《奇怪的大石頭》說課稿範例

　　《奇怪的大石頭》說課稿

今天我說課的內容是《奇怪的大石頭》，是人教版小學語文第五冊第二單元的一篇精讀課文。下面我將從設計理念、教材分析、教法學法、教學過程幾個方面來展開我的教學構想。

　　一、設計理念

在新課標指導下，我本着“以人爲本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎爲教學起點，以促進學生語文素養的提高爲目標，力求爲學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積澱精神;努力實現“簡簡單單教語文，完完全全爲學生，紮紮實實求發展”的教學理想。

下面，我就“以人爲本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

　　二、說教材

課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終於弄明白了巨石的由來。

本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接着講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然後講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因;最後講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。在寫法上，本文通過對話展示人物的內心活動，發現他善於思考、提問的能力。

本單元的訓練重點是在具體的教學過程中，要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優秀品質，並使學生受到薰陶和感染。

依據上述的教材分析以及三年級學生的認知特點，結合本人的教學實際，故確定如下的教學目標

1、會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。

2、在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。

3、感受並學習李四光勤于思考、善於動腦、執著追求的精神。

據新課標要求和學生的實際情況，我把“讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作爲本課的教學重點。體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文的教學難點。

　　三、說教法、學法

本着“簡簡單單教語文、完完全全爲學生、紮紮實實求發展”的原則，根據中段的閱讀教學要求，我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪裏”，體會李四光是如何思考和解決自己疑問的爲主線，讀、思、義結合，指導學生抓住重點詞句，通過多種讀書方法，體會文章表達的感情。

在學法的確定上，我注重引導學生聯繫上下文來理解課文，採用“自主、合作、探究”的學習方式，在調動學生積極性的同時，在學生自讀自悟的基礎上順學而導，從而促進目標的達成，實現課堂教學的有效性。

　　四、說教學程序

預計本課分兩個課時完成。第一教時主要是初讀課文，教學生字、詞，瞭解課文大意。

下面我詳細地說說第二課時的教學安排。我打算從以下三個環節展開教學。 (一) 直接揭題，質疑導入;(二)多點勘探，突破重點;(三)交流感受，教師總結。

(一) 直接揭題，質疑導入

板書課題，齊讀，能說說課文講了一件什麼事嗎?你有什麼問題?針對學生的質疑，總結有價值的問題：大石頭“怪”在哪裏?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?

引導學生質疑，培養學生的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然後以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性。

二、多點勘探，突破重點

這個環節，我分兩個小環節進行：

第一個小環節是感知怪石形象。

首先利用課文插圖，(出示石頭圖)引起學生好奇心，提出問題，這塊石頭怪在哪裏?(板書：奇怪)這時，我引導學生在默讀的基礎上，找出關鍵語句，使他們通過抓住重點詞句，深化理解，感悟大石頭之怪。

學生有可能從這幾個方面來回答，

出示4個句子：

①這塊巨石孤零零地立在草地上。

②大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他。

③這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。 它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它爲什麼沒臥進土裏去呢?

④這塊突兀的大石頭到底是怎麼來的?爲什麼它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?

學生說到哪兒就理解到哪兒，真正做到以學定教，順學而導。

如果學生說到句一句二，我將在他們交流的基礎上，抓住一個“孤零零”凸顯其中一怪，它是獨立的。 抓住一個“嚴嚴實實”彰顯石頭之大，這是二怪。

學生談到這裏時(句三：這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大，它應該把草地砸一個很深很深的大坑，可它爲什麼沒臥進土裏去呢?)，我將引導他們體會作者用詞精妙，用換詞的方法展開討論，“很深很深”縮減爲“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?爲什麼?從而使他們透過語言文字品味詞語運用的準確性，進而看出李四光很會提問題。

對於李四光提出的問題，老師和爸爸都說不清楚。。

當學生說到這裏時(句四：這塊突兀的大石頭到底是怎麼來的?爲什麼它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?)

我將着重引導學生運用聯繫上下文理解課文的方法理解“突兀”一詞。繼而引導學生用這種方法進一步加深對上文中“孤零零”一詞的理解。(四周都是平整的土地，沒有一塊石頭)。

通過抓住關鍵細節，咬文嚼字，品味鑑賞，感受巨石之怪，那麼，一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問，從這兒看出了李四光是個什麼樣的人?學生則可以通過交流真正感受到李四光的善於觀察，勤于思考等一系列好問精神。學生透過語言文字讀懂了它的內涵，真正做到了品味重點語言，突破難點。在理解品味之後進行角色演讀，情景再現，先師生分角色讀，再邀請學生表演讀，重點讀出李四光表示疑問的語氣。通過自主閱讀，讓學生反覆體驗生活情境，感受石頭的.奇怪和李四光思考問題的過程，既是對這一部分的一個迴歸，也是朗讀的一個展示，讓學生互讀、師生對讀充盈到整個課堂。

閱讀教學應以讀悟語，以讀悟情，因此，本環節設計重在引導學生在品詞品句、品讀中體會作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊含的人文薰陶。

第二個環節：感受李四光好問精神，執著品質

面對這樣一塊怪石，李四光是如何思考，解決自己疑問的呢?教師板書：?。

這個問題既是教學的重點也是教學的難點，我引導學生反覆誦讀老師與李四光的對話，重點指導學生讀這段話：這麼重的大石頭從天上掉下來，力量(會怎麼着)。它應該把草地(怎麼樣)，可它(卻怎麼樣了呢)?

讓學生讀、思、議結合，感知李四光思考問題的過程。

在老師，父親沒有解決自己的疑問的情況下，他放棄了嗎?(讓學生明確這正是李四光的可貴之處)。

他是怎樣解決自己的疑問的呢?

讓學生讀課文的最後兩個自然段後談體會，從“許多年、直到、才、專門、考察”等關鍵詞體會出李四光勤學好問執著求索的精神。教師相機板書：好問、執著。

引導學生通過談體會，在交流過程中體會關鍵詞語在表情達意方面的作用，同時進一步解決了怎樣把李四光勤于思考、執着探索這一內容寫具體的這是一教學難點

三：交流感受，教師總結

通過過渡語：童年的疑問終於解開了，但李四光沒有停止研究，出示“經過進一步的考察……”課文最後幾句話。生朗讀。

此時此刻，你想對李四光說些什麼?在學生述說感想的基礎上，教師激情總結：正是李四光小時侯勤于思考、善於動腦、執著求索的品質，纔有了震驚世界的研究。如果我們從小也有好問、執著的品質，就會揭開一個個神奇之跡，就會取得巨大成功，爲國家、爲人類作貢獻!

設計這一環節，在學生暢所欲言的基礎上，進一步感悟名人身上所具有的優秀品質，同時培養學生敢於求索的意識和精神，昇華了情感，實現工具性和人文性有機地統一。

板書設計

奇怪的大石頭

奇怪 ? 好問 執着

這樣的板書設計既能激發學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融爲一體。使學生對課文有了更清晰的認識。

語文教學的有效性，就是有效實現三維目標的整合，有效提升學生的語文素養，這始終是我追求的目標，這節課也是我追求過程的一箇中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號。