【實用】二年級語文說課稿範文彙總10篇

作爲一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的二年級語文說課稿10篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

二年級語文說課稿 篇1

《玩具櫃檯前的孩子》是二年級下冊第六單元的一篇略讀課文。作者用對話的形式把一個真情故事娓娓道來：小兵非常喜歡玩具店裏的一輛小汽車，但他知道，因爲爸爸常年病着，家裏生活不富裕所以面對熱情的售貨員阿姨，小兵的回答言不由衷、震撼心靈：“不，我只看看，不要媽媽買。”售貨員阿姨被深深感動了，把這件事告訴了女兒。女兒忙請媽媽把自己最漂亮的小汽車轉送給小兵。讀xxx文，我最直接的心情感受是心酸、嘆息，更多的是流轉的感動和深深的慰籍。再讀文本，用心去觸摸語言文字後，發現課文語言親切樸實，通俗易懂，描寫細膩生動。比如寫小男孩喜歡小汽車的句子：“只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉睛地盯着跑動的汽車，眼裏閃着興奮的光芒。”“只要……就……”、“目不轉睛、盯、閃着興奮的光芒”等詞的運用把小男孩對玩具的喜歡勁表現得淋漓盡致。再比如“嘆了一口氣”、“眼圈紅了”“忍不住”“搶着說”等細膩的刻畫，使故事中的人物形象鮮明、富有立體感。

對於這樣一篇情節生動、意蘊深長的低年級略讀課文，識字必定是一個教學重點。另一重點是什麼呢？我認爲應該是：引領孩子自讀自悟，在讀中捕捉語言、透過語言文字進行體會、思考，從而感悟並學習文中人物“關愛父母、關愛他人”的優秀品質。但是這個年齡的孩子，大都以自我爲中心，常常以哭鬧爲手段來換取自己想要的東西。課文中小男孩的做法對他們來說太不常見了，所以很難體驗到小男孩忍受“強烈的渴望”和因心疼媽媽而“堅決不要”的巨大心理髮差。“如此縮短和文中男孩的心靈距離，體驗男孩的心靈世界”也就成了教學本課的一個難點。

根據以上的教材分析，我確定了以下幾個教學流程，下面我將有側重的進行說明：

一、看圖導入，充分接觸文本

低年級的教材圖文並茂，均配有精美的插圖。教師可充分利用這一課本資源，從圖入手，讓學生觀察後說說這是什麼地方？什麼時候？有什麼人？看圖說話爲學生提供了一個表達的平臺，在交流中相機落實生詞“玩具”、“櫃檯”、“售貨員”，使詞語教學更顯生活化。

隨後，教師應給孩子充分的時間來接觸文本，採用多種的形式來讀通課文。記得週一貫老師曾提出過：讀通課文是一個常被遺忘的重要話題。的確如此。其實，讀通課文是培養孩子閱讀能力最重要最基本的要求。學生也只有把課文讀通了，才能整體把握課文內容，爲進一步理解、感悟課文創造基本條件，並把這種良好的閱讀心境彌散於教學全過程中。

二、再讀文本，感受男孩“愛車之情”

本環節教師可結合課文內容，抓住“從哪裏看出小男孩喜歡小汽車？”這個核心問題，組織學生找出有關語段。重點引導學生感悟兩個寫小男孩子喜歡汽車的句子。教師可重點抓住“目不轉晴“這個新詞，先讓學生逐字解釋，理解成語意思，並告訴學生逐字解釋連成一句話這也是一種解詞方法。還可以在這句話裏找找它的近義詞（盯），做做動作。說說你什麼時候會目不轉睛，努力把詞語教學搞得充實。

對於第二句話：男孩點點頭，又專心看起小汽車來。教師可安排一個把話說具體的環節。讓學生說說，男孩點點頭，又專心看起小汽車來。他又是怎麼看呢？讓學生想象說話，把他的神態、動作說進去。這個環節的安排是對前面一個語段中語言的內化和運用。

隨後教師可以讓學生圍繞“爲什麼喜歡卻不買“這個問題進行語言重組，想象“小男孩的一家生活會是怎樣的”，通過想象說話，開掘出“生活不富裕”這個詞語的真實內涵。

三、潛心會文，聚焦“感動”

這個板塊是重點板塊，也是突破難點的所在，教師應重錘敲打。利用文本對話較多的行文特點，教師可以把解讀聚焦於“感動”上，讓學生圈圈劃劃，找找哪裏感動了你，再找出相關的語句進行交流。這樣以“交流互動”的操作策略突破了煩瑣的分析，使設計具有彈性、開放的特點，適應了課堂教學現場生成的客觀規律。

在這個環節中，教師重點抓兩個語段：

語段一：媽媽買完藥後，媽媽、售貨員阿姨、小男孩三個人之間的對話。

語段二：售貨員阿姨對女兒提起這件事

這裏值得提出的是，孩子們找到語段後，教師應不忙着交流，先讓其自讀自悟，給他們充足的時間與作者親密接觸。試想，連文本都沒接觸充分，孩子們怎麼會與課文產生共鳴，怎麼會與課文一起心跳呢？同時，教師要重視對語言文字的品味。像第一個語段，教師可以抓住描寫男孩的詞語“搶着”“拉着”，移情體驗，喘磨詞語背後男孩的心情。還可以研讀售貨員阿姨的表情，找出相關詞語“忍不住”“眼圈紅了”，藉助這些語言的品味，挖掘蘊涵在字裏行間的隱隱情愫，使爲難的媽媽、懂事的孩子、善良的售貨員阿姨三個形象鮮明飽滿。此時再進行對話朗讀水到渠成，相信孩子們的朗讀會更多的融合自己的感受，語言所抒發的情感定會溢出紙面。

語段二是售貨員阿姨和女兒之間的對話，人物之間沒有具體的語言，教師可以結合插圖，啓發學生想象他們之間的對話。在情境表演中既運用了語言，又悄無痕地達成了情感目標。

四、小結談話，鞏固識字教學

因爲這是一篇人文性很強的課文，所以課尾教師可以安排一個自由暢談環節，引導從不同角度談談學可課文後所想到的。通過生生、師生之間的互動，昇華並豐富文章的主題，使學文與做人的任務達到和諧統一。

