【實用】語文說課稿七篇

【實用】語文說課稿七篇

在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家收集的語文說課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。

語文說課稿 篇1

一、教學內容說明

本篇課文爲初中語文第五冊第三單元第一課。《故鄉》是本單元小說鑑賞的起始課，對後面的教學有着領起、示範作用。且《故鄉》兼備小說與散文的特長，容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時：平實教學，瞭解作者、寫作背景，簡介文體知識抓基礎教學，熟悉文本；第二課時：生動教學，品析人物形象品讀文章主題；第三課時：平實教學，學習運用對比手法刻畫人物形象、突出主題，讀寫結合；第四課時鞏固，品味語言特點，提示課後練習。本節課所說是第三課時的內容。

二、教學目標

（單元要求：學習這篇小說的目的是爲了瞭解對話描寫和對比手法的特點及在小說中的作用，並通過學習，提高閱讀小說和記人敘事的能力。故我擬定如下目標。）

知識、能力目標：本節課學習人物形象的描寫：本文作者運用對比等手法成功地塑造了人物形象。學習從外貌、動作、語言、神態等對比描寫的表達方法，提高表達能力。

過程與方法目標：運用跳讀/精讀的方法品味人物描寫，感悟對比手法的妙用。

情感目標：感受名家名篇的藝術美，感知舊中國農民的悲慘命運！

三、教法、學法說明

在學法方面，我選擇“讀寫結合”法。先導讀，引導學生跳讀、品讀，現學現用。以學生爲主體，以培養能力爲主要目標，注意教學的靈性。運用啓發式教學，直觀教學，多媒體演示法。

四、教學過程

在教學中，我將以“對比手法”的分析爲切入點，按“溫故——知新——小結——延伸”的思路進列教學，過程如下：

（一）首先以設問導入，設兩問：（3分鐘）

1、我們所學的《故鄉》的體裁是——————————？小說有哪三要素？回顧小說的三要素（多媒體顯示）

2、塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。《故鄉》中有哪些人物給同學們留下了深刻的印象？大家對閏土有何印象？

（二）從而引入學生對閏土兩個不同形象的對比分析我將設置四個方面的問題，已達到學習對比手法的目的（22分鐘）

1、首先給學生介紹常見的塑造人物形象的方法：外貌描寫、語言描寫、神態描寫、列爲描寫、心理描寫等，接着用設問引導學生探尋：《故鄉》中閏土的外表有何變化？只是因年齡增長而變化嗎？請運用跳讀方法從課文中提取有關信息。（多媒體顯示引導學生從文章裏找出對比所在，目的在於訓練學生的信息提取能力、歸納、表達能力）作者通過外貌描寫，表現出閏土的巨大變化，和少年閏土形成鮮明的對比，判若兩人。學生可能提取的內容：“紫色的”圓臉變作“灰黃”，這是飢寒交迫造成的營養不良的結果；“很深的皺紋”是生活的重負刻下的痕跡。“小氈帽、銀項圈”變成了“破氈帽”，“極薄的棉衣”、“渾身瑟索”都說明了生活的極端貧困；“紅活圓實的手”變成了“松樹皮”，這是過度操勞的結果。教師引導：肖像的變化反映了家境的變化，家境的變化又折射出社會的變化。20年後的飢寒交迫、極度貧困、難以維持生計。正是當時中國農村經濟破產、農民生活困苦的真實寫照。

2、語言對比。閏土與“我”的對話，從說話的態度到說話的內容分別有哪些變化？（學生可能提取的內容：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認爲少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規矩”，可見受封建思想、等級觀念毒害之深，閏土不僅經濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。聽說少年好友回來，他“實在歡喜的了不得”、“這一點子青豆……請老爺……”又表現出他的淳樸、善良。他覺得本人的生活“非常難……總是吃不夠”，原因是六個孩子、“不太平”（兵匪欺凌）、“什麼地方都要錢，沒有定規”（官紳壓迫）、“收成又壞”（饑荒）、“總要捐幾回錢”（苛稅）、“又只能爛掉”（經濟破產），但對於爲什麼會“不太平”，又爲什麼“什麼地方都要錢”等又想不清，說不明。因而他“只覺得苦，卻又形容不出”，“他只是搖頭”，“沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸菸了”。）教師引導：本文語言描寫虛實結合。前6句用斷斷續續的話表達本人的心情和謙恭，結果用斷斷續續的話訴說本人的苦況。這裏（虛）把閏土內心不平，卻又無力反抗，更不知道如何改變現狀的苦悶心情刻畫得非常形象、逼真。

3、中年閏土與少年閏土在神態方面有哪些變化？。學生可能提取的內容：重逢時的神情變化：歡喜——淒涼——恭敬。教師進一步引導：因少年好友的重逢而歡喜，因本人的現狀而淒涼，因等級觀念而恭敬。神態描寫簡潔而又能反映人物的內心世界，交談中用“彷彿石像一般”、“像一個木偶人了”兩個比喻句來刻畫閏土的神情，故閏土的“呆滯、麻木”給人以深刻印象。

