《小兒垂釣》教學反思範文

作爲一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的《小兒垂釣》教學反思範文，歡迎閱讀與收藏。

《小兒垂釣》教學反思範文1

《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣.這位老師在教學中設計了許多有趣的形式，孩子們學習的興頭很足,課堂上時時充滿歡聲笑語.這節課有不少可取之處。

1、放手讓孩子自己瞭解詩的意思，但又有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什麼方法來理解詩意，“看註釋、看圖猜、聯繫上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組裏展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發表不同的意見，相互補充。對古詩的意思達成共識以後，有一個女孩堅持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看註釋和看圖猜結合起來理解的。”多會學習的孩子呀。教師寬鬆的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發展的機會。我們要培養的不就是這樣會學習，會思考的孩子嗎？

2、多種形式感受詩歌的意境。

這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在後面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最後欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。

3、不足也是明顯的，動有餘而靜不足。比如自學古詩意思，缺乏學生個人安靜的思考讀書，在個人思考的基礎上再交流會更利於交流。另外，活動很多，但最需要的活動——吟誦不夠，學生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。激發學生想象不夠，應引導學生邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。一堂課一首詩，單薄了。可縮短學習這首詩的時間，補充其他寫兒童的古詩詞，讓學生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。

《小兒垂釣》教學反思範文2

《小兒垂釣》這首詩充滿兒童情趣。描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。我在課堂上設計了許多有趣的形式，孩子們學習的興頭很足，課堂上時時充滿歡聲笑語。

首先，我放手讓孩子自己瞭解詩的意思，但又有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什麼方法來理解詩意，“看註釋、看圖猜、聯繫上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組裏展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發表不同的意見，相互補充。對古詩的意思達成共識以後，有一個女孩堅持要再說說詩意，她振振有詞地說：“我是把看註釋和看圖猜結合起來理解的。”多會學習的孩子呀。教師寬鬆的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發展的機會。我們要培養的不就是這樣會學習，會思考的孩子嗎？

接着用多種形式感受詩歌的意境。這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，我讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的`智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。

《小兒垂釣》教學反思範文3

這首詩的情趣，不但是詩人在詩歌中流露出來的情趣，更重要的是孩子在讀詩中迸發出來的情趣。

前兩句“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”寫小孩學釣魚的姿勢；後兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”寫路人借問，小童招手不應的動作神態，重在寫神，在遇到“路人借問”的情況下，小兒急着“遙招手”，爲什麼呢？因爲害怕驚動快要上鉤的魚，所以沒有馬上回答路人的問話。這把小兒專注垂釣的神態活脫脫地展現出來了。這是教學中的一個難點。爲了讓學生很好地理解這一點，我讓學生合作探究：爲什麼寫“遙招手”，而不是“遙搖手”？從“招手”中你能想到什麼，能否體會到小兒當時的心理？通過討論，學生認爲：詩中用“招手”而不是“搖手”，說明小兒並沒有完全拒絕答話，只是請路人再靠近些，他會輕聲作答的。

詩句把小兒的神態寫得十分傳神，令讀者不得不愛上這個可愛的孩子。接着我讓學生把《小兒垂釣》一詩描繪的情景分角色演一演，不僅僅演到“遙招手”爲止，還要把“招手”以後的情景通過想象表演出來。學生興趣盎然，收到了很好的教學效果。