三年級語文《石頭書》說課稿

三年級語文《石頭書》說課稿

作爲一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編收集整理的三年級語文《石頭書》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

三年級語文《石頭書》說課稿1

一、說教材

《石頭書》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險記》寓農業常識於生動的故事之中，採用擬人化的手法形象地寫出了雜草對於稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。《航天飛機》則從普通飛機的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關知識，展現了現代科學技術在航天事業上的新成果。這三篇課文均爲科學性的小品文或童話，對學生進行熱愛科學的教育，培養學生探索自然、探索科學的興趣。

《石頭書》爲一篇科學小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關知識。也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈願望，讚揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段，可以分爲三個部分：第一部分（1—5）：

寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；第二部分 （ 6 — 11） ：介紹了石頭書的內容：“字”和畫；第三部分 （ 12—14 ）：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學知識於充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。

二、說教學目標

1、知識與能力目標：

（1） 正確、流利、有感情地朗讀課文；

（2） 初步瞭解什麼是石頭書、石頭書裏有哪些學問；

（3） 初步瞭解有關化石的知識以及研究化石的作用。

2、過程與方法目標：

（1） 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學會默讀的方法；

（2） 通過欣賞圖片瞭解課文內容，對礦物、化石留下直觀印象。

3、情感、態度與價值觀目標：

初步形成熱愛大自然，熱愛科學的志趣並對周圍感興趣的事物刨根問底，樂於探究。

三、說教學重、難點

1、教學重點：理解“石頭書”是一本怎樣的書。

2、教學難點：結合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。

四、說教學流程

（一）複習導入

成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態，爲整節課奠定基調。在設計中先對課文中的人物以及人物的特徵來一個回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象？”有利於新的內容的學習；點出“刨根問底”，也爲教學情感目標作鋪墊。

（二） 精讀感悟

（1） 《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設計爲默讀，邊讀邊畫出問題，同時培養學生不動筆墨不讀書的習慣。

（2）由“刨根問底”導入課文，抓住“問”來走進文本，幫助學生建立“問”的意識，爲教學情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓練，引導學生讀出自己的體驗。另外，第一小節到第五小節爲課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點出這一點，幫助學生更好地把握文脈，同時又不加重學生的負擔。

（3）三年級小學生的'思維發展仍處於具體形象思維階段，對於較抽象的事物還不能很好的建立關聯點。而圖片正具有形象、生動等特點，符合現階段學生思維發展規律，更易於激發學習興趣，同時易於接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時更好地理解課文。

（4）朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞彙，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文以對話爲主，其中有人物的神態描寫，在教學過程中對學生進行朗讀訓練，引導學生通過讀來表達自己的體會。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生更高的朗讀目標。另外，通過分角色朗讀來幫助學生體會對話體課文的特點。

（三）總結深華

引導學生在實際生活當中多學的同時更要多問，將“刨根問底”的習慣內化到學生的生活中去。

（四）作業設計

《語文課程標準》要求學生初步具備蒐集和處理信息的能力，本課所學的內容爲孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們蒐集有關化石的資料他們將樂意而爲，在興趣之上培養習慣，提高學生蒐集、處理資料的能力。

三年級語文《石頭書》說課稿2

教學內容：蘇教版實驗教材，P95——98第17課《石頭書》。

教學目標：

1、能正確、流利朗讀課文。

2、在反覆朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、初步瞭解課文大意，認識人物對話。

教學重、難點：

教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。

教學難點：初步瞭解課文大概內容，注意培養學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養學生的書寫能力。

課前準備：各種石頭、生字卡片、電腦課件。

教學設計：

一、激趣對比導入：

1、同學們，再一次看到大家，老師心裏很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什麼啊？那你們能告訴老師語文書用什麼用麼？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學習這一課。

2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）

3、當你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書這三個字時，你們想到了什麼？你們有什麼疑問嗎？

學生質疑：

（1）石頭怎麼能做書呢？

（2）石頭書有多重啊？

（3）石頭書的作者是誰？

（4）石頭書上有什麼內容？

（5）石頭書有什麼作用啊？

過渡：石頭書裏的學問可真不少啊！老師今天帶來了一些石頭書，你們來看看裏面有哪些學問？（課件）

過渡：同學們觀察得很仔細，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文裏是怎麼說石頭書的。

二、初讀指導

1、出示自學要求。（投影）

2、學生自學課文。

3、檢查詞語自學情況。

（1）快速認讀生字。（生字卡片）

（2）開火車認讀生字。

（3）學生認讀詞語。（投影）

4、檢查讀書自學情況。

（1）師生分句對讀。

（2）男女生分節對讀。

過渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會神地看着什麼。那他們都看到了哪些呢？

5、默讀課文，然後說一說你讀懂了什麼？（相機板書）

6、小結。

學到這裏，你們覺得石頭書到底是一本（）的書。（課件）

三、總結

同學們，通過今天的學習，我們知道了石頭書裏有很多知識，裏面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎麼形成的，石頭書裏還有哪些知識，我們將下節課來學習。

四、鋼筆字指導。

1、指導寫法。

2、學生描紅。

字：雨痕、波痕、礦物

板書設計：17、石頭書畫（化石）：樹葉、貝殼、小魚

教後記：通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動學生的感情，整體感知課文，學懂課文。