《荷花》第二課時教學設計（優秀篇）
《荷花》第二課時教學設計之一
設計理念
《荷花》這篇課文雖篇幅短小，但在作者筆下，荷花盡展其美麗風姿，作者感情隨文章從“初聞花香”到“細賞花姿”再“幻化荷花”顯得真摯而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用電教媒體，設置情景，營造氛圍，激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和慾望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去。這樣才能充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。
美文之“美”，更多地應該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精緻的美文，應充分地讓學生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和“我”對荷花的愛。同樣，充分地品讀，不僅有助於學生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標的達成，更重要的是，它還可以更好地實現“情感態度與價值觀”這一維度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。
設計特色
以讀感悟，讀中薰陶。
教學流程與設計意圖
一、 整體感知，啓動情感。
教師談話導入：同學們，葉聖陶爺爺說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄託。上節課我們已經初讀了《荷花》這篇課文，瞭解了課文的內容，理清了課文的脈絡，現在你們能把握住作者的思路嗎?
學生自由讀文，回顧文章結構：《荷花》(第二課時)教學設計
初聞荷香(第一自然段)
再賞荷姿(第二、三自然段)
幻化荷花(第四、五自然段)
(設計意圖：本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰。理清課文的結構思路，不僅有助於學生把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美，還能潛移默化地幫助學生學習模仿課文寫好敘事狀物類文章。)
二、潛心會文，領悟情感。
1、 品讀“初聞荷香”。
(1)“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。”句中“一……就……”這個關聯詞語說明了什麼?(荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口。)
“清香”是什麼意思?(清淡的香味)
從“我趕緊往荷花池邊跑去”，你讀懂了什麼?(作者賞花的心情很急切。)從句中的哪個詞知道的?(“趕緊”、“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人，花香誘人啊。)
誰能用自己的朗讀來告訴我們作者急欲賞花呢?
(設計意圖：賞讀這一自然段旨在讓學生體驗作者初聞荷香、急欲賞花的迫切心情。)
(2)品讀“再賞荷姿”。
教師過渡語：聞過了荷花的清香，我們再隨着作者一起去欣賞荷花的風姿吧。請大家自由朗讀課文第二、三自然段，找出你認爲最能表現荷花之美的句子，勾畫出來，揣摩朗讀，不但要能說出荷花之美，還要能讀出荷花的美。
學生自瀆課文，潛心品讀美的語言。
教師隨後組織彙報交流。(對學生的交流，教師要做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不展開，把主要的精力花在讀好、讀美這些語句上;二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的示範。)
在交流“乍看荷花”部分(即第二自然段)時，爲了讓學生能讀美課文，教師可相機出現課件中荷花“初放”、“盛開”、“含苞待放”的美麗丰姿圖片，使學生賞心悅目的同時獲得了感官上的刺激，進而爲指導朗讀奠定基礎。在交流“荷花不同姿態”部分(即第三自然段)時，教師可伺機引導學生重點體會主要詞語之後，再用課件出示千姿百態的白荷花圖片，以達到身臨其境的目的。
指導朗讀可以組織學生抓重點詞有感情地品讀，也可以評讀、討論讀好的方法，還可以競賽讀，使其一個比一個讀的美。
對重點語句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”可做如下解讀：你們能告訴大家這一句美在什麼地方嗎?(荷葉的顏色美、形狀美)除了這些還有要補充的嗎?(“挨挨擠擠”也很美。)說說你的理由，好嗎?(“挨挨擠擠”寫出了荷葉很多、很密，說明荷葉長得很旺盛)大家說的都有一定的道理，老師也覺得這一句寫的很美，可怎樣才能讀出這種美來呢?(“挨挨擠擠”要讀的慢點，讀出很多很密的感覺和挨、擠的動感;“碧綠”、“大圓盤”，朗讀時要想象荷葉的數量、顏色、形狀和勃勃生機。)
對重點詞“冒”可作如下解讀：“冒”字還可以換成別的什麼字?(長、鑽、伸、露、探、衝)再體會一下，怎樣長出來纔可以叫“冒”出來?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地、等等)把這些詞填到原句中去，再來讀一讀，悟一悟。
(設計意圖：本部分課文的學習充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位的課標要求。整個學習過程中，幾乎所有的問題都由學生思考、討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪裏，怎樣讀出荷花的美來等等，都是由學生積極主動地探究，自主學習，自我發展的。而教師僅僅只是引導學生品賞荷花之美，引導學生有感情、有技巧地朗讀等等。)
(3)品讀“幻化荷花”。
教師過渡語：面對滿池如詩如畫的荷花，作者深深地陶醉其中，“忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花”了。爲什麼會有這樣美妙的感覺呢?變成荷花又會怎樣呢?我們來學習第三部分。
分組自學讀一讀，說一說，彙報學習成果，指導美讀華彩部分。
(設計意圖：以小組爲單位合作學習，自主選讀，彙報交流，有效進行詞句訓練、誦讀訓練，尊重了學生的獨特理解和體會。)
三、體會課文，抒發情感。
1、學了這篇課文，你最想對荷花說一句什麼話?