本課是略讀課文，所以沒有寫字要求。要求會認的生字一共有11個，其中大多數生字比較簡單，教師在教學無需平均使力，而可以把重點力量放在“裕”等相對來說不太常見的生字識記上。鼓勵學生個性化識字。可以編編字謎，對學生自主識字能力的形成是個促進。

當然，以上只是我理想化的教學設計，具體操作還要視課堂實際情況而定。

二年級語文說課稿 篇2

大家好！今天我說課的內容是：小學語文第三冊識字二〈〈讀讀詞語識漢字〉〉的第一課時。

一、說教材

〈〈讀讀詞語識漢字〉〉是S版語文二年級上冊第四單元的一篇識字寫字課文，它將在生活中常見的樹木 、花、蔬菜、水果等類名詞彙在一起，編成生動上口的詞串，讓學生在朗讀詞串的過程中，認識一些木字旁和草字頭的字，進一步瞭解漢字的構字規律，體驗學習祖國語言文字的樂趣。

根據教學內容，我確定了本課第一課時的教學目標。

教學目標：

1、認識“菊、荷、菠”等10個生字，會寫“語、茶、卷”3個字。

2、能夠姿勢正確地書寫，並能把字寫得正確規範。

3、激發學生自主識字的興趣，提高學生課外自主識字的積極性。

教學重點、難點：

1、 啓發學生自主識字，提高識字能力。

2、 讓學生在自主、合作、探究、遊戲中認識生字，書寫生字，鞏固生字。

二、說教法

1、情景教學法。創設情景，激發學生學習興趣。課前我就把孩子們帶到萬紫千紅，美不勝收的植物園中欣賞各種植物，激發了孩子們的學習興趣。

2、示範引導法。本課生字是按漢字的構字規律進行歸類集中識字的，我在識字教學中重方法的引導，在寫字教學過程中重示範，重欣賞，重引領。

3、遊戲鞏固法。在識記漢字的教學環節中我通過“找朋友”的遊戲給生字以鞏固和拓展，讓語文學習充滿生機和活力。

三、說學法

根據學生的年齡特點和興趣愛好，充分發揮學生的主體作用，採用叫學生領讀，小組合作學習，小組競賽等多種手段方法，促使學生愛讀樂讀。

四、教學流程及設計理念：

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成爲學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起着巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上纔會產生主動識字的願望。因此，本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。

1、情境導入，激發興趣。開課後，教師是這樣導入的：同學們，我們生活在美麗的大自然中，萬紫千紅的花草樹木是大自然的點綴，在我們的生活中，你都見過哪些植物？今天，楊老師就帶我們去植物王國參觀，你們願意嗎？於是就把孩子們帶到萬紫千紅，美不勝收的植物園中欣賞各種植物，營造了一個輕鬆愉快的課堂學習氛圍，在欣賞的同時初步認識了本課時要學習的12個詞語。這一環節的設計，抓住了學生的注意力，讓學生快速進入課堂學習狀態，使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，從而產生主動識字的願望，激發了學生的學習興趣。

2、形式多樣，自主識字。在這一環節教師採用“自主、合作、探究”式的教學模式爲主線，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導中學習，提高學生的識字能力。緊扣課題中心，很好地調動、引導學生採用自己喜歡的方式；競賽比拼的方式；互助方式；教師範讀方式；小老師領讀方式；分組拼讀方式；去掉拼音帽，看誰認讀快又好方式；打亂詞組順序的方式；自創自編式等，讓學生反反覆覆的讀，在讀中發現，糾正輕聲音、平翹舌音、前後鼻音的讀法。讓學生在讀中準確掌握字詞讀音、區分字形，真正充分落實《讀讀詞語識漢字》課題中的“讀讀。”讀書百遍，其義自現。學生不但熟讀成誦，而且對字詞的形，有了很深的印象。

同時，在教學中，教師根據低年級學生喜歡做遊戲這一心理特點，激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用遊戲，爲學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。在本環節中設計了一個給詞語“找朋友”的遊戲。教師製作了與課文詞語相應的植物圖片，這些圖片直觀形象、色彩鮮豔，學生通過這個遊戲，鞏固了詞語，認識了植物，感受到識字的快樂和自己獲取知識後的喜悅。同時，本環節中還設計了一個“摘星星”的遊戲，教師充滿讚美的語言，漂亮的星星，深深地吸引了學生。這些都體現課程標準所說的“運用多種直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”理念。

3、動手動腦，學寫生字。 “不動筆墨不讀書。”

一堂課下來只讀、只記是不夠的。還需學生動手實踐，練寫，加以鞏固。做完摘星星的遊戲老師會說：“星星迴家了，現在我們來寫寫字吧!”如何書寫的端正、美觀呢？教師以3個生字（語、茶、卷）爲代表，讓學生自己分析字的結構，思考在田字格里如何規範寫生字，重點指導“卷”字的書寫。學生動筆練寫學生書寫時教師關注孩子書寫，認真巡視，及時提醒，寫完後及時評議。新課標對寫字提出：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。本環節“鞏固識記，多動筆。”主要是引導學生掌握基礎的書寫技能，重視對學生寫字姿勢的指導和良好書寫習慣的養成。

4、整個教學過程的設計，貫穿了以下教學理念：

１、針對低年級孩子的年齡特點，創設生動、活潑、有趣的識字環境，讓他們在學中玩，玩中學，激發他們自主學習的興趣，快快樂樂地去讀、識、記，讓識字的過程變得輕鬆而有效。

2、在課堂中儘量創造生字復現的機會，在語境中復現生字，反覆見面，以達到鞏固認字的目的。

我的說課完畢，謝謝大家！

二年級語文說課稿 篇3

我說課的內容是人教版課程標準實驗教科書二年級下冊語文第22課《我爲你驕傲》第二課時。

一.依據課標 說理念

本文是一個非常感人的小故事，文中的孩子內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫得細緻而動人，而老奶奶回贈的那句包含着疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。本文的設計理念是合作探究，體悟情感。

