語文《頤和園》教學反思（精選5篇）

身爲一位優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的語文《頤和園》教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。

語文《頤和園》教學反思 篇1

《頤和園》是一篇遊記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。

這篇課文的教學，先由我來講描寫長廊的那部分內容，我設計了一個開放性的問題：讓學生找出自己喜歡句子讀一讀，說說從中體會到什麼？學生通過讀課文的第二小節都選擇了自己喜歡的句子讀給大家聽，並說出自己的感想，我便隨機讓他們歸納出特點來。在這一段的學習中，學生已經學會了自己找句子，體會句子並概括出特點來。所以在接下來學生自主學習“佛香閣”“排雲殿”“昆明湖”等內容時，學生很快的找到了它們的特點，並能體會出句子的含義。

這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因爲時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想學生並沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以後在教學中需要注意的地方。

通過這節課使我懂得教學設計只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教學設計設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。

語文《頤和園》教學反思 篇2

多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，經過完整演示、形成合理教學結構的過程。

一、有利於激發學生的學習興趣。

在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知慾。藉助多媒體，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風光。隨着畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文講解，學生的興趣油然而生。

二、有利於學生自主學習

在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生根據提綱預習課文，查閱資料，與同學們交流，學生利用網絡收集資料的過程就是學生對課文內容的擴展。

信息技術使課堂教學聲情並茂、化難爲易，在有限的時間內，提高教學效率，有利於學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，爲學生的發展創造了良好的條件。使學生在最佳的學習條件下充分調動其主動性和積極性，進行有效的學習，學生的綜合能力得到最大發展，學生學習方式和教師教學方式達到優化組合，個別化和大面積施教的統一得到實現!

語文《頤和園》教學反思 篇3

《頤和園》這篇課文，按照遊覽的順序記敘，移步換景，寫得很有特色。課文先寫長廊的景色。作者先抓住“長”的特點從總體介紹，接着抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最後抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。接着寫的是萬壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。最後寫昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，最後寫頤和園處處有美景，看也看不完，開頭與結尾呼應，表達了作者讚美之情。教學後，有以下幾點感受：

1、突出了學生的主體地位

新課程主張以學生爲主體，讓學生做學習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學過程中，我充分尊重學生，始終讓學生處於主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成爲學生學習的好夥伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。

2、創建了和諧的對話場境

教師角色的轉換，使我從課堂的“獨白者”變爲學生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權威者”變爲學生與文本進行心靈對話的“激活者”。教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。在教學《頤和園》這篇課文的時候，我充分利於我們學校多媒體教學設備的優勢，在導入新課時，展現了學生在頤和園的照片，教學過程中，好幾次播放了頤和園的實景錄像，三番四次地把學生帶入“情境場”，加深了學生對課文內容的理解，激發了學生視美、愛美的情感，實現了學生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話。

3、培養學生的學習方法

語文教學，引導學生理解一篇篇課文的內容固然重要，但其並不是最主要的。最主要的是引導學生掌握學習方法，即我們經常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，教學時先扶着學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美，瞭解作者的寫作方法。而在學習萬壽山這部分時，我再放一放手，讓學生分組進行協作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，培養了學生團結協作的精神。最後在學習昆明湖上的十七孔橋時，讓學生自學，更充分地體現了學生的主體作用。這種又開始的扶着走，到後來的`學生之間學着走，到最後的學生個體獨立走，充分體現了教學重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學時，所應該着重體現的。

4、注重培養學生的理解和表達能力

《頤和園》這篇課文是一篇遊覽性的課文，不僅文章內容美，而且在寫法上也很有特點。教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的內容，練習表達。於是，講課時，我根據本文的特點及學生喜歡旅遊的特點，學習設計了讓學生當小導遊這一情境。但是由於時間的原因，沒有使全部學生融入到導遊這個角色中，沒有真正走到文本中去。

5、重視課文表現形式的教學

自實施新課程以來，很多教師重視了教學方法和教學方式的轉變，課堂花樣增多了，教學過程變得熱鬧了，但是一些成功的語文教學經驗也被丟棄了。如，讀寫結合的經驗。閱讀教學只重內容理解，忽視寫法指導的現象還較爲嚴重。針對這種現象，在教學時，我確定的教學目標之一，就是引導學生學習本課的寫作特點，學習它的寫法。如全文的先總述後分述最後總結的寫法，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。我現在的體會是：如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫遊記的方法，從而提高學生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。

語文《頤和園》教學反思 篇4

《頤和園》是一篇寫景遊記。作者按照遊覽順序，用生動的語言再現了頤和園這座古老的皇家園林的美麗景色，字裏行間流露出喜愛之情。今天我講的是《頤和園》第一課時，本堂課的教學設計：首先出示學習目標，讓學生知道本堂課學習什麼，幹什麼。然後緊跟學習目標，老師設計的課件展開學習。最後拓展延伸。我在導入課題時播放了歌曲《北京歡迎你》，從而燃燒起學生的學習熱情，提高學習動力，從整堂課來看學生始終處於亢奮的學習狀態。

因爲大多數學生沒有去過北京，對那些景物缺乏感性認識，所以在備課時我搜集一些有關頤和園的資料，如頤和園的介紹，長廊、萬壽山、昆明湖一些美麗圖片。課堂上這些圖片讓學生大飽眼福

課堂中的不足，課堂上缺乏朗讀，學生沒有從讀中去感悟頤和園的美，從而知道本課的寫作順序。教學設計還需要精心設計，能夠充分體現課堂上學生爲主的教學，這些還有待於我以後努力學習。

語文《頤和園》教學反思 篇5

《頤和園》是一篇遊記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作順序很明顯，寫作方法很值得學生學習。在教學時，我讓學生以遊者的身份走進文本，感受頤和園的美麗風光和作者精美的語言文字。

一、 自瀆課文，整體感知，理清遊覽順序。

學生已經有了一些學習遊記課文的經驗，因此在初讀課文時，我讓學生找出“課文寫了哪幾處景點？你從哪些句子知道的？”這樣學生通過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子，並且從中知道了作者些了哪些景點，本文的寫作順序也就很清楚了。

二、以導遊的身份自主、合作學習，培養學生的口語表達能力。

教學中，我把學習的主動權交給學生，讓學生合作學習，一個當遊人，一個當導遊，選取自己喜歡的課文段落，把課文讀美，把景點特點介紹出來，然後在班上交流。這樣一來，學生的積極性高漲，很快投入到學習中去，在展示時，很多同學不僅把課文讀美了而且還根據自己的理解，向遊人介紹了頤和園景點的特點。在分段學習展示時，我發現學生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來。

通過分小組自主、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，學生充分發揮了同伴互助的作用，他們多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用，也使學生資源共享了。

三、課後延伸，鞏固學習。

在感知了頤和園的美之後，我讓學生對全文寫一篇導遊詞，並加以此來達對課文內容的理解和培養學生寫作能力的目的。

通過這節課教學，我覺得懂教師不僅自己要讀懂課文理解課文，而且還要引導學生怎麼樣走進文本，讓學生自己讀懂課文，理解課文，昇華情感。