高三地理下冊說課稿

在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細緻的說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家整理的高三地理下冊說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高三地理下冊說課稿1

一、說教材

地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類和地理環境關係的學科。地理環境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環境中最活躍的因素之一。《陸地水與水循環》這節內容通過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉化規律的分析和水循環原理的剖析，使學生能對地球淡水資源有比較全面的瞭解。本節教材的特點之一，是從幫助學生認識地理環境的角度出發，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，培養學生正確的人地觀。本節內容是第三單元的重點。

二、說教學目標

知識目標

1、使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉化規律，理解水資源的性質，使學生明白在一定時間和空間內水資源數量是有限的，並非取之不盡，用之不竭。

2、理解自然界水循環的類型、主要環節和海陸間循環的意義。理解人類是如何水循環規律來化害爲利，造福人類的。

能力目標

1、通過水體類型及其轉化等圖表的學習，使學生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能;通過水循環等知識的學習，使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。

2、利用水循環過程的學習，學會繪製地理示意圖。

德育目標

通過陸地水體有關知識的學習，增強學生的憂患意識，樹立科學的環境觀和資源觀，使學生養成節約用水的好習慣。

三、說教學重點、難點

教學重點

1、陸地水體相互轉化及其規律。

2、海陸間水循環的過程和意義。

因爲這些知識是學習河流水文特徵的基礎，也是學生正確理解水資源性質的前提。更能使學生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的瞭解。

教學難點

1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。

2、海陸間水循環的意義。

這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關係密切，而目前學生對各區域的特徵瞭解不多，就給學習帶來了難度。

四、說教學方法

教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人爲本”的教育思想的體現。以此爲出發點，本節課根據教學內容的特點和學生年齡特徵，主要採用以下教學方式：

1、構建問題情景，引導探究性學習

在教學中，營造寬鬆和諧的課堂氛圍，創設思考問題的空間，激勵學生在解決問題中探究，有利於激發學生學習地理的`積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。

2、師生合作、生生合作，引導合作學習

師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中發展思維，培養合作的態度。這種方式既有利於培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

五、說學生學法

教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，會學是目的。教師在教學中必須“授之於漁”，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要使用自主學習的方法，組織和指導學生在自主學習的基礎上，積極開展合作教學和探究教學。提高課堂教學質量和學生的綜合素養。

高三地理下冊說課稿2

一、說教材

(一)教材的地位與作用

本節課以河流地貌爲案例，剖析外力對地表形態的塑造過程，以及河流地貌對人類活動的影響。本節課的目地是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態的影響，並將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中。

在分析河流地貌的發育時，分別選取河谷和沖積平原作爲河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進行剖析，教材還設計了“活動”“案例”，讓學生學會分析地貌形成過程的方法及其對人類活動的影響，

(二)教學目標

(1)知識與技能目標：

1.認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發展過程，及其地表形態。

2.運用圖文資料分析河流地貌對聚落分佈的影響

(2)過程與方法目標：

1.加強學生對已有知識的運用、蒐集、整理的能力。

2.讓學生學會運用地理信息，說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的分析、歸納能力。

3.插入本土地理知識，學會從身邊地理事物人手學習地理。

(3)情感、態度與價值觀目標：

進一步豐富學生學習地理的知識，激發學生對地理事物進行分析、探究的興趣；樹立物質是運動的，事物是在不斷髮生變化的辯證唯物主義觀點

(三)教學重點、難點

教學重點：

1.河流的演變過程及對侵蝕地貌與堆積地貌形成的理解;

2.河流地貌對聚落分佈的'影響。

教學難點：

1.河流演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析;

2.河流堆積地貌形成過程能力的分析。

二、說學情

通過前面的學習，學生已掌握流水的外力作用方式，學生已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由於閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問題的能力有待進一步提高。

三、說教法

課件輔助教學法(教師在課前結合學生收集到的材料製作課件，充分利用國際互聯網)、引導啓發教學法(在學生討論交流中教師因勢利導，使學生達到改善方法、掌握知識、運用知識發現和解決問題、情感提升的目的)、板圖分析法(利用板圖邊講邊畫，圖文並茂，更利於學生對知識的掌握，同時還能培養學生繪圖能力)。

四、說學法

1.收集資料法:初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對其進行整理、分析，並把地理信息運用於學習過程。

