《生命壯歌-生命橋》說課稿

作爲一名優秀的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編整理的《生命壯歌-生命橋》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、教材簡析

《生命橋》這篇文章是蘇教版第八冊中的《生命的塣歌》這篇課文中的第二個故事。講的是一羣羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場面悲塣，揪人心肺。儘管該故事的情節完整，獨立成篇，但編者把它與第一個故事《蟻國英雄》安排在一起，構成一篇課文起名叫《生命的塣歌》，是頗具匠心的，其內涵極其豐富。

首先這兩個小故事都謳歌了區區弱者在生死的關健時刻所表現出的合作與獻身精神，對學生體驗生命的價值、情操的薰陶無疑是積極奮進的。其次，兩個故事的悲劇的產生都是人爲造成的，是人類自己進行反思的好例子。再次，兩個故事語言優美，字字句句感人肺腑，震撼着讀者的心靈……。

因此，本文是老師引導下學生與文本對話、交流體驗、學好語文、感受生活、薰陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。出於對教材以上的認識，擬定以下教學目標及相關措施。

二、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀課文，憑藉課文語言材料，讓學生感受到羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。

3、關注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關愛他人，關愛環保，正確的價值取向等人文素養。

三、教法學法。

1、教法：順學生思路，組織讀書交流。

2、學法：自讀自悟，交流提高。

四、教學過程。

一、回顧學法，以利自學。

1、繼續學習18課“生命的塣歌”。這節課學習這課的第二個故事“生命橋”。

2、這課的第一個故事“蟻國英雄”，我們是怎麼學的？

①先讀課文，把生字讀準，難讀的句子讀通順。

②反覆讀自己感動的地方，說感動的原因並通過有感情地朗讀把自己的感動表現出來。

3、下面我們就用前面的讀書方法來讀“生命橋”這個故事。

二、利用學法，自讀自悟。

（一）通讀課文，初步感知。

1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。

2、檢查。

①請幾個同學上黑板把自己認爲同學們難讀或可能讀錯的字詞抄寫在黑板上，讓這些學生檢查、教學有關字詞的讀音。

（注：課堂是學生練習、糾錯、發展的主渠道。這裏讓學生把自己認爲別人可能讀錯或難讀的字詞抄在黑板上。這樣做，第一，這種資源來自於學生，同時又服務於學生，資源利用的巧，利用的好；第二，讓學生髮掘資源，學生興趣濃積極性高；第三，既處理好了字詞讀音這一知識點，又巧妙地讓學生與學生交流，增強了學生間的交際能力，真正做到了讓學生成爲了學習的主人。

②指名完整朗讀課文，幫助學生把課文讀通。

（注：把課文讀通，整體感知課文大概，是學生、教師、文本之間對話的基礎）

（二）精讀課文，讀出感受。

現在我們進行讀書學習的第二步，把自己感動的地方，多讀幾遍，待會兒彙報、交流。

1、學生自讀，教師隨機瞭解學生學習情況。

（注：教師的隨機瞭解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。）

2、彙報交流。（順學生思路進行教學）

估計學生可能有以下一些彙報交流。

①第一節的第4句。“年輕羚羊後退了幾步，突然奔跑着向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟後面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。”

讓學生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的.高度低一些是老羚羊心甘情願的而並不是其他原因，同時交流讀書學習的方法。如聯繫上下文讀書思考。

②文章第二自然段。

映示第二片段內容。

A：先說說爲什麼感動，再讀一讀。

B：評讀，重點評一評讀的好的地方。引導學生體會“…猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的後果。

師（指圖）：年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠停止了呼吸，它把生的希望讓給了xxxx、把死亡留給了xx這是多麼偉大而神聖的塣舉啊請同學們再讀讀這段話。

C：學生試讀。

D：指名讀後齊讀。

③第三自然段。

“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”。

讀讀議議，教師也可講講自己的感受。

“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。

教學策略：

A、指3人連讀這句話。

B、教師作簡筆畫並激情講述。

這是一座懸崖，這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向對面飛躍，可是它只能飛躍到這裏，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時――（學生接讀）

C、這已不是一道道弧線，它是――（學生接讀）

D、讀題：生命橋。

E、透過這座生命橋，你彷彿看到了什麼？

（注：繁瑣的分析，挖掘語言文字的內涵，只能讓生動的語言變得生硬，讓充滿情感的語言變得麻木，這裏通過簡筆畫和教師的激情描述旨在引導學生走進那些悲塣的場面，進入那讓人蕩氣迴腸的境界，通過學生進入情境的想象，不僅使學生感悟到文字的表面之義，更主要讓學生受到情感的薰陶，心靈的震撼，從而豐富個人的生命體驗。）

師：誰先飛過山澗誰就有了第二次生命的機會，誰落在後面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關鍵時刻，這羣羚羊決不爭先恐後，一個接一個有秩序地飛躍山澗，以一個個老羚羊的死亡換來一個個年輕羚羊的生命，這簡直是一首――生命的塣歌（讀題）。

3、配樂朗讀全文。

（注：這部分的教學策略主要是遵循新課程標準中提到的閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程而設計的，在這活動中力求讓學生把自己讀文本的體驗通過和同學及老師讀讀議議的形式表達出來，積累語感，內化語言，受到情感的薰陶，教師在其中最主要的做法便是構築平等對話的平臺，或傾聽學生的體驗，或表達自己的體驗，或引導昇華學生的體驗。）

三、由此及彼，昇華認識。

這個故事讀完了，但想到了些什麼呢？

（注：課程標準要求語文課程應植根於現實，面向世界、面向未來，並要求拓寬語文學習和運用的領域，這一設計在培養學生把學語文同生活實踐聯繫起來，關注課堂中生成資源的利用和開發。在生活中學語文，在生活中感受人類文化的無窮魅力。）

四、引向課外，拓展閱讀。

師：有一件事，我必須要告訴同學們，這一羣羚羊並不是偶數，是奇數，這就意味着有一隻羚羊並沒有對子，而這隻羚羊恰恰是成功指揮這場戰鬥的羚羊頭，此時此刻，它孤零零地站在懸崖上，沒有年輕羚羊需要它的幫助，也沒有任何人來幫助它飛躍山澗，後來這隻羚羊怎麼樣了呢？請同學課後閱讀初中語文第三冊第13課《斑羚飛渡》。

（注：新課標強調要培養學生讀書的習慣和興趣，強調課內和課外的聯通，這種設計不僅是應對這一要求的，而且這種閱讀更是對本節課的閱讀體驗的進一步鞏固和提升。）

附板書設計：

生命的塣歌