八年級下冊《馬說》說課稿

各位評委、老師們：

下午好!，我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級下冊第五單元的一篇文言文。這篇文章採用託物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺和控訴，文中充溢着憤懣之情和潦倒之意。教材入選此篇，意在讓學生學習名家名篇，培養古文閱讀能力的同時，引發學生思考。下面我將針對本課按照確定目標、落實目標和檢測目標進行說課。

　一、目標的確定

　(一)相關課標摘引：

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2、閱讀淺顯文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。

3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　(二)課標相關內容解讀：

初中文言文教學的關鍵是誦讀、積累和體會，在誦讀中理解文章的主要內容，在誦讀中體會文章所要表達的情感和內涵，在積累中提高文言文閱讀能力。因此，對《課程標準》相關內容中的關鍵詞解讀如下：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確的”可以分解爲讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準語調等;“流利的”朗讀，可以分解爲讀的連貫，不指讀，不詞化，讀出一定的速度;“有感情”地朗讀，可以分解爲讀出心理的變化，讀出態度的變化，讀出心情的變化等等，這些變化都落實在語氣上，即讀準語氣。

“理解基本內容”可以分解爲知道文章大意，對於常用的文言詞語，關鍵的句子能準確的說出其現代漢語意。

“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”可分解爲：在理解內容的基礎上，能聯繫自己的生活體驗做出思考，表述感受。

　(三)確定學習目標：

依據《課程標準》、文章核心內容，我確定學習目標如下：

1、 朗讀課文，讀準停頓及重音，讀出語氣，並熟讀成誦。

2、 藉助課下注釋及工具書，能說出文章大意及重要文言詞語的準確含義。

3、 通過小組合作交流和教師點撥，能夠說出本文的深層含義，並能體會作者的感情。(其中目標1爲學習重點，目標3爲學習難點)

　二、目標的落實

八年級的學生已經學習了一些文言文，有了一定的文言語感，而且也積累了一些文言常用詞語的用法。這篇文章可讀性強，文字也不算很深，但學生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達的情感。基於這種情況，本節課以朗讀爲主，讓學生能夠熟讀成誦，對於內容則不過份深入。

具體教學過程預設如下：

　(一)故事激趣，引入新課

1、 由伯樂和千里馬的故事引入，激發學生學習興趣。

2、解讀標題，介紹“說”這種文體的特點。(大屏幕顯示)

3、展示學習目標，學生齊讀。

　(二)初讀課文，讀出文意

1、學生自讀，讀準字音。

學生自讀課文，劃出需要注意的字音;學生髮言，教師板書歸類(如生字、多音字、通假字等);同桌試讀課文，相互聽評，達到讀準字音的程度。

2、對照註釋，讀通文意。

學生對照註釋，邊讀邊譯;(着重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字詞句記錄下來。)

然後就近交流，解決疑難字詞;(大屏幕顯示檢測題目)小組競賽，檢測學習結果;教師針對學生回答，酌情點撥。

3、全班齊讀，感知文意。(要求讀得通順，不讀破句。)

(落實目標1、目標2)

(三)再讀課文，讀出情感

1、大屏幕顯示問題，學生分組討論。

①文章開頭就說“世有伯樂，然後有千里馬”，沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何?

②千里馬的才能爲何被埋沒?其根本原因是什麼?

③作者是如何痛斥食馬者不知馬的?

(這些問題的設置，目的是使學生仔細品讀“也”字句的不同語氣和體會文章所蘊含的思想感情。)

2、學生交流討論結果，教師從旁點撥。

3、在此基礎上，再讀課文，要求讀準節奏、重音和語氣，要讀得響亮、沉穩、流暢。

可採取以下方式來讀：個人朗讀，集體評議;小組內互讀、互評;朗讀挑戰賽(教師也可參與);男女生競讀。(採用多種形式的讀以及教師的參與，在於激發學生參與的積極性。)

(落實目標1、目標3)

(四)三讀課文，讀出意趣

本環節是教學的難點，我的設想是通過“一談二問三總結”來完成。

一談：你對本文的哪句話最有感慨，談談你的感想。

二問：伯樂和千里馬各指什麼?作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情?

在此，簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。

三總結：教師根據學生的發言進行總結。

最後學生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。

(落實目標1、目標3)(五)拓展延伸，加深理解

說說你所知道的其他懷才不遇的古代文人。(大屏幕打出提示內容)

你還知道哪位懷才不遇的古代文人?他寫下了什麼作品?作品什麼內容?如果你遇到不如意的事，你會怎麼辦?

(設計此環節，使學生梳理這類作家作品的同時，加深對課文的理解，並對自己的人生有所啓示。)

(五)本課小結，教師寄語

懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當我們身處人生低谷時，千萬不要喪失信心與希望，學會珍惜一切，因爲磨難會讓我們變得更堅強、更有力。

(六)佈置作業

給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情。

　板書設計：

我的板書力求直觀對稱，突出重難點，高度濃縮教學內容，有利於學生對課文的理解和記憶。

馬 說

韓愈

伯樂不常有—— 不以千里稱也(痛惜)

食馬者不知——安求其能千里也(憤怒) 託物寓意

其真無馬邪——其真不知馬也 (嘲諷)

在本課教學設計中，我注意激發學生學習興趣，儘量讓學生自主學習、合作探究，並採用多種形式，以讀貫穿始終，在拓展延伸和佈置作業時，設計具體的、開放性的題目使學生有話可說，並有所得。

　三、目標的檢測

1、檢測題目：

樣題1：找出“食馬者不知其能千里而食也”中的通假字並解釋。

檢測內容：學生對重點文言詞語的積累與掌握。

樣題2：根據提示默寫，千里馬被埋沒的根本原因是：_____________________

檢測內容：學生對文章的背誦與理解。

樣題3：作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄託了怎樣的思想感情?

檢測內容：學生對文章主旨的理解。

2、檢測標準：

(1)能夠準確地找出通假字，並準確解釋其含義。

(2)能夠寫出要默寫的內容，沒有錯別字。

(3)能夠寫出“懷才不遇、悲憤”等表現作者情感的同義詞語。

3、評價方法：

通過表現性評價預期使80%以上學生能夠當堂達標，課後輔導達成率約爲90%。

以上是我關於《馬說》一課的說課，不當之處請各位老師批評指正。