二.緊扣特點 說教材

《我爲你驕傲》一課表現出小男孩的誠信讓人感動，老奶奶博大的胸懷也值得我們稱讚，通過讓學生讀課文後，會有更多自己的獨特體驗。

知識目標：理解課文內容，學會寫剩下的兩個詞。

能力目標：有感情的朗讀課文，領會故事中的道理和情感。

情感目標：培養承擔責任，學會寬容。

教學重點：有感情的朗讀課文，學寫兩個詞。

教學難點：理解課文內容，理會故事中的道理。

三.情感互動說流程。

1.複習鞏固 創設情境

上課之初，我先引出上節課可愛的小魚教會我們許多字詞，現在你們還想與他們見見面嗎？以生字見面會爲本課的開始，此環節的設置能一下子讓孩子愉悅的進入課堂爲後面的語文課埋下了一個精彩的伏筆。

2.合作探究 體悟情感

《語文課程標準》指出：閱讀教學應該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考受到情感薰陶，獲得啓迪，享受審美情趣。給他們自讀自悟的機會和個性化表達的機會，在整個教學過程引導學生合作探究請感朗讀，使學生感悟出小男孩是一個坦誠敢於承擔責任的孩子，老奶奶慈愛，善良值得我們稱讚，從而給孩子們受到情感的薰陶，獲得啓迪。

3.拓展昇華 學寫詞語

（1）聯繫生活 領悟“真情”

讓學生聯繫自己的生活實際講講你在生活中你遇到類似的事情嗎？

（2）在最後一個環節中我安排了寫字指導。

4.板書設計

爲突出直觀性，使知識簡要，集中並體現教學的重要內容。

二年級語文說課稿 篇4

一、說教材

《雷鋒叔叔，你在哪裏》是人教版二年級第二單元的一篇講讀課文。本單元的宗旨是讓學生明白：有愛，纔會甘於奉獻；有愛，纔會樂於助人。本文是一首兒童詩，作者以優美的語言和流暢的音韻，沿着“長長的小溪”和“彎彎的小路”娓娓的向我們述說着，輕輕地撥動着我們的心絃。讀完這首詩，要讓學生明白，人們尋找雷鋒、呼喚雷鋒，其實就是尋找雷鋒精神，呼喚我們都要向雷鋒同志學習。

二、說教學目標

1。 知識目標：寫本課9個生字。

2。 能力目標：有感情的朗讀課文，培養學生蒐集資料的能力。

3。 情感目標：通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂於助人。

目標1、2爲教學重點。在教學中，可通過多讀成誦的方法讓學生在讀中體驗，逐漸能夠背誦課文。結合本課，讓學生課前蒐集關於雷鋒的資料，並在上課時交流，培養了學生蒐集資料的能力。目標3是難點，通過課件展示資料圖片，和課外延伸的小詩入手，使學生明白了要樂於助人，樂於奉獻愛心。

三、說教法

根據學生年齡特徵，確定“情景激趣法”、“指導朗讀法”、“故事法”、“展示法”等教學方法，以及“朗讀法”、“練習法”、“小組合作法”、“歌唱法”等形式的學習方法來教、學本課。力求緊密結合課文，貼近學生心理，符合學生年齡特徵。

四、說教學流程

1。導入新課，先利用課件播放歌曲《學習雷鋒好榜樣》，出示圖片導入，板書，並隨即講解“鋒”“叔”二字。然後，請同學們說說課前蒐集到的關於雷鋒的資料，講講雷鋒的故事。

2。整體感知課文，首先利用視頻播放《雷鋒叔叔，你在哪裏》，聽範讀，熟悉課文。然後自讀課文，教師提出初讀要求：讀準字音，勾出生字，標出小節，學生自讀課文。然後小組內自學字詞。教師只重點強調幾個易錯字的讀音：如“鋒、曾、濘、荊、瑩”都是後鼻音；“曾”是多音字，在本課中讀céng；“濘”讀第四聲，不要讀成第二聲；“棘”讀第二聲，不要讀成第四聲。

字音讀準了，接下來讓學生把課文讀通順。同桌的小夥伴讀一讀，比一比，誰讀得好。同桌互相讀，互相正音。然後指名讀，讓學生讀出感情。

最後，請同學們再把課文讀一讀，邊讀邊開動腦筋想一想：雷鋒叔叔到過那裏？他在那裏做了什麼好事？邊想邊做上記號。劃出有關的句子反覆多讀幾遍。課文的哪幾個小節講的是雷鋒叔叔幫助迷路的孩子？哪幾個小節講的是雷鋒叔叔幫助年邁的大娘？讓學生提出還有那些不懂的問題。

3。深入理解課文，有感情的朗讀課文。

首先學習第一、二小節

學習第一、二小節朗讀時，重點指導兩個“你在哪裏”。講解第二個比第一個語氣加重，語調拖長，要讀出深情呼喚的語氣，要根據情感的起伏，讀出急與緩的變化。小溪和小路的話，語速稍慢，娓娓道來，“瞧”以後的詩句可適當提高音調。

邊讀邊想這兩小節中，雷鋒都幫助了誰？你從哪些地方看出雷鋒叔叔幫助了小孩兒的？體會“濛濛”、“冒着”的意思。

然後學習第三、四小節。法與第二小節差不多。要體會“荊棘”的意思。

下一個環節，聽老師的朗讀，閉上眼睛做想象，如果你是那個迷路的孩子，或是年邁的大娘，你想對雷鋒叔叔說些什麼？學生自由發言，培養學生的表達能力。

最後學習第五小節。提示雷鋒叔叔在長長的小溪邊幫助了迷路的孩子；在彎彎的小路上幫助了年邁的大娘。他還會到哪兒呢？我們大家願意去尋找他好嗎？引起學生興趣後讓學生把第五小節讀一讀。並指導第五小節的第一句的朗讀，要注意：讀出急迫尋覓的感覺。然後突破重點。引讀：哪裏需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪裏。

