三年級語文上冊17課《石頭書》課件
語文三年級上冊第17課《石頭書》是一篇科學小品文,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關岩石的知識,也表現了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈願望。下面是小編爲大家整理了三年級語文上冊17課課件，希望能幫到大家！
語文三年級上冊第17課《石頭書》教案設計1
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
教學過程：
一、導入新課，激發興趣。
1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能吸取到營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文就跟書有關，板書課題：石頭書
2、齊讀課題，說說你看了課題，有什麼問題想問?
二、初讀指導
1、自學生字詞。
(1)讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
(2)會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
(3)查字典並聯繫上下文，理解下列詞語的意思。
勘探 奇怪 聚精會神 足跡 礦物 地殼 刨根問底
2、檢查自學效果
(1)出示詞語。
勘探 叔叔 奇怪 一冊 足跡 礦物 刨根問底 煤炭
易讀錯的詞：地殼 好奇 不禁
(2)指名逐個讀，指點學生從平、翹舌音，前、後鼻音，
一字多音等方面區分，讀準字音。
(3)指名說說對課文中一些詞語的理解。
(4)再次練讀生字詞。
(5)指導書寫生字。
重點引導學生寫好勘探叔礦刨。
3、各自輕聲讀課文。
4、檢查課文朗讀情況。
分自然段指名讀課文，師生評議，並正音。
5、理清文章條理。出示思考題：
根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
(1)川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看着什麼，感到好奇。
(2)勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了石頭書的含義，瞭解了有關化石的知識。
(3)川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
三、再讀課文，在自己讀不懂的地方做好記號。
四、交流質疑的內容。
能通過初讀課文理解的，可通過小組討論解決，實在有困難的留到下節課再解決。
五、佈置作業。
1、抄寫詞語。
2、練習朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會邊默讀，邊思考問題，同時在書中做好記號的讀書方法。
3、理解課文，知道石頭書指的是什麼?書裏有什麼學問，應該怎樣讀這本書。
4、憑藉具體的語言材料，培養學生從小具有熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
教學重點、難點：
理解課文內容，知道石頭書指的是什麼，書裏有什麼學問，應該怎樣讀這本書。
教學過程：
一、導入新課。
師(指着講桌上的一堆石頭)
(1)同學們，你們看，這些是什麼?
(2)上節課，我們已經初步認識了這些石頭，你們想繼續探索這些石頭的奧祕呢?今天，我們繼續學習《石頭書》
二、過渡：有這樣一個詞：刨根問底，誰知道是什麼意思?
做學問就要有刨根問底的精神，這節課，我就看看哪位同學能到刨根問底。
三、質疑激趣
(1)師：出示：石頭書裏的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
(2)指名讀這句話。
(3)師：看到這句話，你有什麼問題要問嗎?
估計學生會問：石頭怎樣能做成書呢?
石頭書裏有哪些學問呢?
該怎樣讀這本石頭書呢?
4、精讀課文，引導學生理解第五自然段的內容，從而理解課文中所講的石頭書是指石頭像書，而不是用石頭做書。
可設計問題：爲什麼石頭像書?我們平時看到的書是什麼樣子的?
師：是呀，這光禿禿的石頭，我左看，右瞧，也看不出它哪兒像書呀。
5、過渡：這個問題，你能不能幫助老師解答?
教給學生讀書方法：一邊默讀一邊想：課文中哪些自然段寫了石頭像書?用筆在每一自然段前作一個記號。(生默讀課文，作記號。)
指名回答問題。
6、理解第五自然段
(1)這一自然段寫了石頭哪兒像書?(一頁一頁)
(2)指導朗讀。
(3)用因爲所以說一說爲什麼說石頭像書?
7、理解第七自然段。
(1)讓學生毛遂自薦讀第七自然段，思考：書上有字，石頭上有字嗎?
(2)大聲讀第七自然段，思考問題。
(3)生回答：(雨痕、波痕)
(4)練習說話。
你們能學習第五自然段那樣說幾句話嗎?(中間用像把兩句話連起來說一說。)
過渡：石頭上也有字嗎呀!那石頭上有畫嗎?
8 、學習第九自然段。
(1)願意讀的同學都站起來讀第九自然段，同時思考：這一自然段寫了石頭哪兒像書?
(2)指名回答：(樹葉、貝殼、小魚)
引導：這些都叫什麼?(化石)你們看
出示：書中插圖，說說你看到了什麼?
指導朗讀。
9、學習第十一、十三自然段。
(1)指名朗讀。
(2)師：讀了書後我們能獲得知識，那石頭會告訴我們什麼?
