三年級上冊17課《石頭書》教學反思

　　《石頭書》教學反思之一

《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑藉語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂於探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因:1、外形:石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。

在教學時，我以課題爲突破口，引導學生質疑，激起學生的學習慾望。首先,讓學生結合平時見過的書說說。其次當學生齊讀課題後，讓學生開始質疑:石頭書上有字嗎?石頭書和我們現在的書一樣嗎?石頭書上也有畫嗎?石頭書的作者是誰?石頭書重不重?石頭書有什麼作用……此時孩子們一個個非常激動，眼裏是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。接着，我讓學生帶着這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。

因爲是第一課時,生字詞也是這節課的重點,這課裏有一個“殼”字是多音字,我便結合圖片進行講解。學習課文內容我以六次對話爲中心,將石頭書與現在的書進行比較,發現問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的瞭解。

在本課的教學中， 我讓學生通過觀察後再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，並聯系生活中的書來回答“爲什麼石頭像書?”讓學生在比較中，慢慢體會爲什麼稱爲石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，對於礦物裏面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鑽石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。

關鍵是朗讀的處理，現在的孩子已經是三年級了，朗讀已經學了2年，但是對於這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。孩子們做得還不錯。

在教學中還存在着許多不足的地方，因爲是第一課時,生字詞教學還不紮實,我在處理教學語言時，以後還要格外注意，儘量避免多餘的零碎語言。對於整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今後的教學中，教案的設計更要精練化，對於學生的預設還要更詳細全面。

　　《石頭書》教學反思之二

在教學中學習，在教學中反思，在教學中收穫。本次的評優課活動爲我們提供了交流學習的平臺。在這次活動中，我借三(4)班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。爲此，利用一週短暫的時間，細讀教材並藉助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。

《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因:1、外形:石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。在教學中，我存在着很多不足，課後經過師傅的指導和自我反思，有幾下幾點:

1、教學時，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學中，我先在學生學習了文字再看圖片，欠缺合理性。 因讓學生通過觀察後再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，並聯系生活中的書來回答“爲什麼石頭想書?”讓學生在比較中，慢慢體會爲什麼稱爲石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，我思考得不夠詳細，沒有兩位師姐處理得好全面，對於礦物裏面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時可以讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的'哪些東西，如鑽石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

2、在授課一開始，我特地讓學生回憶上節課初學的內容，川川和磊磊提了哪幾個問題，他們一個勁提這麼多問題就是想弄懂“爲什麼叫石頭書?”而他們一個勁的問問題，問清楚，弄明白，就是書上說的哪的詞語，讓學生回答到“刨根問底”，再以這個詞語爲出發點，爲整課的中心詞，讓學生走進石頭書中去刨個究竟。並貫穿兩個孩子一開始，由“好奇到奇怪最後的高興”這條情感線索來教學。可是上下來，並不像自己想象預設的效果好，讓學生從書上找問題，你一個我一個翻着書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的問題，可能也就是學生所想問的，索性把它拋給學生，以學生爲主角來問問，效果會更好，自己思索了一下，這到也是，後來有幸聽了俞老師的課，她就是這麼處理的，在教學設計上她思考得很細緻，這點還得向“俞師姐”學習一翻。

3、教學語文也需規範化，真是當局着迷，旁觀者清，一節課下來，我的口頭語“呀”實在太多，真是自己不覺得，以後在處理教學語言時，還要格外注意，儘量避免多餘的語氣詞。抓緊把握好時間，由於借班上課的原因也有自身的原因，原本在結束時設計的幾個問題也因時間關係，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今後的教學中，教案的設計更要精練化，對於學生的預設還要更詳細全面。

以上是我對這次上課的一點反思，如有不當，還請各位老師多提寶貴建議。