討論：最後一句話是什麼意思？雷鋒叔叔真的會出現嗎？這裏的“雷鋒叔叔”指的是誰？

播放一段公益廣告，展示現實生活中“雷鋒”圖片，讓學生體會雷鋒精神一直鼓舞着人們，雷鋒就在我們身邊。懂得誰爲人們做了好事，誰就是“活雷鋒”。

最後，請學生看看書上的學習夥伴，他向我們提出了一個很好的建議，讓學生找一找身邊的活雷鋒。

四、鞏固練習積累“彎彎的小路”、“晶瑩的露珠”這樣的詞語嗎。試着用這些詞說話，或再找一些這樣的詞語，再讀一讀。體會這篇課文中語言的優美。

五、板書設計

抓住詩歌的層次結構，幫助學生理清條理。

小溪 抱過迷路的孩子

處處 愛的奉獻——雷鋒精神

小路 背過年邁的大娘

二年級語文說課稿 篇5

教材分析：

《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒!只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程爲張揚學生個性，激發學生靈性服務。

教學思路：

1、課前通過學生欣賞4幅插圖，初步瞭解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。

2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。

3、教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。

4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。

學習目標：

1、認識10個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。

3、學着發現別人身上的優點。

教學重點：

認識生字，會寫生字，朗讀課文。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

教學要點：

讀通課文，在語言文字中學習生字，並且書寫8個生字。

教學過程：

一、創設情景，激情導入。

1、隨機表揚：

(你坐得真好!老師稱讚你!)

(你的學習用品放得多整齊啊!我也稱讚你!)

(你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視着老師，我稱讚你們!你們真棒!)

聽了老師的稱讚，你心裏感覺怎麼樣?

2、我知道你們都非常的聰明、能幹，平時得到的稱讚一定少不了。請同學們用上“稱讚”一詞來說一句話。

師：(你表現得那麼好，的確該得到稱讚;發現了別人的優點，是該好好稱讚一番啊!)真爲你們高興，得到了那麼多的稱讚!

3、今天，我們一起來學習一篇以“稱讚”爲題目的文章，隨機出示：稱讚(齊讀課題)看到這個題目，你有什麼問題要問嗎?(讓學生問)

4、同學們問的題目非常好，這些問題讓我們共同到課文中去找答案吧!

二、初讀課文，整體感知。

1、放錄音朗讀課文，學生邊聽邊看圖，思考課文講了誰稱讚誰?

出示：小刺蝟______小獾(他們在互相稱讚)

學習生字“蝟”跟讀正音(注意：詞語連讀時這個字念輕聲)

看圖片：我們對刺蝟已經很熟悉了，渾身長滿了刺，圓滾滾的，可愛極

了!可對於獾我們並不瞭解，那就一起看看它的長相吧!看圖片

點擊這兩個生字：“蝟”和“獾”都是四隻腳的帶皮毛的小獸類，所以

都是反犬旁。

2、自由讀課文，圈出不認識的生字大聲讀幾遍，讀通每句話，標出自然段的序號。

3、小組內自習生字，遊戲“你指我讀”。

三、認讀感知(檢查自讀效果)

1、我能認

認讀帶拼音的生字詞語

刺蝟，小獾，板凳，粗糙，但是，泄氣，傍晚，椅子，瞧，留下(學生讀，教師及時正音)

認讀沒帶拼音的生字詞語(開火車讀)

2、我能記

出示生字，說說你是怎麼記住這些生字的。

3、我能讀

以自己喜歡的方式讀課文，指名讀。

四、書寫指導。

1、我發現

出示本課的8個生字，讓學生說說你發現了什麼?

2、我會寫

每個生字寫三個。

五、小結

這節課的收穫真不少，學習了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺蝟和小獾他們在互相稱讚的事，那他們爲什麼事而稱讚對方呢?我們下節課再來學習。

第二課時

教學要點：

通過學生的閱讀實踐，理解課文內容，體會課文的情感。

教學過程：

一、複習生字導入

通過上節課的學習，我們知道了這個故事發生在美麗的大森林，講了小刺蝟和小獾他們在互相稱讚，他們爲什麼而稱讚對方呢?今天我們去大樹林弄明白好不好?

(出示課件)你瞧，這是一座美麗的`大樹林，森林裏有許多小動物，小刺蝟和小獾在歡迎我們呢，他們身上揹着五個生字，原來他們也愛學習呀。我們來讀讀字，跟他們比比看。(點擊身上的字)

二、學習課文

(一)師：這篇課文老師自己也很喜歡，我在這讀一讀，請小朋友仔細聽，邊聽邊記：哪句是小刺蝟稱讚小獾的話?哪句是小獾稱讚小刺蝟的話?

出示句子，練習朗讀有關互相稱讚的句子。

他對小獾說：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”

小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”

師：稱讚別人時是懷着怎樣的心情呢?(愉快)那就帶着這樣的語氣自己來練讀是試試吧!(再請同學來讀讀)

(老師注意到了，他把“真、一個比一個、香極了、從來沒有見過”這些地方讀好了，一下子就讀出了稱讚別人的語氣，真好!)(誰願意再來試試)

我們一起來朗讀這兩句話。(師生配合讀)

(二)那這樣的稱讚會起到怎樣的神奇效果呢?請同學再細細讀讀課文，找找相關的語句。(口頭交流兩句稱讚作用的句子)

(三)簡短的幾句稱讚的話，爲什麼會起到如此神奇的作用呢?我們來看看小獾是怎樣說的?(出示小獾的話)

小獾拉着小刺蝟的手，說：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”理解“泄氣”，給“泄氣”找一個近義詞來說說它的意思。(灰心)

自由讀讀這句話，你從這句話中體會到了什麼?再齊讀。

(四)請同學快速讀讀1-7小節，找找小獾在什麼情況下感到泄氣了?

出示課件和有關句子。

小獾已經做成了三個小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。

理解生字“粗糙”(看圖理解：粗糙的小板凳會是怎樣的呢?)(出示三個板凳的粗糙程度要不一，打亂順序給學生看，先讓學生直觀理解粗糙的意思，然後再讓學生排列一下，哪個是他做的第一個板凳，哪個是第二、第三個，引導學生從刺蝟的話中“一個比一個好”體會)。小組自由讀讀，你讀懂了什麼?然後齊讀。

(五)看着這樣一個個粗糙的小板凳，想想小獾當時會怎樣想呢?

