人教版《平行四邊形的面積計算》說課稿範文大綱

作爲一名教職工，時常需要用到說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編整理的人教版《平行四邊形的面積計算》說課稿範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《平行四邊形的面積計算》說課稿1

各位領導、各位老師：

你們好！

我叫楊海燕，來自趙和鎮大仇小學，今天，我說課的題目是《平行四邊形的面積計算》。我準備從以下幾方面進行闡述：

　　一、說教材

1、教材分析

幾何初步知識貫穿在整個小學數學教學中，是按照由易到難的順序的安排的。平行四邊形的面積計算是在學生已經掌握長方形、正方形的面積計算以及平行四邊形特徵的基礎上進行教學中，同時，這節知識的學習又將爲後面的三角形、梯形的面積計算奠定良好的基礎。因此，本節知識起到了呈上啓下的作用。

基於以上認識，我根據教材特點，從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個緯度設計瞭如下教學目標：

2、教學目標

知識與技能目標：理解並掌握平行四邊形的面積公式，會應用公式解決實際問題。

方法與過程目標：讓學生在推導公式中，動手操作、動口討論、動腦思考，培養學生的動手操作能力、語言表達能力、思維創新能力及合作交流能力。

情感與態度目標：通過公式推導，向學生滲透事物之間的普遍聯繫，培養其辯證唯物主義思想；通過實際問題，讓學生感受到數學的應用價值，從而更加堅定了學習數學的信心。

3、教學重點

使學生理解掌握平行四邊形的面積公式，會應用公式解決實際問題。

4、教學難點

使學生理解平行四邊形面積公式的推導方法及過程。

5、教具準備

多媒體課件。

6、學具準備

學生自制的平行四邊形紙片、三角板、直尺。

本節，適合什麼樣的教學方法呢？——

　　二、說教法學法

教法：本節，我採用了情景教學法和引導探究法等。導入新課時，用情景教學法，激發興趣；推導公式時，用引導探究法，探究新知。

學法：本節，我一改過去讓被動接受的學習方法，採用新課程理念倡導的自主探究、合作交流的學習方法。

這樣的教法，這樣的學法怎樣才能付諸實施，在教學過程中得以體現呢？——

　　三、說教學過程

爲了更好完成本節教學任務，突出重點、突破難點；爲了更好地凸顯“自主探究、合作交流”的教學理念，我設計了以下幾個環節：

1、情景導入

師：新學期開始了，學校大隊部爲各班重新分配了衛生區，讓我一起來看看五年級一班和二班的衛生區吧：

出示第一塊衛生區：這是什麼形？你知道有關長方形的哪些知識？

出示第二塊衛生區：這是什麼形？你知道有關平行四邊形的哪些知識？

學生回答的過程，其實就是對舊知的複習過程，當學生興趣盎然之時，教師可進一步設疑：你還想知道平行四邊形的哪些知識？當學生回答出：我還想知道平行四邊形的面積怎樣計算時，教師就可以順水推舟、導入新課：“怎樣求平行四邊形的面積呢？今天，我們來研究探討——平行四邊形的面積計算

“生活中處處有數學。”本環節，利用學生身邊的事情爲素材，創設生活情景導入新課，自然地由舊知過渡到新知，將學生帶入探究新知的氛圍之中，極大地激發了學生的學習熱情。在這樣一個濃厚的氛圍中，學生不知不覺開始對新知進行思考，爲充分發揮學生的主體作用奠定了基礎。