(3)自由讀十一、十三自然段，思考。
(4)生回答。
(5)課件演示地殼形成的過程。
(6)練習說話：
化石告訴我們：這裏( )後來，這裏變成了( )，又過了很多很多年，地殼( )這裏又變成了( )石頭書告訴我們( )。
10、學生總結，練習說話。
(1)師：剛纔同學們分層次交流了石頭哪兒像書，你能不能連起來說說：爲什麼說石頭像書?
(2)指名說說。
(3)現在，我們都瞭解了石頭裏的學問了，怪不得叔叔叫它石頭書呢!
(4)師總結：
這節課，我們一起探索了石頭的奧妙，知道石頭裏原來有這麼多的學問呢!你們還了解哪些關於石頭的知識。知識的海洋是無邊無際的，我們所學的，只不過是滄海一粟罷了。要想獲得更多的知識，就要多讀課外書，到大自然中，看懂大自然這本無字的書。
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語文三年級上冊第17課《石頭書》教案設計2
【教學要求】
⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
⒉通過學習，理解石頭書的含義，瞭解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。
⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。
【教學時間】兩課時
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22 石頭書
⒉看了課文題目，你有什麼想法?
二、初讀指導：
⒈自學生字詞。
⑴默讀課文，畫出不認識的、不瞭解的詞語。
⑵會讀會寫生字詞。
⑶查字典並聯繫上下文理解詞語。
勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底
⒉學生自讀課文。
⒊檢查自學情況。
⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。
⑵指名解釋詞語：
⑶齊讀生字詞。
⑷指導書寫生字：
重點指導學生書寫勘、探、叔、礦、刨這幾個左右結構的字。
⒊各自輕聲試讀課文。
⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
⒌弄清脈絡，出示思考題：
根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看着什麼，感到好奇。
⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了石頭書的含義，瞭解了有關化石的知識。
⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
三、精讀課文
⒈引出全文的感情線索。
讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。
⒉朗讀第1、2自然段。
⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。
⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在幹什麼?下節課學習。
四、作業：
1 練寫生字。
2 正確、流利有感情的朗讀課文。
第二課時
一、精讀課文
⒈朗讀課文3、4自然段。
過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看着什麼，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪麼叔叔究竟在幹什麼?
川川和磊磊聽了叔叔的回答後爲什麼感到很奇怪?
比較奇怪與好奇的異同。
指導朗讀這兩個自然段。
⒉朗讀學習5～13自然段。
思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他爲什麼說自己在讀書?
(引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮)
⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，爲什麼不禁笑了起來，不禁是什麼意思?
⑵石頭上的字指的字是什麼?畫指的是什麼?
⑶讀第12自然段，聯繫第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什麼來判斷這裏曾經是海洋和密林?
⑷刨根問底是什麼意思?這個詞說明了什麼?這本書究竟有什麼用?只是根據什麼來推斷的?
⒊朗讀第14自然段。
川川和磊磊爲什麼高興?爲麼說石頭書裏的學問可真多?這裏的讀字應怎樣理解?
⒋分角色朗讀課文。
二、總結全文：
⒈說說石頭書的含義。
⒉教師小結：今天我們隨着作者閱讀了石頭書，瞭解了有關石頭裏蘊藏了這麼多知識。在大自然種，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧祕。
三、作業：
練習朗讀課文。
語文三年級上冊第17課《石頭書》教學札記
本文是一篇科學小品文,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關岩石的知識,也表現了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈願望。
學貴有疑,在教學時,從課題入手，設疑導入。學生對這個課題確實是疑惑多多,迫切地想要知道說的是什麼。在質疑的時候,每一問都能夠切入要點,非常妥切。不是爲了質疑而質疑。
在讀書的時候,學生的評價更是讓我收益不少。大多時候學生總是帶着一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近,學生總是能用發現別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了。在評價別人讀書時,我就有體會。孩子們總是說:他這個~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的樣子給表現出來了,但是,表現的還不夠強烈。可以這樣讀。她自己就示範開來了。呵呵,這讓我這個當老師的真是太開心了,孩子能用這樣的方式去評價別人,無論在心理上還是語言上還是在態度上,都是一種很大的進步。
再就是在品讀課文內容時,學生對這兩個孩子提出的三個問題,都能在文中把課文內容打亂以後,再去梳理出頭緒,尋找到答案來。這就運用了課文中的刨根問底來展開教學。如:1,石頭書上有字嗎?有哪些字?你從這些字裏讀懂了什麼? 2, 石頭書上有畫嗎?有那些畫?你從這些畫裏又讀懂了什麼? 3,看懂了這些化石有什麼用呢?通過這樣的學習方式,即讓學生明白了刨根問底這個詞語的真正含義,又讓學生知道了刨根問底能得到什麼。相信孩子們熱愛科學,探求知識的強烈願望也在這裏得到了淋漓盡致的表現,以激發和培養孩子熱愛大自然,熱愛科學的志趣。