4、除此外，作者在寫閏土時還進列了哪些對比？（小結閏土的各方面的對比。多媒體顯示）

5、剛纔我們分析了閏土的對比，下面請大家各自分析“楊二嫂不同形象”，請大家自讀課文完成表格。（學生簡述楊二嫂的對比過程。目的同上。提示：尋讀課文，找出文中描寫揚二嫂外貌、語言、動作、神情的語段，想一想，前後對比反映了楊二嫂的過去與現在的生活發生了哪些變化？教師提示：楊二嫂20年的遭遇和生活變化也反映出城鎮小市民階層的貧困化，反映了當時經濟衰敗的另一個側面。）

（三）課堂小結：這樣對比，對文章有什麼好處？（3分鐘多媒體顯示）

（1）突出人物形象。，令主題更加鮮明。

（2）突出人物的變化，使人物生動形象豐滿。

（3）對比手法的運用還需要注意什麼問題？

注意：對比的運用是爲主題服務的！要處理好人物主次關係，突出主要人物，淡化次要人物。

（四）聯想運用：（15分鐘）

課堂練筆：用對比手法寫你熟悉的人物。注意從外貌、動作、語言、神態等方面來仿寫。也可以從某一方面進列對比。（提示：中小學同學、兄弟姐妹、老師父母等。如有人寫媽媽：“嘮叨婆”變成了大老闆。）

學生速讀片段，教師簡評。學生可能出現的問題：前後對比中感情基調不一；抓不住人物的特徵變化；對比描寫沒有爲主題服務等等

（五）課外作業：當然，本文除了閏土的對比外，還有閏土與楊二嫂的陪襯、現實故鄉與記憶故鄉的對比、閏土、“我”這一代同水生、宏兒下一代的對比。請同學們在自習時間選其中一方面作簡要分析。

五、教學反思

這是魯迅先生一篇經典的短篇小說。本節課我的教學理念：我以文章的“對比手法”爲切入點，充分利用教材的“思維訓練的價值”，使學生在參與中體驗“對比”手法的運用。貫徹“有效教學理念”，分解訓練學生的寫作技巧，實踐讀寫結合的教學思想。以設問來推進教學，吸引學生的注意力。但這要求學生有一定的語文基礎，否則教學效果不明顯。

語文說課稿 篇2

一、說教材

《一夜的工作》是人教版小學語文教材第十一冊第四單元的一篇精讀課文。課文主要講了作者在陪同周總理審閱稿件時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸生活作風，抒發了作者對總理無比崇敬和愛戴的思想感情。選編這篇課文，主要有兩個意圖：一是讓學生受到周總理偉大人格的薰陶；二是讓學生了解周總理一夜的工作情景，引導領悟課文通過生活小事和運用平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。

二、說學生

基於學生的年齡特點和生活的時代背景，學生對周總理生平知之甚少，通過電視、電影或書籍有一些感性認識也比較初淺。而對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上與作者產生共鳴。學習時體會也不深刻。因此，豐富學生的課前感知，激發學生的情感對於學生理解本課尤爲重要。

三、說教學目標

本文所在單元的訓練重點爲“體會文章的思想感情”，要求學生把心放進文章中去認真讀，認真體會，感受字裏行間裏飽含的作者的真情實感。課程標準也強調，要讓學生在讀中有所感悟。爲此，根據單元訓練重點和教材選編的意圖，以及新課程標準的基本理念，擬定本課的教學目標如下：

1、理解課文內容，從周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格；

2、領悟本課用樸實無華的文字，生活中的小事表現人物高尚品質的方法；

3、有感情地朗讀課文。

根據學生的學情，教學的重點是讓學生通過自主閱讀，理解總理工作勞苦，生活簡樸，從中感受周總理偉大人格，並在學習過程中領悟作者選用生活小事，平實的語言表現人物高尚品質的表達方法。教學難點是通過有感情的朗讀最後兩個自然段，與作者產生情感上的共鳴，深化閱讀感受。

四、說教法學法

著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”古人也說：“讀書百遍，其義自現。”爲此，本課的教學主要採用情感導讀法，輔以聽、思、說、寫的方式，讓學生在讀中感悟，在聽中揣摩，在說和寫中發展思維，深化閱讀感受，多方面訓練學生的語文基本功。

五、說教學流程

（一）課前信息交流，豐富對總理的感知，積澱情感。

閱讀是蒐集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。課前我佈置學生收集周總理的相關資料，讓學生交流對周總理的認識，豐富對周總理的感知。使學生認識到周總理，一位爲了國家，爲了人民鞠躬盡瘁，死而後已的一代偉大，他的偉大人格感召和哺育着一代又一代的後人。從而爲學習課文鋪墊情感基調。

（二）質疑導向，初讀感知。

閱讀教學應注重對文本的整體把握，體現學生“主體”，教師“主導”。本課緊緊圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩方面展開。教學時，我首先質疑：課文是從哪些方面敘述周總理一夜工作的？在問題的導向下，學生用自己喜歡的閱讀方式進行自主學習，或默讀，或小聲朗讀，或大聲誦讀。讀後讓學生談談自己的收穫，教師根據學生所談適時點撥，從整體感知的層面瞭解課文內容，訓練學生的閱讀習慣。