2、齊讀課文，把你對荷花的感情融進去。(配《採蓮》曲)
(設計意圖：反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出，學生的情感已達到高潮。此時，口語交際，配樂朗讀，只會加深學生對課文語言文字美感的品味，促進學生對優美語彙的內化。)
四、關於板書設計：
賞 香
聞 荷花 美
化 愛
(設計意圖：此板書佈局合理、簡練，“橫看成嶺側成峯”，且對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，去蕪存菁，把教學重點、難點、關鍵和知識點，串珠成線，結線成網，便於學生一目瞭然的看清課文的框架。)
《荷花》第二課時教學設計之二
教學目標:
1.聯繫課文學習生字新詞;
2.理解課文2、3、4、5自然段;
3.練習用“有的……有的……有的……”寫話;
4.有感情地朗讀課文;
5.欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。
教學重點難點:
1. 理解白荷花開放的種種姿態，想象一池荷花這一大幅活的畫;
2. 體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。
教學準備:
錄音;投影;圖片。
教學過程:
一、導入新課
上節課，我們一起學習了《荷花》這篇課文的生字新詞和
第一自然段，作者一進門就聞到了一陣清香，是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，於是，一幅優美、雅緻的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟着作者去欣賞一下吧。
二、讀讀、貼貼，學習第二段
1.自由輕聲朗讀2、3自然段
2.誰來談談自己讀了以後的感受?
3.講讀第二自然段(投影第二自然段文字)
A.這個自然段共有幾句話?寫了什麼?
B.指名讀寫荷葉的句子
a.這是一個什麼句?這樣寫有什麼好處?
(這是一個比喻句，突出了荷葉綠、大的特點)
b.“荷葉挨挨擠擠的”又說明什麼?(密)
c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤，誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?
d.集體朗讀這句話。
e.小結:作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，荷花更美。
C.指名讀描寫荷花的句子
a.作者寫出了荷花的什麼?(三種不同的姿態)
b. 你怎麼知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句
c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態?
“有的才展開兩三片花瓣兒”
“有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬”
“有的還是花骨朵兒”
(結合圖片觀察)
D.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密，用三個“有的“寫出了荷花姿態美。那麼，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?
出示:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
在這句話中，你覺得哪個字用得最好?(冒)
爲什麼?你用別的字代進去讀讀看。
白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學生演示)
邊演示邊說:一朵( )的白荷花在( )的荷葉間( )。
齊讀這句話。
4.A.過渡:一池的白荷花是不是隻有這三種姿態呢?你怎麼知道?
B.比較:看看這一朵很美，看看那一朵也很美。
看看這一多很美，看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力，我們無法說出誰更美一些，所以作者要說“看看這一朵很美，看看那一朵更美。”
5.指導朗讀
三、讀讀、想想，學習第三段
1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會，跟着老師飛到荷花池邊去看一看。
2.(配樂)閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多麼的油滑，摸摸那花瓣，多麼的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……(第四自然段)
你剛纔看到什麼，聽到什麼，想到什麼了?
齊讀第四自然段
3.其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。
四、總結全文
1.作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎麼能把課文寫得那麼好呢?(因爲他對荷花充滿了喜愛和讚美的感情)
2.有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優美的語言。
