《小兒垂釣》課後反思三篇

《小兒垂釣》是唐代詩人胡令能創作的一首詩。下面是關於《小兒垂釣》課後反思三篇的內容，歡迎閱讀！

　　《小兒垂釣》課後反思

《補充習題》上有這樣一道題目：《小兒垂釣》一詩中，爲什麼寫“遙招手”，而不是“遙搖手”?於是，我們在班上展開了討論。

嚴展堂說：“用‘遙搖手’比較合適，因爲當時小孩子一心想着要釣魚，看到有人遠遠地問路，就早早地搖手，表示不知道。原因之一是怕自己出聲，二是怕那過路人走近，把魚兒給驚跑了，乾脆不回答，自己專心釣魚。所以我認爲用‘遙搖手’比較合適。 ”

而嚴名揚認爲應該用“遙招手”比較合適，因爲當時的情況，用搖手直接拒絕別人的提問不太禮貌，並且文中的插圖中，可以明顯地看出過路人離小孩是很近的，如果小孩不招手，過路人根本不可能從遠處走到他身邊的。因此用“遙招手”比較合適。

這兩小“嚴”同學各執己見，班上同學也議論紛紛。沈璐遙說：“我覺得應該用‘遙招手’，因爲當時路人離小孩比較遠，如果就這樣大聲告訴他，魚兒會被嚇跑的。如果是‘遙搖手’的話，又不太禮貌。從圖上來看，這個天真可愛的小孩正在向路人招手，就是讓路人走近一些，再輕輕四告訴他，這樣不會嚇跑魚兒。”同學們聽後紛紛贊成，認爲有理。

於是，我趁勢告訴學生在寫作時的確應該學習像賈島這樣的大詩人不斷地“推敲”字詞，詩人王安石寫作《泊船瓜洲》時，也爲“春風又綠江南岸”中一個“綠”中反覆琢磨，反覆研究，以求用詞更準確。

　　《小兒垂釣》課後反思

我在上《小兒垂釣》時，爲切實突破難點，我主要採用，討論、觀察、誦讀體會的方法，指導學生運用邊讀邊想象的學習方法來學習古詩。首先充分發揮學生的自主性，啓發誘導學生自己去誦讀，思考，領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。在理解詩句的時候，注意引導學生把學習古詩和自己的生活經驗聯繫在一起來感知，想象詩句中描寫的景象，充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩句的基礎之上，引導學生通過朗讀、背誦理解詩意，領會感情和培養想象能力，並用多種方式進行朗讀，讀出節奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進入古詩描繪的意境。

詩中寫在遇到“路人借問”的情況下，小兒急着“遙招手”，爲什麼呢?因爲害怕驚動快要上鉤的.魚，所以沒有馬上回答路人的問話。這把小兒專注垂釣的神態活脫脫地展現出來了。這是教學中的一個難點。爲了讓學生很好地理解這一點，我讓學生合作探究：爲什麼寫“遙招手”，而不是“遙搖手”?從“招手”中你能想到什麼，能否體會到小兒當時的心理?通過討論，學生認爲：詩中用“招手”而不是“搖手”，說明小兒並沒有完全拒絕答話，只是請路人再靠近些，他會輕聲作答的。詩句把小兒的神態寫得十分傳神，令讀者不得不愛上這個可愛的孩子。接着我讓學生把《小兒垂釣》一詩描繪的情景分角色演一演，不僅僅演到“遙招手”爲止，還要把“招手”以後的情景通過想象表演出來。學生興趣盎然，收到了很好的教學效果。

　　《小兒垂釣》課後反思

《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。詩描寫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注，天真浪漫的神態躍然紙上。是句通俗易懂，活靈活現的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。

根據課標要求：培養學生熱愛祖國傳統文化，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情趣。確定本課的教學重點是：指導學生理解詩句、詩意，體會情感，培養想象能力。

爲切實突破這一難點，我主要採用，討論、觀察、誦讀體會的教法，指導學生運用邊讀邊想象的學習方法來學習古詩。需要用的教具，主要有，配樂錄音帶，插圖投影片，投影機。我在教學中涉及以下方案。首先要充分發揮學生的自主性，啓發誘導學生自己去誦讀，思考，領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。所以在預習時，讓學生藉助拼音把兩首詩多讀幾遍，說說通過預習讀懂了什麼，還有什麼不懂之處，以利於有的放矢的進行指導。鼓勵學生在合作學習中解決問題，靈活運用多種方法理解重點字詞，如：通過查字典，看插圖理解，用揣摩詩句的方法理解，或聯繫已知解決疑難。鼓勵學生說說自己的發現，讓學生在主動參與中體驗到成功的快樂。在重點指導字詞，理解詩句的時候注意引導學生把學習古詩和自己的生活經驗聯繫在一起來感知，想象詩句中描寫的景象，還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩句的基礎之上，引導學生通過朗讀、背誦理解詩意，領會感情和培養想象能力，在這個過程中注意運用多種方式進行朗讀。要求讀出節奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進入古詩描繪的意境。最後利用學生畫出對詩句的理解，把學生的感知呈現出來。