2、探究新知

師：首先，我們用數方格的方法來求面積

⑴數方格求平行四邊形的面積

課件出示方格網中的長方形和平行四邊形，讓學生分別數出長方形的長、寬、面積和平行四邊形的長、寬、面積。數完後，讓學生觀察兩組數據，並思考：你發現了什麼？

有的會說：長方形的長等於平行四邊形的底。

有的會說：長方形的寬等於平行四邊形的高。

有的會說：長方形的面積等於平行四邊形的面積。

或許，也有人會說：“平行四邊形底和高相乘的積剛好等於它的面積。

這時，教師可進一步設疑：請大家來猜想一下平行四邊形的面積等於什麼？平行四邊形的面積是不是等於底乘高呢？讓我們利用手中的學具來驗證這個猜想吧！

⑵割補法求平行四邊形的面積

①小組合作、動手操作

你能把平行四邊形轉化成我們學過的長方形嗎？試試看吧！

②全班交流

讓小組選代表到講臺上展示，注意引導學生說出爲什麼要沿着高剪開？

師：沿着平行四邊形的一條高剪開，就可以把平行四邊形拼成長方形，這樣的方法叫做割補法。割補法是數學中一種常用的方法，現在，讓我們一起來看看這種方法吧——

③課件演示

用割補法把平行四邊形轉化成長方形是本節的一個難點，爲了突破這個難點，在學生動手操作的基礎上，我又用flash課件演示了割補的過程，不僅難驗證了學生的操作，而且加深了學生對割補法的認識和理解。

④小組合作、動口討論

出示討論題：

拼成的長方形的面積與原平行四邊形的面積相等嗎？爲什麼？

長方形的長等於平行四邊形的'什麼？

長方形的寬等於平行四邊形的什麼？

你能得出什麼結論？

“思維總是開始於問題。”討論時，出示討論題，讓學生帶着問題討論，可以使學生方向明確，在討論時有話可說。

⑤全班交流

得出：平行四邊形的面積=底×高

講解：平行四邊形面積的字母公式

“學生是學習的主人。”探究新知時，以學生爲主體，把做的過程放給學生，把說的權利交給學生，把思的機會讓給學生，讓學生參與知識的形成過程，構建出一種動態的課堂教學，使數學教學煥發出生命的活力。

3、鞏固新知

基本練習：

第1題填空，再現了公式的推導。使學生深刻理解了平行四邊形面積的推導方法及過程。

第2題判斷，複習了面積公式。使學生深刻理解了平行四邊形的面積是由底和高兩個條件決定的。

第3題應用，第①小題，把例題變爲練習題，不僅節省了時間，而且使學生感受到了成功的喜悅；第②小題，讓學生計算兩個衛生區，並選擇衛生區，不僅照應了開頭，而且適時地對學生進行了思想品德教育，使數學教學帶上了情感色彩。總的來說，這兩道題都可以使學生感受到了數學的應用價值。

提高練習：

第1題，課上，學生會說出多種不同的答案，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以培養學生的發散思維、開放課堂教學。

第2題，通過學生觀察、比較，進而得出結論，不僅可以培養了學生的觀察比較能力，而且可以發展學生的思維。

第3題，讓學生用不同的方法解答，不僅培養了學生的創新思維，而且滲透了已學過的乘法分配率和將要學習的組合圖形的面積計算，不失爲練習題中的一個亮點。

整個習題設計雖然題量不大，但卻涵蓋了本節的重點，而且練習題的排列遵循由易到難的原則，層層深入，有效地培養了學生的創新意識和解決問題的能力。

當一節課最終落幕，依然呈現在我們面前的便是板書設計——

　　四、說板書設計

我的板書設計簡潔明瞭、重點突出、畫龍點晴，而且機動性很大，可以隨時添加。

平行四邊形的面積計算

平行四邊形的面積=底×高

S=a·h或S=ah

這節課是否完美？能否達到預期的效果呢？

　　五、說預設效果

本節課，創設生活情景導入新課，可以激發學生的學習興趣，課堂氣氛一定很活躍；重點部分讓學生小組合作學習，可以使學生互相監督、全員參與，保證了課堂效果；教師深入淺出的引導和充滿激勵的語言，可以給學生帶來不斷探究的動力和熱情；層次分明、難易適度的練習題可以使新知得到鞏固和應用。本課的教學環節環環相扣、清晰有序，一定會取得令人滿意的效果，一定會帶給學生帶來無限的精彩與收穫！

以上是我對《平行四邊形的面積計算》這一課的初步設想，如有不當之處，請大家多提保貴意見，謝謝大家！

　　《平行四邊形的面積計算》說課稿2

　　一、說教材

（一）教學內容：人教版六年制小學數學課本第九冊“多邊形面積的計算”中的“平行四邊形的面積計算”。

（二）教材分析：

（1）教材的內容和地位：

教材的主要內容是：“平行四邊形的面積計算”。本節課的學習，要求學生在掌握了平行四邊形的特徵以及長方形、正方形面積計算的基礎上進行的，學好這節課同時又是進一步學習三角形面積、梯形面積、圓的面積和立體圖形表面積計算的基礎。很顯然，這節課起到承前啓後的作用。