（三）精讀探究，合作交流。

新課標指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。在學生整體感知了課文內容之後，我讓學生再細細品讀文章，勾畫出描寫周總理的工作勞苦，生活簡樸的句子，反覆誦讀，細細體會，在自己感受較深的地方作批註，畫出自己不理解的地方，然後小組交流，相互質疑、解疑，最後全班交流。老師只是適時適度地引導學生相互補充。這樣學生通過自主閱讀，自主探究，合作交流，充分體驗了探究的樂趣，合作的愉悅，也充分調動了學生學習的積極性和主動性。

（四）創設情景，發展思維。

在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時地補充周總理的感人事蹟，出示周總理身患癌症時的一日日程表，更使學生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接着我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的課件，讓學生面對着周總理說說心裏話，這時學生已深深地被總理偉大的人格所感動，感情的抒發水到渠成。這樣不僅使學生的思維得到了發展，也使學生的情感、態度、價值觀得到了提升。

（五）讀中悟情，深化情感體驗。

課程標準指出，要在讀中有所感悟。爲了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我首先讓學生聽課文最後兩自然段的朗讀錄音，讓學生在用心聆聽中去揣摩作者自豪、激動的心情，再讓學生懷着同樣的.心情讀一讀，在讀中去感悟作者表達的思想，然後抓住重點詞進行反覆的情感誦讀，這樣一遍又一遍的有感情朗讀，作者自豪、激動的心情，對總理無比崇敬和愛戴的感情，已深深感染了學生。使學生在讀中有所領悟，在讀中理解，在讀中受到情感的薰陶。

（六）拓展延伸。

課文課程應拓寬語文學習的領域，爲了獲取更多更豐富的知識，走出課堂纔是學生可持續發展和終身發展的必需，爲了讓學生更全面地受到周總理的偉大人格的薰陶。我讓學生整理自己收集到的資料，並向學生推薦有關周總理生平的文章、影片，然後以《我心中的周總理》爲題寫一篇評論。這樣不僅拓寬了學習領域，豐富了課外閱讀積累，也培養了學生蒐集、處理信息的能力。

語文說課稿 篇3

一，依據課標，說理念

《春雨沙沙》是一篇短小的寫景散文，描寫了春雨中鄉村的迷人景象，具有詩一般的韻味。本文的設計理念:自主識字，朗讀感悟，語言實踐。

二，緊扣特點，說教材

《春雨沙沙》一課通過描繪了一幅美麗的春天圖畫，展現了春天的美景。學習課文，瞭解大自然春天的景象，體會春雨中鄉村的迷人景象，激發學生熱愛春天，熱愛大自然。

知識目標:

認識“提土旁“，正確認識課文中的9個生字，積累9個詞語。

能力目標:

正確，流利地朗讀課文;能在田字格中正確描寫4個左窄右寬的字;能用一二句話說說春天的迷人景象。

情感目標:

體會春雨中鄉村的迷人景象。

教學重點:

1，能運用多種方法識記本課9個生字，積累9個詞語。

2，正確，流利的朗讀課文，並能讀出感情。

教學難點:

1，體會春雨中鄉村的迷人景象。

2，用一二句話說說春天的迷人景象。

三，聯繫實際，說策略

教法

創境法

誦讀法

學法

自主學習

合作學習

四，情感互動，說流程

(一)創設情境，感受春天

1，欣賞春圖，感受春意。

2，指導朗讀第一，二節。

3，揭示課題。

(二)讀文學字，感知春天。

1，聽課文錄音，整體感知課文內容。

2，看課文圖片，交流聽後收穫。

3，讀課文，小組合作學習字詞。

4，交流識字方法，反饋朗讀課文。

(三)精讀課文，走進春天。

1，自讀課文，挑選喜歡的句子讀讀。

2，指導朗讀，體會春天的迷人景象。

3，讚美春天，配樂感情朗讀全文。

重點指導朗讀第一，二句。

小組自由合作讀第三節

(四)拓展訓練，描繪春天

1，說春天:春天還有哪些迷人的景象，向同學介紹一下。

2，賞詩歌:《春天》

(五)複習鞏固，指導寫字。

1，遊戲:燕子報春

2，指導寫字:織，坡，播，植

(六)實踐活動:找春天

1，收集與春天有關的詞語，成語，歌曲或詩句等。

2，走到校園，公園，到大自然中去找春天，用自己喜歡的方式表達出來，如:畫一幅畫，寫一二句話等。

春雨沙沙，春雨沙沙……沙沙的春雨，像千萬條絲線飄下……

語文說課稿 篇4

尊敬的各位評委、各位老師：

我說課的內容是《散步》的教學設計。下面我將從教材分析、教學理念、學生分析、教法學法、教學過程等五個方面來進行說課。

一、教材分析。

1、教材簡析。（本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用）

莫懷戚的《散步》這篇課文是七年級語文上冊第五單元的一篇自讀課文，文章記敘了一家三代人在初春的田野上散步的“生活細節”，滲透着濃郁溫馨的親情。表達一個大主題——互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命。第五單元的學習要求是要在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，並學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇《散步》，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啓發指導下，學生的合作探究過程中，學生運用所學方法，繼續鞏固單元要求。