師：是啊!小獾雖然做得並不怎樣，但當時的他卻更需要別人的稱讚啊!

這時，是誰發現了小獾的優點?

(出示第3自然段小刺蝟稱讚的話)引讀：所以小刺蝟__________________

(六)聽了小刺蝟的稱讚，小獾高興極了，它接着會怎樣做呢?出示課件，想想再說。

師：是啊!別人做得好我們需要稱讚，當別人做得並不理想，有困難時，我們就更應該稱讚，因爲稱讚就像神奇的魔棒，使原本想要放棄做板凳的小獾又重新燃起了信心，終於做成了板凳。

(七)那麼，當小刺蝟把蘋果送給小獾，聽了小獾的稱讚後，他的心情又是如何呢?出示課件，齊讀課文最後一段。

因此在日常生活中，我們決不能吝嗇對別人的稱讚，因爲稱讚有着巨大的魔力：(出示)

因爲稱讚能__________________________________

(八)是啊!稱讚多有魅力啊!綜合剛纔小朋友說的，我們一起來聽記這樣一句話：稱讚帶給我們勇氣和自信，稱讚帶給我們進步，稱讚帶給我們成功和喜悅。(出示)

齊讀這句話。

三、組內分角色讀，在分角色表演讀。

四、總結：

稱讚給予我們那麼多神奇的力量，帶給我們那麼多的歡樂，那麼在生活

中，我們要善於去發現別人身上的優點，給予周圍人更多的稱讚。

五、練習說話：

1、舉例：***最近寫字寫得很端正，我想對他說：“你進步可真大啊!”

學生說話訓練、交流。

2、做心情卡

(月()日，()誇我()，我心裏覺得()。

二年級語文說課稿 篇6

《坐井觀天》是山東省義務教育課程標準實驗教材語文二年級上冊第四單元的一篇講讀課文。這是一則寓言故事，課文通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明瞭一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以爲是。課文短小精悍，圖文對應，青蛙和小鳥的對話淺顯易懂，學生能夠在朗讀中感悟文中蘊涵的道理。

　　說目標：

新的課程標準指出：“在閱讀教學中，要注重學生基本技能的訓練。在大量的語文實踐活動中積累語言材料，積澱語感經驗。”基於以上對教材的基本認識和低年級學生的特點，結合新一輪課改精神，我確定第一課時的教學目標有三點：

從知識能力、過程方法的角度，力爭實現兩個目標：

1、運用多種方法認識3個生字，會寫5個生字。

2、能分角色朗讀課文，充分發揮想象，初步理解寓意。

從情感態度價值觀的角度，引導學生看事物要全面，要實事求是，不要像青蛙那樣自以爲是。

　　說教法、學法：

葉老曾經說過：“教學有法，但教無定法。教師的責任不在教，而在於教給學生學。”這無疑是爲發揮學生的主體作用指明瞭路子，即：讓學生真正參與到學習過程中去。爲達到這個目的，本課我設計了以學生讀一讀、說一說、議一議爲主。融如情境教學法與和諧教學法，展示一個以朗讀訓練爲主線、學生爲主體的自主學習過程。另外，爲了激發學生學習的積極性，教學中輔以多媒體課件、表演等形式，營造愉悅、平等、和諧、自主的學習情境，力求使課堂教學生動、形象、直觀。鼓勵學生驚醒自主、合作探究學習，實現“帶着學生走向知識，帶着思考走出課堂”的有意探索。

　　說教學流程：

　　一、動畫導入，激發興趣：

俗話說：良好的開端等於成功的一半。考慮到低年級的孩子認知比較直觀的特點，上課伊始，我先利用多媒體展示給學生一幅動畫（課文中的插圖，會動，但沒有聲音）讓學生觀察畫面，說說畫上都畫了些什麼？並啓發學生猜一猜兩個小動物之間發生了一件什麼事？讓學生在交流中對《坐井觀天》這個小故事產生興趣，在不知不覺中輕鬆自然中進入對課文的學習。

　　二、朗讀課文，理解寓意：

一堂成功的語文課必然充滿朗朗的讀書聲。對本課的學習，我注重在指導朗讀上下工夫，在讀中理解，在讀中感悟。在朗讀訓練過程中，我安排瞭如下版塊：

首先是順讀。在剛剛打開課本的時候，我鼓勵學生自己嘗試着讀課文，爭取讀正確，讀順暢。具體要求是不認識的字可以請拼音朋友來幫忙，生字要多讀幾遍。這樣，將一篇生課文原原本本的交到學生手中，尊重學生的學習願望和個人情況；鼓勵學生的學習熱情；鍛鍊學生勇於面對並主動解決學習困難的意志。

其次是研讀。這一環節我設計了讓學生自由朗讀，邊讀邊思考：文章寫了一件什麼事？告訴我們一個什麼道理？交流讀書收穫，教師適時點撥評價。《語文課程標準》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。”對於學生的發言只要言之有理，，就應予以表揚，對不當之處及時點撥，訓練學生的語言表達能力。

再次是美讀。鼓勵學生深入到故事中去，把自己當成是青蛙或者小鳥，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，理解寓意。在這一環節，我還設計了師生分角色朗讀，學生評價；學生練習分角色朗讀，再進行表演讀等環節。學生通過不同形式的讀，進一步理解了青蛙對天的大小的理解是片面的，而小鳥的理解纔是正確的。

　　三、多種形式，學習生字：

本文有3個生字要求會認。我設計了隨文識字。井沿的沿字，我給學生準備了一張生字卡片，在黑板上畫一口簡單的水井，在指導朗讀的時候，引導學生將沿字貼到相應的位置，這樣學生既能學會讀音，又能瞭解字意。際和信字我採用換部件和加一加的方法來記憶，並在朗讀的過程中加深印象。爲了豐富詞彙積累，我引導學生用“無邊無際”練習說話，提高學生的語言表達能力。