2.討論探究法：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。

3.觀察對比法：運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果

高三地理下冊說課稿3

一．說教材：

教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第二節以種植業爲主的農業地域類型。

課標要求：

分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及形成條件。

本節課標解讀：

1.說明以種植業爲主的農業地域類型的形成條件及特點；

2.說出商品穀物農業的分佈範圍，說明商品穀物農業的形成條件及特點。

內容地位與作用：

農業是發展歷史最悠久的產業，隨着社會的發展和進步，社會環境對農業的影響越來越大。以季風水田農業爲主的農業地域類型，主要體現自然環境對農業地域形成的影響；商品穀物農業則體現了社會環境對農業地域形成的影響。本節內容包括兩部分內容，一個是季風水田農業，主要分佈在亞洲季風區；一個是商品穀物農業，主要分佈在發達國家。

教材文字內容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學過程中要充分組織學生查閱地圖，挖掘地理信息，培養分析能力。分析農業區位因素時，必須從自然因素和社會經濟因素兩個方面去分析，找出優勢區位因素來。

（一）知識與技能

1.理解季風水田農業的分佈、生產特點和區位優勢。

2.瞭解商品穀物農業的地區分佈、生產特點和美國商品穀物農業的區位優勢。

（二）過程與方法

閱讀“亞洲季風水田農業的形成與分佈”圖，認識亞洲季風水田農業的地區分佈和區位特點；分析案例“美國的商品穀物農業”，理解商品穀物農業的形成條件和主要特徵。

（三）情感態度和價值觀

樹立因地制宜發展農業的觀念，關注我國農業發展的現狀和趨勢；增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

重點：

分析季風水田農業形成的區位因素。

難點：

對比季風水田農業與商品穀物農業的形成條件和特點。

二．說教法：

設問教學、案例探究和對比歸納

多媒體電腦，教學地圖

2課時

三．說學法

學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業區位因素，進而認識以種植業爲主的農業地域類型，通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分佈圖》，分析季風水田農業的分佈範圍、形成的區位因素，學習商品穀物農業的分佈和區位因素，並將兩者進行對比，鞏固對兩種農業類型的認識和理解。

四．說教學過程

1.導入新課：通過對已學知識的回顧，用已學的農業區位因素來引出對季風水田農業的分析。

2.新課講授：第一課時，首先通過設問，引出對季風水田農業的初步認識，然後通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分佈圖》，認識季風水田農業形成的`區位因素，並由教師進行總結幫助學生鞏固知識；接着要求學生閱讀教材，學習水稻種植業的特點，通過讀我國水稻種植景觀，認識我國水稻種植存在的問題；最後，要求學生閱讀49頁閱讀材料：袁隆平的水稻科學研究；瞭解我國的水稻種植業現狀。

第二課時，要求學生自學爲主，閱讀教材，提出問題，掌握商品穀物農業的分佈、經營方式、生產特點以及形成的區位因素；然後通過案例教學，指導學生閱讀案例“美國的商品穀物農業”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進一步鞏固對商品穀物農業形成的區位因素的認識。

3.小結本節課內容，佈置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。

高三地理下冊說課稿4

一、說教材

本課選自人教版高中地理必修二的第三章第一節，是在學習過人口、城市之後關於生產活動的第一部分內容，之後是學習工業地域類型，這一節具有承上啓下的作用。同時，本節內容又是本章第二、三節進一步分析世界典型農業地域類型所必備的基礎知識，具有鋪墊的作用。另外農業的生產和佈局在高考中出現的頻率較高，是高中地理教學的重點和學生學習的難點，具有很強的實際和應用價值。瞭解學生才能因材施教，有的放矢。

二、說學情

雖然學生在XX年級已經學習了“土地資源和農業”一節，但大部分學生對農業的基本知識幾乎沒有瞭解，加上本節課理論性又較強，所以課堂上應給予學生時間預習課本，通過學生自主學習，動口、動手、動腦，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。因此在教學過程中，我會採用目標導學法、實例導思法、引議釋疑法、點撥破難法，力求實現以學生爲主體，教師引導的`教學理念。基於對教材的分析和學生的瞭解，我確定瞭如下教學目標。

三、說教學目標

【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定瞭如下教學目標：

1、從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農業區位的含義；理解影響農業區位選擇的因素及其發展變化對農業生產的影響。

2、培養案例分析及讀圖的能力，理解農業區位因素及其變化對農業區位的影響，並學會運用這一理論知識合理進行農業區位選擇；通過具體案例理解農業區位因素對農業地區發展的影響，學會分析區域農業發展條件的分析和發展方向的選擇。

3、通過對農業區位知識的學習，理解在發展農業生產因地制宜的思想，培養用發展的眼光看問題的思想。

四、說教學重難點

【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯繫，這也確定了本節課的重難點爲：

重點：影響農業選擇的區位因素；農業區位因素變化對農業生產的影響。

難點：運用所學原理合理地進行農業區位選擇。