2、教學目標。

通過對教材的分析，根據七年級學生的實際情況和新課標，我確定的三維目標是：

①知識與能力：準確、流利、有感情地朗讀課文；揣摩詞句含義，品讀文章清新質樸的語言。

②過程與方法：在合作探究的過程中讓學生學會閱讀，理解，品味一篇美文，養成良好的學習習慣。

③情感態度與價值觀：引導學生用心去發現感情、感受親情並珍愛親情，做一個富有愛心的人。

3、教學重難點。

根據教材特點、教學目標及學生的實際，確定教學重點難點分別爲：

（1）重點：

①感受文章濃濃親情，增強學生的家庭責任感。

②透過文章淺顯質樸的語言，品味文章深刻含蓄的意蘊。

（2）難點：

③理解文章最後一句話所具有的象徵意義（“我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。”）

4、教學關鍵點：

理解文章最後一句話所具有的象徵意義。

5、突破方法：

通過多媒體創設情境，喚起學生對家庭生活的溫馨回憶，通過教師配樂朗讀、教師指導朗讀、學生誦讀等環節，使教師、學生、文本三位一體，使整個課堂氤氳在濃濃的親情及和美溫馨的家庭生活氛圍之中。這樣，學生就能沉浸於文本，培養了學生良好朗讀習慣的同時自然而然地突破了文章的重難點。

通過組織“鮮花獻給可敬的人”這樣一個語文活動，讓學生深入文本，通過對文字作細緻揣摩，感悟文章的語言魅力。然後通過小組討論或班級交流方式，對文字進行深刻體味，品味其蘊涵的深刻的思想情感。

二、教學理念。

語文課程的性質是工具性與人文性的統一；語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；語文課程必須遵遁語文的特點；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行；語文課程還必須容納學生的生活經驗，並有助於學生與課程文本的互動。

根據以上要求，我確定了本節課的教學理念：動情朗讀，探究內涵，體情悟道。

三、學生分析。

七年級學生擁有強烈的好奇心和旺盛的求知慾，活潑好動，不喜歡被動地接受知識。缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗。初步具有自主、合作、探究學習的能力。

四、教法學法。

七年級學生已初步具有自主、合作、探究學習的能力。爲了突出重點，突破難點，我採用以下教法和學法：

（一）教學方法：

1、情境導入法：運用多媒體技術創設情境，營造與文章內容相吻合的濃厚的親情氛圍。

2、誦讀教學法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中感受理解親情美，欣賞語言美。

3、多媒體輔助教學法：運用多媒體，幫助學生理清思路，增強直觀性，體現人文性。

4、語文活動式教學法：結合七年級學生活潑好動的特點，設計語文活動“鮮花獻給可敬的人”，充分發揮學生的主體地位，使學生在活動中提升對文字的感悟能力。

（二）學法指導：

1、圈點勾畫。讓學生勤動筆墨，養成良好習慣。

2、朗讀感悟。抓住關鍵語句反覆朗讀，從中體會思想感情。

在學習時，我認爲要充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成爲學習的主人。

五、教學過程：

（一）情景導入，渲染親情（約三分鐘）。

播放歌曲《讓愛駐我家》，通過優美的旋律和詩化的歌詞，喚起學生的生活體驗，引發學生對“家”進行認真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋樑。然後請學生自由發言，暢談對“家”的理解。

（二）朗讀課文，感悟親情（約八分鐘）。

1、聽讀課文，初步感受親情。

教師範讀，學生聽讀，整體感知文本，用簡練的語言講述散步過程，理清作者的行文思路。

2、學生朗讀課文，要求：準確、流利、有感情地朗讀。（“聽”和“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文本進行情感交流最直接的方式。所以，在這一過程教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文本中去，理解文本、品味語言而不要流於形式。）

3、檢查閱讀效果：（屏幕顯示）

A、散步的人有哪些？

B、散步的季節呢？

C、散步的地點？

D、散步中發生了什麼事情？

E．結果如何？

（問題宜簡單，學習起步階段要儘量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，爲下一步的學習活動提供一個共同的平臺。）（學生回答，教師點撥）

（三）精讀課文，探究美點（約二十分鐘）。

1、用你最喜歡的方式朗讀，從文章中找出你認爲寫得最精彩的地方。

2、採用“我最喜歡的是，因爲它美在——— ”的句式，談談你喜歡的理由。（語文學習的要義之一就是學習語言，設計這一環節的目的是要在體會文章人性美的基礎上探尋語言美，提高學生的語文素養。）