　　四、動靜結合，指導寫字：

古人云：“不動筆墨不讀書。”低年級的課堂教學應讀寫結合。所以在學生充分朗讀之後，靜下來，動動手寫幾個字會收到意想不到的效果。本課要求會寫的字有10個，我從中挑選5個筆畫比較簡單的引導學生練習書寫。教師運用課件展示容易出錯的筆畫，提醒學生寫時注意。寫完找出自己認爲比較滿意的一個字，小組內展示。同學之間互相學習，共同提高。

　　五、結合生活，拓展延伸：

新課標指出：“學習語文是爲生活服務。”本課，我引導學生思考，自己在生活中，哪些地方犯了類似青蛙一樣的錯誤，結合本課所學談談體會。學生自由交流，比賽誰想的多，誰說的好。比賽調動了學生的競爭意識，學生興味盎然，高潮又起。

　　六、課堂小結，設置作業：

一個好的課堂小結不僅能點明本課中心，而且能調動學生課後學習的積極性，使本課留下無窮韻味，在學生心中產生深遠影響。小結時，教師應引導學生：“青蛙由於身處井底，眼界受到了限制，對天的大小的理解很片面，並且犯了錯誤還自以爲是。我們要引以爲鑑。大家要向小鳥學習看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，做一個視野開闊的小學生。”我設計瞭如下作業：猜猜青蛙跳出井口會說些什麼？鼓勵學生展開想象，提高判斷推理能力。

葉老曾經說過：課無非是個例子。以上僅是我對《坐井觀天》一課的說課設計，真正運用到實際中還要根據教師和學生的具體情況而定，另外，由於時間倉促和受個人認知水平的限制，一定還存在許多不足之處，還請在座的各位領導專家多度指正。

我想，如果學生每學一篇課文都能讀的進，記得住，用得上，從文中來，到文中去，那麼我們學生的整體素質一定會迅速提高。

二年級語文說課稿 篇7

　　說教材

《望廬山瀑布》是第13課《古詩兩首》中的第一首，是唐代偉大詩人李白的作品。詩人瀏覽廬山爲廬山瀑布的壯觀氣勢所激發，描繪了廬山瀑布雄偉壯觀的景色，表達了詩人對祖國壯麗河山的強烈熱愛之情。

首句，“日照香爐生紫煙”。香爐，指廬山的香爐峯。由於瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下，彷彿有一座頂天立地的香爐，冉冉升起了團團紫煙，爲瀑布襯景。

次句，“遙看瀑布掛前川”。遙看瀑布，四字點題。詩人視線由上而下，掛前川，是說瀑布像一條巨大的河流掛在山前。

第三句，“飛流直下三千尺”。飛流，表現瀑布凌空而出，噴涌飛瀉。直下，既寫出了巖壁的陡峭，又寫出了水流之急。三千尺，極力誇張，寫山的高崚。全句寫出了瀑布之高、之急。使人身臨其境。

末句，“疑是銀河落九天”。詩人以天河落地的奇思妙想，寫出了瀑布的壯麗景象及雄偉氣勢，可謂神來之筆。說這飛流直下的瀑布，使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個“疑”用得引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。九天，古時傳說天有九層，即常說的九重天，九天爲第九層，是最高處。此處，“九天”與“三千尺”對應，更增添了瀑布的磅礴之勢，

這首詩從遙看到疑是，見景生情，由實而虛，極其成功地運用了比喻、誇張和想象，把廬山瀑布之壯，推向神奇、瑰麗、高遠的境界。望廬山瀑布的確是狀物寫景和抒情的範例。也是李白山水佳作的代表。

　　教學目標：

1、學會本課“尺” “疑”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

3、理解詩歌內容。體驗詩人的感情，培養熱愛大自然的感情。

　　教學重點：

感悟詩情、感悟祖國山河的美好。

　　教學難點：

用自己的話說出詩的意境。

　　說教法、學法

　　一、 讓學生帶着體驗學

通過圖片的情境創設，讓學生在頭腦中獲得對廬山瀑布鮮活的立體印象，在初步感受廬山美的基礎上，體味詩人與他們相同的情感，這樣，學生就很容易跨越理解古詩的障礙，按照自己的感覺去理解詩歌，體味詩情。

　　二、 讓學生自主地學

我在教學這首古詩時，儘量發揮學生的主動性，讓他們在獲得香爐峯雲霧繚繞、瀑布垂掛山前的直觀印象基礎上自由讀詩，說說自己讀懂了什麼，繼而發揮小組的合作力量，羣策羣力，最後大堂交流，鼓勵暢所欲言，在交流自學成果的過程中，變單純的師教生爲生生互學，生生互補，變僵硬的教師灌輸，爲學生間的自我啓迪，充分地讓學生自主學習，自悟自得。

　　三、 讓學生在點撥中學

在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮老師的主導作用，學生對某些難點的理解會形成不同意見，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點難點之處適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生從辯到悟的過程中獲得提高。

　　四、 讓學生在品讀中學

就古詩學習而言，教師還要善於引導學生依據詩句的意思展開想象，入情入境，體會李白詩歌想象的神奇，大膽過人的誇張，酣暢淋漓的文字，豪放飄逸的詩情，從而更有激情地朗讀。

　　說教學過程

　　一、 導入新課。

我們的祖國是一個詩的國度，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈，我們班的同學愛讀詩，愛背詩。今天你們願意給在坐的老師背幾首詩嗎？

1、 背誦《山行》、《憶江南》。

2、 這幾首詩有什麼共同之處？

這幾首詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。

我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無垠的草原到鬱鬱蔥蔥的林海，每一方山水都孕育着無數的詩情。

今天，我們再學習一首寫景的古詩。（板書課題）

　　二，知詩人，解詩題。

1， 讀詩題。

2， 介紹作者。李白：唐代偉大詩人。

3， 解詩題。

這首詩寫了哪裏的什麼景色？從哪個字眼可以看出來？

介紹廬山：廬山是我國著名的風景名勝之一，在江西省境內，瀑布是廬山的美景之一。

　　三、 看圖片，感悟美。

1、 看圖片，領略一下廬山瀑布的壯麗景象吧！

2、 說一說你看到了什麼？

在古代描寫廬山瀑布的衆多詩篇中，李白這首詩最有名，讓我們在詩句中找一找它的美麗壯觀吧！

　　四、 讀詩句，學生字。

1、 自由讀，讀準字音。標出：“尺” “疑”。

2、 指名讀。

3、 齊讀。

　　五、 讀思結合，交流悟詩意。

1、 學習小組展開合作學習。

2、 彙報自學情況。注意點撥重點詞語的意思。

3、 師講詩意，生答詩句。

4、 用自己的話說一說詩的意思。

5、 讀全詩，體會詩的意思。

6、 你覺得瀑布怎樣？讚美一下它好嗎？

7、 我們用最凝練的語句，最巧妙的比喻來形容廬山瀑布的壯美，那就是：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　六、 小結全詩：

