五年級《長相思》教案
教案不能面面俱到、大而全,而應該是在學科基本的知識框架基礎上,對當前急需解決的問題進行研究、探索、闡述,能夠體現教師對相關學科有價值的學術觀點及研究心得。
【教學目標】
1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,進一步感受詞的抒情韻律。
2、瞭解“風一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3、通過想象、質疑、情境誦讀,體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
教師製作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
(一)導入
師:在王安石的眼中,鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風;而到了張籍的筆下,鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼,在納蘭性德的心中,鄉愁又是什麼呢?
(二)讀準《長相思》
結合誦讀穿插討論:
──“更”爲什麼要讀平聲?
──什麼人聽得到打更的聲音?更聲對這些人意味着什麼?
──“風一更,雪一更”是不是“先颳了一更的風,再下了一更的雪”的意思?
師:詞讀到這裏,你們有些什麼印象和感覺?
(三)讀懂《長相思》
師:帶着這些印象和感覺,默讀《長相思》,看看書中的插圖,讀讀書中的註釋,想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀後討論:作者的“身”在哪裏?你們是從哪兒讀出來的?
(指名多位學生回答)
師:這裏站着好多位同學。作者的身在哪兒?這些站着的同學就是作者的身經過的點,他經過了崇山峻嶺,他經過了小河大川,他經過了山海關外,他經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者身在何方。一句話,作者身在征途上。
(板書:身在征途)
師:作者的“心”又在哪裏?(板書:心繫故園)你們是從哪兒讀懂的?
師:同學們,作者身在征途,心卻在故園。把它們連起來,(在這兩句上畫一個圓圈)你有什麼新的發現、新的體會?