3、課堂活動設計：鮮花獻給可敬的人。

多媒體展示：假如你有一束美麗的鮮花，請你把它獻給文中的某個人物，你將獻給誰？請你結合文中描繪人物言談舉止和心理活動的語句，說說你獻花的理由。

（1）學生閱讀可以進行小組間的合作。

（2）交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評。

（3）學生的解答可能有以下幾個方面：

①可以獻給文中的“我”，因爲他孝敬老人，有家庭責任感，在處理家人的分歧時講原則，不寵愛孩子。

②可以獻給文中的“妻子”，因爲她賢惠、明理，孝敬老人，尊重丈夫。

③可以獻給文中的母親，母親慈祥善良、善解人意，疼愛孫子。

④可以獻給文中的孩子，他聰明活潑，也很懂事。

（4）一個散步中的分歧，在一家人的相互理解，相互尊重，相互關愛中消除了，於是他們共同走向了那條開着金色菜花、長着整齊桑樹、閃着粼粼水波的幸福小路。請同學們齊讀文章最後一段，感受一家人的溫馨幸福。

（四）拓展閱讀，昇華親情（約八分鐘）。

1、多媒體展示作者寫作本文的契機之一，爲學生閱讀思考文章最後一句話的深刻內涵作鋪墊。

我與來西南政法學院進修中國民事訴訟法的美國漢學家柯爾特先生相熟後，常就中西文化的異同進行淺層次交談。出我意料的是他對中國文化的“孝”大加讚賞，說中國人的敬老愛幼，是“文化的精髓”，又說英國哲學家培根說過，“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母纔是人類的文明之舉”，這個，全世界數中國人做得最好。他還同我一起去看過中央電視臺舉辦的春節聯歡晚會，說這種“由政府出面召集，全國像一家人在過年的事，在美國是不可想象的”。

2、朗讀理解課文最後一句話的深刻含義。

“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”。

通過反覆誦讀這句話，教師適時點撥，使學生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要揹負起贍養老人，撫養下一代的責任。家庭是社會的縮影，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？

2、多媒體播放中央電視臺的公益廣告《將愛心傳遞下去》，讓學生觀看體會中年人的愛心力量。

（五）真誠行動，抒發親情（約二分鐘）。

家因爲有了深深的愛而溫馨，家庭生活因爲有了濃濃的親情而美好。回家爲自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗腳……幫助父母做點家務，陪父母散散步……

打個電話告訴家人，你很愛他們。（教材是教師與學生之間的橋樑，是已知與未知的中介，學習過程中，認真研究教材是必要的，但是學習課文又不能侷限於教材。課內外結合，以外促內是學習語文的好方法。）

（六）總結全文，表達祝福。（約二分鐘）

親愛的同學們：家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。老師把下面這副對聯送給大家，讓我們所有的家都永遠充滿愛，永遠洋溢着濃濃的親情。

上聯：全家四口早春散步互謙讓，下聯：祖孫三代風雨人生相依偎。橫批：相親相愛。

（七）、板書設計：

板書設計的原則是既要簡潔、形象、直觀，又要體現教學內容的要點，突出教學重難點，因此本節課的板書設計爲：

散步

莫懷戚

尊老

母親

整個

我愛妻子

世界

兒子

愛幼

我的課說完了，謝謝大家！

語文說課稿 篇5

尊敬的各位評委、老師，大家好！今天我要爲大家呈現的是長春版義務課程標準實驗教材語文第一冊第五板塊的第一課《古朗月行》。我將從以下幾個方面來展開我的說課。首先是教材分析。

一、教材分析

《古朗月行》節選自李白的一首膾炙人口的樂府古題詩，詩中介紹了作者小時候因不認識月亮，把它稱作“白玉盤”、“瑤臺鏡”。詩人運用浪漫主義手法，藉助豐富的想象，表現出孩童時期對月亮幼稚而美好的認識，語言質樸，富有童趣。本文處在教材第五板塊，主題是有趣的夜空，承擔着《小學語文課程標準》所指出的“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗”這一任務，本篇文章是這一板塊的第一篇課文，對於指導學生識字、寫字，落實本學段、本冊、本板塊的教學目標，均起着至關重要的作用。

二、教學目標

本課教學，我把古詩作爲識字、寫字的載體，根據課標要求，教材特點以及一年級學生的年齡特點，我制定了三個維度的教學目標。（轉向大屏幕） 知識與技能：認識9個生字，會寫6個字。重點認識“古”字的偏旁“十”及指導“行”“飛”的書寫，能朗讀、背誦古詩。 過程與方法：通過學生自己的努力及同桌間合作、交流，記住字音、字形。引導學生採用“讀拼音”、“問老師”等方法識字音，用“數筆畫”“加一筆”等方法記字形。 情感態度價值觀：指導朗讀，感受詩歌所描繪的意境，激發想象力，體會夜空的美好。

三、教學重難點

一年級的課堂，識字最爲重要。這節課學生第一次接觸合體字和新部首，所以我的教學重難點就落在部首“十”、合體字“行”的認識及書寫上。

四、教學環節

爲了在教學過程中，實現三維目標，落實重難點，我設計了 （轉向大屏幕） 四個大的教學環節。

(一)謎語導入，激情引趣

興趣是最好的老師，上課伊始，我出示一則謎語讓孩子們猜，再一同欣賞月亮的圖片，說說自己眼中的月亮是什麼樣子的。順勢引出“李白小時候眼中的月亮是什麼樣子的”，讓學生帶着這個問題走進古詩。激發興趣，把孩子引入語文的殿堂，興趣盎然地接受新知識。