這首詩描繪了廬山瀑布的壯麗景象，表達了詩人對祖國山河的熱愛之情。

我國有很多風景名勝，廬山是其中之一，廬山還有許多美景，我們一起來欣賞一下吧！（出示廬山美景圖片）

同學們，廬山美嗎？祖國美嗎？我們的祖國江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌聲歌唱她吧！我們一起來唱出我們祖國的錦繡河山吧！

　　七、 作業佈置：

1、把這首古詩改寫成描寫景色的片段。

2、再蒐集幾首描寫祖國名山大川的詩讀一讀。

二年級語文說課稿 篇8

一、說教材

《從現在開始》這篇課文選自人教版小學語文第三冊第五單元。人教版小學語文第三冊教材有一個突出的特點，就是圍繞專題整合教材內容。第五單元教材就是圍繞着“友好相處，團結合作”這一專題編排的。其中第21課《從現在開始》是一篇富有童趣、情節生動且富有濃郁現代氣息的童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊重動物們的個性，它讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴，最後成爲“萬獸之王”。故事告訴學生要懂得尊重別人的生活習慣，學會尊重他人的道理。

二、說教法

在《語文課程標準》第一學段階段目標中提倡學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命”。確實，童話故事向我們展示了許多美好的事物，美好的心靈，美好的景物，美好的品質，美好的情境······引導學生讀這些故事，就會煥發起對“美”的嚮往。低年級的孩子，心靈那麼純潔、美好，我們的責任，就是讓這美好保持下去，發展起來。

1、說教法：從本班學生實際出發，我準備採用情境教學模式進行教學，運用：故事、課件創設情境，採用“以讀爲本、以讀代講”的教學方法，使學生入情、入境，給學生以想象的空間，從而來淡化課文的難度。

2、說學法 ：俗話說：讀書百遍，其義自見。本課文字，讀來朗朗上口，通過多種形式的誦讀提高學生的誦讀水平，從各個方面激發學生的朗讀興趣。在讀中理解課文內容，在讀中品味文字，在讀中明白課文蘊含的道理。

三、說教學目標

那麼，如何讓學生在短短的四十分鐘時間裏體會角色的心理，讀好課文，讀出角色的個性特點，並從中積累語言，我定下了兩個目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中蘊含的情趣和道理。

2、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，要和別人和諧相處。

學習重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中蘊含的情趣和道理。

學習難點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

四、說教學流程

我今天上的是第二課時，針對課文內容，結合學生的年齡特點和實際情況，我是這樣設計的：

第一步 故事激情，引入新課

“良好的開端是成功的一半。”我一直認爲開課是非常重要的，低年級的孩子都喜歡聽故事，我根據這一特點，在上課的開始以講故事的形式複述課文內容，讓學生聽得津津有味，在講之前給學生提出明確的聽的要求，培養他們良好的傾聽習慣。其次啓迪學生思維，讓學生帶着疑問進入新課，學貴有疑,如我引導學生思考:通過上節課的學習,你們知道是誰當上了‘萬獸之王’呢?爲什麼獅子要讓猴子當它的接班人,而不是袋鼠或者貓頭鷹?今天我們再次走入課文,相信大家就會明白其中的道理。(一石激起千層浪，學生很快就捲入了積極的學習狀態中。)使學生從一開始就進入亢奮狀態，爲整節課良好的旋律打下伏筆。

第二步 朗讀感悟

語文課程標準提出：閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。確實，學生年齡小，很難把握角色的性格特點，老師也不可能幫助學生來對人物進行分析，那麼，如何使學生投入角色，從中有所感悟和思考，獲得思想啓迪呢?於是在整堂課的預設中我用讀貫穿整節課的始終，並通過各種形式的朗讀，如自由讀，指名讀，分組讀，比賽讀,齊讀等等，並結合老師及時的點評反饋，讓學生漸漸入情入境，讓他們逐漸地讀出貓頭鷹的狂妄，袋鼠的無知，小動物的無奈和最後大家爲小猴子的熱烈歡呼。在反覆的朗讀中，讓學生學會感悟課文內容，學會在讀中體會不同角色的情感，在讀中逐漸領會文中蘊涵的深刻道理：要學會尊重別人的生活習慣，學會尊重他人。

第三步 想象說話

當我研讀完這篇課文後，我發現這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話後都議論紛紛起來，他們會議論些什麼呢?一個星期下來，大家都叫苦連天，哪些動物會叫苦連天?他們會怎麼叫?“小猴子話音剛落，大家都歡呼起來。”大家會歡呼些什麼?我在課堂中爲學生創設情景，讓學生在生活情景中理解這些詞語。師:假如你就是森林裏的一種動物，你們平時白天和夜裏都幹什麼? 現在貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜裏做事，相信你們肯定有很多意見，請聯繫第一幅插圖，把自己當作其中的一隻小動物，和你的同伴互相說一說。

師:好，剛纔小動物們你跟他說，他跟你說，互相議論，這就叫議論紛紛。

理解“叫苦連天”：我來噹噹記者做個採訪。你是誰啊?你對貓頭鷹的話有意見嗎?請問白天休息，夜裏做事給你帶來了什麼麻煩啊?……對啊，剛纔你訴苦，他也訴苦，這就是“叫苦連天”。這些空白點可以有效地訓練學生的想象說話，鍛鍊他們的說話能力。

第四步 故事表演, 明理導行

在學完這篇課文之後，故事的生動有趣已經深深地印在學生的腦海裏了，此時讓學生把這個故事講一講，演一演，學生定會興趣盎然。並在演、講的過程中進行品評，培養學生的語言表達能力和表演能力。