（2）材編寫的特徵：

教材在編寫時注意培養學生實際操作能力。教材以平行四邊形的面積計算爲重點，先用數方格方法計算圖形的面積，幫助學生進一步理解面積和麪積單位的含義，爲推導平行四邊形的面積計算公式提供感性材料。再是通過割補實驗，把一個平行四邊形轉化爲一個與它面積相等的長方形，把新舊知識聯繫起來，使學生明確圖形之間的內在聯繫，便於從已經學過的圖形面積計算公式推導出新的圖形面積計算公式，使學生明確面積計算公式的意義和來源。

（三）教學目標：（知識目標、能力目標、情感目標）

1、知識目標：使學生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積。

2、能力目標：通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發展學生的空間觀念，滲透轉化和平移的思想，並培養學生的分析，綜合，抽象概括和動手解決實際問題的能力。

3、情感目標：通過活動，激發學習興趣，培養探索的精神，感受數學與生活的密切聯繫。

（五）教學重點、難點：

教學重點：使學生理解和掌握平行四邊形的面積的計算公式，並能正確地計算平行四邊形的面積。

教學難點：使學生理解平等四邊形面積公式的推導方法及過程。

利用知識遷移及剪、移、拼的實際操作來分解教學難點。平行四邊形面積公式的推導，關鍵是平行四邊形與長方形的面積相等轉化問題的理解，主要找出平行四邊形底和高與長方形長和寬的關係，及面積始終不變的特點，歸納出長方形等積轉化成平行四邊形。

（六）教具、學具準備：

多媒體、平行四邊形課件，學生準備任意大小的平行四邊形紙片、三角板、剪刀。

　　二、說教法、學法

（一）說教法

本節課教法上最大的特點是讓學生動手操作，把靜態知識轉化成動態，把抽象數學知識變爲具體可操作的規律性知識。指導學生理論聯繫實際，開展多次討論，使他們自主、快樂地解決問題。在本節課中，以小組爲單位共同合作完成；培養學生自主、探究、合作的精神。讓學生親身體驗知識的形成過程，促進學生思維的發展。

教法的體現：

（1）在導入部分我採用了創設生活情境，設疑引入的方法來激發學生的學習興趣，這爲充分發揮學生主體作用奠定了基礎。

（2）在探究過程中，我很重視學生動手操作，大膽放手，給學生時間和空間，讓他們在熟悉的具體情境中，通過探究和體驗，感受新知；聯繫生活經驗，構建新知；小組合作交流，擴展新知；創新活動設計，超越新知。

（二）說學法

堅持“發展爲本”，促進學生個性發展，並在時間和空間諸方面爲學生提供發展的充分條件，以培養學生的實踐能力、探索能力和創新精神爲目標。在教學過程中，注意引導學生怎樣有序觀察、怎樣操作、怎樣概括結論，通過一系列活動，培養學生動手、動口、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。使學生通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發現，有所創新。

“學以致用”是學習的出發點和歸宿點，也是學習數學的終結所在。讓學生感到數學的有趣和可學，我們還應注重將數學知識提升應用到生活中，提高學生處理問題的實際能力。

　　三、說教學過程：

爲了更好地完成本節課的教學任務，突出重點，突破難點，抓住關鍵，教學教程分爲以下幾個教學環節。

（一）創設情境，設疑引入

1、複習 我們前面學習了很多的平面圖形，老師這裏有一些圖形大家認識一下。多媒體出示一組圖形，讓學生說一說各是什麼圖形。並回答那些圖形的面積會計算。

2、以校園風景圖爲引入，綠色文明指示牌爲的圖形爲疑問，說說他們的面積，猜想，設疑。引發興趣。這樣設計，由生活中的問題很自然地把學生帶入新知的學習環節，使學生完成了學習新知的心理準備DD成爲一名探索者，爲充分發揮學生主體作用奠定了基礎。