（二）授之以漁，識記字音

“音形義”三位一體是中國漢字的最大特點，對於一年級孩子來說，讀準字音，是學習漢字的第一步，只有會讀了才能更好地記憶，理解和運用，所以我把解決字音放在首位。讓學生聽範讀，圈生字，教給他們運用“讀拼音”、“問老師”等方法記字音，再同桌考讀，最後由老師檢測。力求讓學生通過自己的努力，用喜歡的方法自主識字，鍛鍊學習能力，培養小組合作，探究意識。

（三）發揮主體，巧記字形

讀準字音，記準字形，這樣落筆時才紮實。所以，記準字形尤爲關鍵。本課知識點多，容量大，字形很有特點。“古”、“行”和“臺”字是這冊教材中第一次出現的合體字，而部首、上下結構、左右結構的含義，都是學生要掌握的。因此，我把這三個字作爲講解重點。先讓學生自主記字形，同桌間說說自己是怎樣記住的，充分發揮學生在語文學習中的主體地位。教師再總結方法，引出部首，上下結構、左右結構的含義，指導重點字及重點筆畫的書寫。出示字理圖，直觀展示文字的演變過程；運用多種方法識字，培養學生的識字興趣；指導學生用“假如我會飛，我想飛到……”句式說話，不僅鞏固“飛”的字音字形，還進行了句子表達練習，爲下一步的語文學習，奠定基礎。

（四）理解詩意，感受詩情

古詩是指導學生識字、寫字的載體，本詩中李白豐富的想象，生動的表達也是指導學生朗讀，感受語言魅力，激發學生對美好事物的追求與嚮往的有效載體。 因此本環節，我引導學生採用多種方法誦讀古詩，在讀中理解，讀中感悟，瞭解“李白把月亮看作了什麼？”“爲什麼把月亮看作白玉盤和瑤臺鏡？”讓學生體會小時候的李白天真有趣的一面，感受古詩的意境與情趣。 以上是我對《古朗月行》這一課初淺的認識與設計，接下來我將展現我對教材的理解，踐行我的教學設計，此過程中，一定會與一些不夠成熟的地方，誠懇地希望各位評委老師不吝賜教，多提寶貴意見，讓我的羽翼更快地豐滿起來，謝謝大家！

語文說課稿 篇6

　　一、把握整體，說教材：

《雨衣雨鞋雨傘》是全日制培智學校語文實驗教材第三冊第二單元的一篇看圖學詞學句中的一篇課文。全文共有四幅圖，前三幅畫的是雨衣雨鞋雨傘，主要是讓學生認識這些雨具；第四幅圖畫的是一羣小學生冒着風雨去上學，表現了小學生不怕風雨，熱愛學習的精神。本課有三個一類生字：衣、鞋、傘。課中有兩句話：第一句寫下得很大；第二句一羣小學生是怎樣冒着風雨去上學的，集中反映了第四圖的內容，便於學生圖文對照，理解句子。根據我班重度殘疾學生較多的情況，我把本課安排爲四個課時，第一課時學習第一個生字：衣及其連詞“雨衣”；第二課時學習第二個生字：鞋和詞語“雨鞋”；第三課時學習生字“傘”和詞語“雨傘”；最後一個課時學習兩個句子。本節課是第三課時的教學。

　　二、依據教材和學生，確定教學目標和重難點。

觀察畫面，看懂圖意。通過看圖認識雨傘，知道雨天如何撐傘，把培養學生生活技能作爲課堂教學的一個重要目標。學會新詞“雨傘”，掌握生字“傘”的音、形、義。補償學生在聽、說、讀、觀察、理解等認知缺陷。教育學生不怕風雨，不怕困難，熱愛學習。

教學重點 ：掌握生字“傘”的音、形。

在課時的教學設計上，我根據課型特點和學生實際情況，注重引導學會學習，讓學生有更多的機會處於活動的中心地位，教師只給予點撥指導，並在教學過程中充分發揮學生的聽、說、讀、寫的能力。我主要是針對以下幾方面進行教學設計的。

1、堅持樂學，激發興趣。

俗話說得好：興趣是最好的老師，是成功的良好開端。因此，激發學生學習熱情和興趣是非常重要的。根據低年級學生活潑好動的性格特徵，本節課中，我儘量做到多讓學生動腦、動口、動手，提高活動頻率。比方，讓學生貼詞卡，做遊戲等，這樣的活動極大地激發了學生學習興趣。

2、把握層次，面向全體。

所謂的分層教學，就是教師以學生客觀存在差異爲前提，在區別制定教學目標，設計教學內容，控制教學進度，變換教學手段，確立評估方法，從而儘可能讓每一位學生在最適合自己的學習環境中求得發展。教學要求面向全體，因材施教和重視學生之間的差異。