二年級語文說課稿 篇9

兒子，這個字眼在媽媽的心裏是神聖的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心裏是怎樣的呢？我們感動於“慈母手中線，遊子身上衣”，而大力讚揚母愛的時候，也應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”這些頌揚子孫孝心的文章。

本課中三個兒子面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見。而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。

這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“爲人子，方少時，孝與親，所當執”。教學時，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的道理，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，爲什麼老爺爺說只看見一個兒子”這個問題引導孩子讀書討論就可以了。

教學目標

第二課時的教學目標有三點：

1、有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀。

3、學會體貼、孝敬長輩。

教學重難點

本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感”列爲教學重點。把弄清“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”這個問題作爲教學的難點。

　教學方法

《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。”因此，我預設了如下的教學方法。

1.換位揣摩

讓學生走進文本，噹噹媽媽、噹噹老爺爺、噹噹兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。

2.以讀爲本

本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養學生的語感。

　教學過程

下面，我將爲大家介紹第二課時的教學過程。教學分四步完成：

（一）營造情感氛圍，激發閱讀興趣

在語文教學中，對課文的學習、理解，離不開情感的參與。激發了學生的情感，就激起了學生深入理解課文的動力。因此，讓孩子們回憶媽媽的誇獎，模仿媽媽誇獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，爲後面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時，老師也非常自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，自然地走進文本。

（二）體悟人物情感，落實語言訓練

本環節以讀爲主線，充分體現了“以讀爲本”的教學理念。我們可以充分發揮小組學習的優勢，鼓勵學生進行合作性學習。在小組內開展合作讀書，互相比賽，互相學習。如，我在重點引導學生揣摩第一個媽媽說話時的語氣時，預設了這樣一個交流平臺：

師：呀，你讀出了媽媽誇獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛纔在誇獎這個兒子時，心情怎麼樣啊！

生：我爲我的兒子感到驕傲。

生：我還爲我的兒子感到自豪，我想他以後一定能成爲一個很有名的運動員！

師：你們覺得這個媽媽讀得怎麼樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做擡高頭的動作，驕傲的眼神。）

生：我認爲他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。(生自信地讀)

經過反覆的揣摩使情感得到昇華。讓孩子們很快就體會到作爲一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。與此同時，老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進行示範朗讀，聲情並茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學生的朗讀水平。此時，掀起了本節課的第一個高潮。對於第二個媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，將“授之以魚”轉換成“授之以漁場”。教學第三個媽媽的話時，我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比朗讀來揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。在充分的閱讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感。更重要的是落實了語言訓練，培養了學生語感。

（三）尊重教材特點，引導情感表達

注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點。我在這裏設計了一個通過自主發現，領悟文章深層含義的環節。抓住“直晃盪、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發現水桶很重，並通過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重；第二個層次的讀——動作體驗讀：藉助肢體語言，用帶上動作的朗讀強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情。

（四）模擬文本情境，促進情感昇華

爲了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂於表演的的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，並有聲有色又有動作地朗讀出來。最後，與生活聯繫起來，讓學生說說，講講自己在生活中的表現，自己對待父母是怎樣的。這可以讓學生加深對課文的理解，受到教育，懂得“孝順父母的孩子，纔是真正的孩子”。

板書設計

一二三

力氣大嗓子好不會

翻跟頭唱歌幫媽媽

好兒子

二年級語文說課稿 篇10

各位評委老師大家上午好，我今天說課的題目是《我選我》，下面我將從下面幾個方面來對本課進行說明：

　一、說教材

《我選我》是人教版二年級上冊第二單元第六課，這篇課文主要寫了王寧小朋友自己選自己當勞動委員，說明了一個人要自信，要敢於表現自己。

“我選我”，這是多麼簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的，特別是小學生。“我選我”的意義，遠遠超出了選勞動委員這件事本身。

對這件事，同學們有個認識過程。“大家都愣住了”，就說明了這一點。但從教室裏響起的一片掌聲中，可以看出大家對王寧此舉的認同和擁護。“我選我”，體現了王寧真心誠意地爲同學服務，因而受到大家的擁戴。

結合本課的特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課第一課時的教學目標確定爲：

1、認識8個生字，會寫5個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文第一節。

4、對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我；懂得應當爲人民服務。

這一課時的重點是掌握生字詞，理解課文所表達的思想感情。爲了體現這節課的教學目標和重點，這節課我準備了課件、課文錄音，來增強教學效果。

　二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　三、說教學過程

爲了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，我準備按以下七個環節展開。

環節一是揭題質疑。出示課文插圖，我設計的導語是以師生對話的方式展開，即今天老師給大家帶來一副圖畫，大家想看嗎？你知道圖上的這位穿紅色上衣的小男孩是誰嗎？我根據學生的回答導入新課，並板書課題。接着質疑：大家看了課題，你們想知道什麼？學生就紛紛發表意見。

然後讓同學們聽課文錄音，初步感知課文內容，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

　環節二是落實基礎，整體感知。

首先是讓同學們自讀課文，找出課文中的生字，遇到不認識的生字藉助拼音多讀幾篇，其次是出示課件，檢查學生自學生字詞情況，採用多種形式讓學生認讀生字詞。最後是爲了讓學生進一步地加深對生字詞的認識，也採用多種形式認讀。這爲學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵。

　環節三是指導書寫生字。這是教學的重點，在這一環節中，我放手讓學生自己來說出他記住了哪個生字，他願意和哪個生字寶寶交朋友，鼓勵學生當小老師來提醒大家要注意生字的讀音、寫法等。在此基礎上，我有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如“員”。最後讓學生描給，臨寫生字。在學生描紅的過程中播放兒童音樂，這樣給課堂帶來了活躍地氣氛。

　環節四是初讀課文，感知課文內容。在學生充分認識了生字後，請數名學生分段讀課文，我要求其它學生認真聽，然後給讀課文的學生作出評價。在學生反覆讀文本後，學生說說自己讀文本後知道了什麼，教師根據學生的回答作板書。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性爲出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛鍊學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。