《小兒垂釣》教學反思精選3篇
《小兒垂釣》教學反思【1】
在教學《小兒垂釣》這課時，我班有兩個爭論點：
1、學生看到圖上小孩子頭髮梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭髮亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種髮型。看看書上的圖片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭髮可能整齊嗎?班上爲了這個展開了討論。最後大家達成一致，的確應該解釋爲頭髮亂蓬蓬的。
2、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當，還是用“搖”用得比較好。學生通過表演當時的情形，知道在孩子釣魚時，他不敢大聲說話，怕驚嚇了魚，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個情景下，他招手是十分確切的.
在教學時,我是這麼做的：
1、放手讓孩子自己瞭解詩的意思，但又有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什麼方法來理解詩意，“看註釋、看圖猜、聯繫上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組裏展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發表不同的意見，相互補充。對古詩的意思達成共識以後，有一個女孩堅持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：“我是把看註釋和看圖猜結合起來理解的。”多會學習的孩子呀。教師寬鬆的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發展的機會。我們要培養的不就是這樣會學習，會思考的孩子嗎?
2、多種形式感受詩歌的意境。
《小兒垂釣》這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說;有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在後面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來?”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎?我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最後欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。
《小兒垂釣》教學反思【2】
古詩《小兒垂釣》，這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農村兒童生活情趣的詩作。全詩是這樣的：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”因爲這首詩通俗易懂，課前已讓學生對全詩進行了充分的預習，可以說，領悟能力強的學生通過自學完全可以理解詩意，感悟詩的意境。因此，我板書完詩題後，直接讓學生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學都已明白。學生說出就是“釣魚”之意後，我追問：“爲什麼稱‘釣魚’爲‘垂釣’呢?”發現教室裏突然鴉雀無聲，看來孩子在預習時只是從資料上查到意思記下來，並沒有進行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。我等了大約30秒時間後，有兩三個孩子舉起了小手，他們有過釣魚的經歷，聯繫釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”，其他孩子聽了他們的答案後都隨聲附和。
在討論“蓬頭稚子”時，孩子們都知道“稚子”就是小孩子，我讓他們說說對“蓬頭”的理解。有的孩子說“蓬頭”就是“頭髮很亂”，有的孩子說“蓬頭”一詞寫出了農村孩子形貌不加粉飾，頭髮蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信;還有一個細心的孩子發現文中的插圖上，垂釣的小男孩頭髮梳得很整齊，他認爲“蓬頭”就是頭髮蓬鬆的意思。我對他們的理解一一給予肯定，特別是最後一個同學，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭髮束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡，所以“蓬頭”是很正常的。
《語文課程標準》以全新的理念提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”如何充分發揮語文課程人文性的功能，實現工具性和人文性的統一，是語文課程改革中的熱點，也是實際教學中的難點。在學習《小兒垂釣》一詩時，我從一個不引人注目的小動作“遙招手”出發，引導他們思考：爲什麼用“遙招手”而不用“遙搖手”?從“招手”中你能想到什麼?學生的思維異常活躍，紛紛舉手發言。“因爲害怕驚動快要上鉤的魚兒，所以沒有馬上回答路人的問話。”“噓，別出聲。不然我就釣不到魚了。”“請你再靠近一點，我會輕聲告訴你的。”……從他們精彩的發言中不難看出，他們結合自己的生活經驗，感悟具體的語言文字，知道詩人抓住了孩童瞬間的變化，惟妙惟肖地刻畫出了孩童的神情意志，令大家不得不愛上這個可愛的孩子。通過思維和想象，學生不僅體會到了古詩準確生動的描寫，也培養了禮貌待人、樂於助人的好習慣，從細微之處塑造學生健康向上的美好心靈。學生在課堂上不僅學習語言文字，也在學習做人。我想，這就是語文教學中工具性與人文性的統一。
《小兒垂釣》教學反思【3】
我在這節課整體把握上，是先由實際生活引入，引起學生學習興趣，然後初讀古詩，整體感知古詩內容。通過指名讀、齊讀，掃清生字障礙，爲分析古詩做準備。通過再讀古詩，思考：詩中的小孩是個怎樣的小孩?來靈活處理詩句，由易入難，讓孩子能有體會自己解決問題的成就感。當分析完後，再帶着自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，並講述這個小故事，鞏固所學知識。
《小兒垂釣》這首詩描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”寫小孩學釣魚的姿勢;後兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”寫路人借問，小童招手不應的動作神態，重在寫神，在遇到“路人借問”的情況下，小兒急着“遙招手”，爲什麼呢?因爲害怕驚動快要上鉤的魚，所以沒有馬上回答路人的問話。這把小兒專注垂釣的神態活脫脫地展現出來了。這是教學中的一個難點。爲了讓學生很好地理解這一點，我讓學生合作探究：爲什麼寫“遙招手”，而不是“遙搖手”?從“招手”中你能想到什麼，能否體會到小兒當時的心理?通過討論，學生認爲：詩中用“招手”而不是“搖手”，說明小兒並沒有完全拒絕答話，只是請路人再靠近些，他會輕聲作答的。詩句把小兒的神態寫得十分傳神，令讀者不得不愛上這個可愛的孩子。接着我讓學生把《小兒垂釣》一詩描繪的情景分角色演一演，不僅僅演到“遙招手”爲止，還要把“招手”以後的情景通過想象表演出來。學生興趣盎然，收到了很好的教學效果。
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