（二）操作探索，推導公式

1、數方格法求面積（課件出示） 數完後，問問學生結果如何？你發現了什麼？

這樣設計，讓學生掌握用數來計算平行四邊形面積的方法，進一步證實自己的猜想是正確的，初步感知到了平行四邊形的面積和它的底和高有關係，並得知平行四邊形的底和長方形的長，平行四邊形的高和長方形的寬分別相等，它們的面積就相等。

2、轉換法

教師啓發談話，如果要求在實際生活中平行四邊形的面積，經常用數方格這種方法方便嗎？這就需要尋找一種更簡單的方法。我們已學過了長方形和正方形的面積計算公式，能不能根據已掌握的知識來解決新知，求出平行四邊形的面積呢？

然後讓學生實踐操作，讓學生拿出剪好的平行四邊形，每四人一組，想一想，動一動，拼一拼，看能不能把一個平行四邊形拼成一個面積相等的長方形呢？

學生動手若干分種，教師要注意巡視，可選擇做得對的小組派一名學生給全班演示，說說你們的想法。然後教師再重點的演示和完善的敘述平移（可能學生說得不準確）。

3、歸納：

提問：這個平行四邊形轉換成了什麼圖形？它們的面積有變化沒有？拼成的這個長方形與平行四邊形的底和高有什麼關係？

得出結論：平行四邊形的面積=底×高。

用字母怎樣表示？S=ab

在這個環節中主要採用了動手操作、自主探索和合作交流的學習方式，通過動手操作、探索，充分發揮學生學習的主體，培養學生探索精神，使學生獲得戰勝困難，探索成功的體驗，從而產生學習數學的興趣，建立學習數學的信心。這樣做完全把學生當作學習的主體，體現了活動化的數學學習過程，有效地提高了課堂教學效率與質量。

（三）實際應用：

1、計算停車場的面積。

2、變式練習。

3、拓展練習。

（四）全課總結，質疑問難。

問學生：這節課我們學習了什麼，你學會了什麼？

主要目的是瞭解學生對這節課的知識有一個全盤的認識，培養學生整理知識的能力。

　　四、板書設計：

長方形面積 = 長 × 寬

平行四邊形面積 = 底 × 高

S=ah

課後反思

建構主義的學習觀認爲，對學生的學習，必須賦予“真實性”的學習任務。這種“真實性”的學習任務可以驅動學生迅速產生學習的需要。基於這一認識，本課創設的問題情境是以校園風景圖爲引入，綠色文明指示牌爲的圖形爲疑問，說說他們的面積，猜想，設疑。引發興趣。這樣設計，由生活中的問題很自然地把學生帶入新知的學習環節，使學生完成了學習新知的心理準備DD成爲一名探索者，爲充分發揮學生主體作用奠定了基礎。

在學生探索活動開始之前，教師沒有任何幫助，但正是這種沒有鋪墊的教學，學生真實的思維活動得到了體現，問題解決的策略不再像前述教學整齊劃一，課堂更加豐富多彩，教學過程充滿了生命活力。實踐證明，學生完全具備獨立解決問題的能力，他們的成長並不需要教師“迫不及待”的幫助，他們需要經歷從混沌到清晰的過程、正確與錯誤的考驗，他們需要的是探索的時空、交流的機會和心理安全的、富有激勵性的學習氛圍，這些纔是學生需要的幫助。

在操作探索，推導公式中。先啓發談話，猜測平行四邊形的面積，然後讓學生實踐操作，讓學生拿出剪好的平行四邊形，每四人一組，想一想，動一動，拼一拼，看能不能把一個平行四邊形拼成一個面積相等的長方形呢？

學生動手若干分種，教師要注意巡視，選擇做得對的小組派一名學生給全班演示，說說你們的想法。然後教師再重點的演示和完善的敘述平移（可能學生說得不準確）。這樣讓學生憑藉“獨立思考、小組交流互評”的漸進過程進行充分的自主探究，在“親歷”和“體驗”中初步感悟計算平行四邊形面積的方法。這樣設計，讓學生經歷從特殊問題到一般問題的過程，使得學生的數學學習做到重點突破，爲後面進一步學習面積公式作好鋪墊。當然，在這個環節中不管是操作還是彙報，感覺還不夠到位。