爲了讓每個學生在原有基礎上儘可能得到發展。本節課我進行分層教學。

主要有以下幾點：

（1）學生分層、

（2）目標分層、

（3）提問分層、

（4）作業分層。

例如：本節課在學生分層中，我把全班學生從好到差分爲3個層次，並要求輕度殘生幫助特重度殘生。這樣既發揮了輕度殘生的聰明才智，又解決重殘生的學習困難，調動了全班同學的學習積極性。又如，在寫字這個環節，我讓輕度生，在田字格上寫，讓重度生在田字格里的空心字描字，讓特重度生能認字即可。

　三、藉助課件，突破重難點。

本節課“雨傘”的認識，既是重點又是難點。整節課的教學基本上是藉助課件完成教學的，讓學生先觀看課件，“雨衣”和“雨鞋”這兩個詞語，接着，讓學生聽下雨聲，把學生引入穿雨衣、穿雨鞋、打雨傘的情景中，進而引入本課教學內容-----“雨傘”。接下來，出示多種“傘”，讓學生學習如何撐傘，使學生的生活技能在語文課堂上得到學習，實現學科內容的互相滲透和整合，接着，又讓學生學習“傘”字的讀音，這個字的結構，指導書寫，這些環節，都是藉助課件和網絡進行教學的。藉助課件，引導學生回憶生活喚起學生的已有感知，在已有的“舊知”基礎上學習，學生對學習內容有興趣，學起來也輕鬆能有愉悅的身心在課堂上學習。它改變了傳統教學模式“要我學”的做法，成了真正的“我要學”。在觀看課件後學，學生印象深，理解透徹，教師也不必花費大量力氣講解，恰到好處地解決教學難點。

語文說課稿 篇7

一、說教材

1、教學內容

西師版小學數學實驗教材第三冊第五單元 《測量長度》第一課時：用釐米作單位量長度。下面我就從教材分析、教法分析、學法分析、教學程序四個方面來進行說明。

2、教材簡析：

本課內容屬於《圖形與空間》知識板塊內容，用釐米作單位量長度既是學生學習測量長度的開始，也是學生初次認識長度單位；同時它能爲後面學習分米的認識、用米作單位量長度作好準備。測量物體的長度是生活、生產中經常遇到的問題，學生在自己生活中已有一些實際感受和體驗。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“釐米”作單位，並通過看、估、量等學習活動形成釐米的長度表象。要求學生能估計一些物體的長度，並進行測量。併爲以後學習長度單位“米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。

3、教學目標：

基於以上認識，依據新課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：

（一）知識與技能： 通過觀察，測量活動。使學生明白建立統一長度單位的必要性。

（二）過程與方法：使學生初步認識長度單位，初步建立釐米的長度觀念，並學會利用刻度尺對物體進行測量。

（三）情感態度與價值觀：培養學生的觀察，動手操作的能力，滲透知識來源於實踐並應用於實踐。

4、教學重點與難點：

著名特級教師華應龍說，數學課必須抓住重點，通過學生探索實踐，突破難點。讓他們學會屬於自己的知識，纔算一堂合格的課。

所以我本堂課確定了兩個教學重點：建立釐米的長度觀念，會測量物體的長。

突破一個教學難點：建立釐米的觀念。

二、說教法：

《新課程標準》中指出：“數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。”關於側量長度學生已經有一定的感性認識，因此教學活動應緊密聯繫生活實際，在學生認知水平和已有知識經驗基礎上進行。所以我選取這樣的教法：

1、情境導入法，我首先創設情境，激發學生的學習興趣和求知慾望。

2、發現教學法，德國教育家第斯多惠說過：科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。例如：在體會建方統一的長度單位的重要性和必要性時，引導學生用手比、用筆或用書比不同的方法對課桌的長進行測量，得出不同的測量結果，學生會發現得到的數量是不同的，因此切實感受到統一長度單位的重要性和必要性。

3、媒體輔助教學法，再通過多媒體直觀生動的教學，讓學生從具體中抽象出用釐米作單位測量長度。

4、實踐法，充分引導學生進行觀察、感知、操作、實驗、驗證，交流等活動，讓學生真正成爲學習的小主人，教師則充當引導者、組織者、合作者的角色，通過這樣的教學，使學生在既獲得知識的同時，也培養和提高了學習的能力。

三、說學法

爲了體現以上教法，我爲學生設計了以下學法：爲了更好的突出學生的主體地位，我在教學中引導學生採用自主探索、小組合作的形式組織教學，尋找與生活實際有關的物體進行測量，讓同桌之間相互合作的教學手段，相互探究，從小培養學生的合作意識，初步學會與人交流與人合作。

