《古詩詞三首》第二課時優秀教學設計
【設計理念】
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反覆咀嚼，反覆品味，反覆朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
【教學過程】
一、溫故知新，把握主旨
1、複習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情：
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還?
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還?
2、明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恆的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。
3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看註釋，查資料，試着說說兩首詩詞的大概意思。
4、初步瞭解兩詩詞異同：
兩詩詞都是表達思鄉之情，其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。
二、對話文本，入情入境
學習《秋思》：
1、指名朗讀古詩。
2、交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：
⑴ 體悟“見”之蕭瑟：
“見”什麼意思?見到什麼?(秋風)
看到“秋風”這個詞，你會想到什麼?(秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡;秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。)
秋風是沒有形狀的，難道真的看得見?“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象?(感受蕭瑟冷清之氛圍。)
唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風!
⑵ 想象“意”之萬重：
“家書”是什麼意思?古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什麼?
簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，後客居洛陽。
假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什麼呢?
這麼多的話想說，真可以說──千言萬語，用詩中的話說，就是什麼?(意萬重)反覆讀“意萬重”。
秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說──情感朗讀前兩句詩。
⑶ 品味“開”之內涵：
“開封”是什麼意思?(打開封好的信)什麼時候“開封”?爲什麼當信快要送出的時候又“開封”?
“恐”是什麼意思?爲什麼會恐“說不盡”?(意萬重、匆匆)說不盡什麼?
你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什麼?那一刻，你的神態，你的舉止又怎樣?──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會怎麼說?這兩人之間會發生什麼故事?──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
當家書終於“開封”之後，你能想像詩人又是怎麼做的?(添上一筆，補上……;重新合上，隻字未動。)──情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
從這個“開”字，你讀懂了什麼?
3、誦讀提煉：
千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是──(學生齊讀古詩)
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是──(學生齊讀古詩)
這就是《秋思》，一個遊子說不盡，敘不完的思鄉情。(學生背誦全詩)
學習《長相思》：
1、看插圖，說詞意：
欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，並從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。
用自己的話說說整首詞的大意。
2、討論：
⑴ 抓意象，山水風雪行：
說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。(舊時一夜分五更，每更大約兩小時。)
想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。
能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎?(千山萬水、風雪交加)
指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
⑵ 品意蘊，故園無此聲：
“此”是什麼意思?“此聲”是指什麼聲音?在什麼情況下發出這樣的聲音?(隨機點撥“千帳燈”、“聒”)這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受?
頂頂帳篷，點點燈火，本該是多麼豪邁多麼壯觀!然長途跋涉之後，在這樣一個野外宿營的寒夜裏，卻要聽着寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡?指名朗讀這首詞。
“故園”指什麼?“故園無此聲”，故園沒有什麼聲音?故園有什麼?想像說話。
故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂;故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是──(學生齊“碎”。)帶着心碎的感覺讀下闋。
從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心?再讀下闋。
3、有感情的朗讀全詞。
三、總結延伸，昇華情感
1、再次回讀這兩首思鄉詩詞。
2、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。(前者善於從尋常細節入手，刻畫入微;後者善於將寫景與敘事融於一體。最終目的都爲抒情。)
3、鴻雁傳書，千言萬語;夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的'思鄉情，歲月流逝剪不斷我的思鄉情。──師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。
4、鄉愁，是遊子心中難解的結;故鄉，是遊子心頭永恆的家。多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起──再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。
5、課後收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。
【設計點評】
詩意語文致力於一種文化場的建構，將課堂視爲一張文化的網、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設計，字裏行間莫不滲透和洋溢着濃濃的文化氣息和風韻。鄉關、鄉愁、鄉思、鄉情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設計的邏輯原點，並內在地做爲主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內涵，可謂深得詩詞學習之三味。詩意語文將詩詞學習提煉爲“舉像”“造境”“悟情”這三大招數，由三招方能證得詩之三味。其實，這三招並非在時間邏輯序列上展開的三個環節，而是在空間邏輯序列上呈現的三個側面。即：在舉像的同時造境、在舉像的同時悟情，舉像、造境、悟情實乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說，即爲一個“見”字。本案的設計，正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章。看“秋風”之像、入蕭瑟之境、移思鄉之情，此一例也;憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也;舉“開封”之像，見“匆匆”之境、融遊子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時，本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，纔是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。