四、說教學程序

本節課的教學分：情境導入、探究新知、鞏固練習、三部分進行。

（一）情境導入：

著名特級教師孫雙金說過這樣一句話：課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登人格的高山。我們教師要讓學生有去攀登的興趣。所以我通過創設情境，讓學生說說老師長得高嗎？有沒有你高？哇，老師比你都要高啊！那你知道老師有多高嗎？猜猜看！哦，猜不出來？那你們有沒有聽說過人的身高在數學中是怎麼說的呢？待會兒下課了我再告訴大家。其實想要知道老師有多高，只要孩子們上課認真聽講，下課後你一定會知道答案。巧用猜一猜，激發學生的學習興趣，引發對測量長度的學習需求：老師比我高，那麼老師究竟有多高呢？形成懸念。激發了學生探索的興趣，爲探索新知指明瞭方向。

活動引入，激發興趣

我讓學生任意自由選擇一種物品作爲測量工具，測量課桌長度。學生可以使用鉛筆、數學書、手掌、課本、作業本、小棒等物體進行測量。學生可能會說有

4支鉛筆長、比3本數學書短一點、比3個作業本長，可能會說有4個巴掌長，也可能說有1個手臂長。引導學生會發現由於測量工具不同，導致在測量同一物體時得到數量不同。接着問：“怎樣才能使測量的結果一樣呢？”學生會感受到需要用統一的長度單位來量，測量結果才能相同。充分認識到統一測量單位的必要性。

整個引入環節，讓學生通過動手操作解決問題，感受到量長度時用統一的測量工具和統一的長度單位的必要性。學生在教師的引導下，自主發現統一長度單位的必要性，體現了學生學習的自主性。

（二）探究新知：

新課教學，我分兩大塊進行。

第一塊：認識釐米。分4步教學。

（1）認識尺子。

多媒體顯示一把放大的直尺，引導學生觀察尺子，認識長短不同的豎線——刻度線，以及不同的數——刻度，釐米及字母表示方法（cm），使學生對直尺的認識更深刻。

（2）認識1釐米。

通過演示讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1釐米，接着讓學生觀察自己尺上的1釐米長度。然後組織學生研究，尺子上從哪裏到哪裏也是1釐米？學生回答時電腦顯示這些線段。最後進行歸納發現：尺子上相鄰兩個數字間的一大格的長是一釐米。

（3）建立1釐米的表象。

解決課堂活動題目：用尺子量一量，看自己哪個手指的寬度大約是１釐米。

再讓學生用手比劃1釐米有多長，再讓學生聯繫生活實際找1釐米長的物體。通過活動，對1釐米的實際長度留下更深刻的印象。 識記一釐米，用一釐米的長度估計一個物體的長度。（黑板擦、教師的手提包、鉛筆、橡皮擦等。）

（4）認識幾釐米

出示0－2，0－3，0－5，0－8，這一段又有多長呢？你怎麼知道的？引導學生說出方法：數格子或0到幾這一段就是幾釐米，滲透量長度的方法。

這四個環節，秩序漸進，先對尺子進行認識，然後在尺子上認識1cm的長，通過觀察、比劃、在生活中找大約1cm長的物體建立1cm的實際長度的表象，接下來認識幾釐米，在尺子上指認2cm、3cm等長度，強化對釐米這一長度單位的認識。

小結引入下一環節：我們認識了直尺，也認識了釐米，想不想用釐米作單位來測量長度呢？

第二塊：學習測量方法。

（1）、量鉛筆的長度，初步掌握測量方法。（課件出示教學教材第52頁例2

的情景圖）

測量之前，先讓學生估計一下鉛筆長几釐米？再讓學生獨立測量，再討論交流，請個別學生演示，互相啓發如何測量物體的長度，然後用多媒體展示測量物體長度的一般方法，引導學生仔細觀察測量的過程。 [這樣既有利於學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，又有利於學生之間的多向交流，培養了學生的協作精神。]

（2）運用方法進行測量，量下列圖形的寬，評一評你量的對嗎？鞏固測量方法。（課件出示）

（三）、鞏固練習

1、量小棒（課件出示）

2、量下面物體的長（課件出示）

3、量鉛筆。（教材第53頁“課堂活動”第3題）

五 、拓展延伸

找找我們身邊幾釐米長的物體，先估計，再測量，將自己的收穫告訴家長或同學。（認識直尺並測量是單位認識中的載體，運用的方法要強調，而且還要有拓展方向，加深孩子們對本課知識的掌握）

六、板書設計

由於本堂課我是用多媒體輔助教學，板書起畫龍點睛的作用，我這樣設計我的板書。（見黑板）

七、課堂回顧

通過反思，使學生對知識有一個系統的回顧與認識，培養了學生的歸納概括能力，同時讓學生體驗到了成功的歡樂。我設計了以下幾個問題。

1、“這節課你學習了些什麼？”

2、你想說點什麼？

總之，本節課的教學堅持了“學生是探索的主體”這一教學原則，面向全體學生，充分引導學生動手操作、自主探索、合作交流，讓每一個學生在自主探索的過程中感受了數學與日常生活的緊密聯繫，體驗了學習數學的快樂，有效的促進了師生之間、學生之間的共同發展。培養了學生的創新精神和實踐能力。 以上是我對《用釐米作單位量長度》的教學設計，還有不足之處，請各位老師批評指正。