五年級語文《長相思》教學設計

簡單地說，就是爲了實現教學目標，對“教什麼”和“如何教”進行的策劃。下面是小編收集整理的五年級語文《長相思》教學設計，歡迎大家閱讀參考，希望有所幫助。

教材分析：

這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。它是一首寫景敘事抒情的詞。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜裏，住宿帳篷，每個帳篷裏都點起了燈。入夜，又是颳風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不着了，不禁思念起故鄉來，因爲故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

設計意圖：

體現自學爲主的原則，引導學生通過誦讀理解詩句，展開想象，將凝固的語言轉化爲可感的畫面，體會詩歌所營造的意境，體味詩歌的情感。

教學目標：

1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4、在抓住景物、事例想象詩境的基礎上體會作者的思鄉之情，揣摩作者通過景物、事件表達感情的方法。

教學重點：

想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

教學難點：

體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者通過景物、事件表達感情的方法。

教學準備：課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、簡介作者導入。

有這樣一位詞人，他貴爲清代康熙年間相國家的公子，是皇帝身邊一等的御前侍衛，文武雙全。他擁有顯赫的出身，驚世的才華，他就是被譽爲“清代第一詞人”的納蘭性德。今天，我們一起學習他的一首詞《長相思》。

師板書課題。

（設計意圖：瞭解作者爲學習詩詞奠定基礎，作者獨特的背景，更能激發學生學習的主動性。）

二、初讀課文，讀準字音，讀出節奏。

1、請同學們自由輕聲朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子。

指名朗讀。注意“畔”、“聒”、“更”的讀音。

2、你在讀的時注意到什麼特別的地方了嗎？這首詞分爲上闋和下闋，在字面上以空格的形式分開，而在朗讀是要注意上闋和下闋之間的停頓和銜接。請同學們自己讀一讀。

3、朗讀古詩詞，正確的停頓不僅可以幫助我們理解詩詞的意思，還可以帶領我們體會作者的情感，請同學們輕聲自由讀一讀，試着讀出詞句間的停頓和節奏。

4、指名朗讀，注意讀出上闋和下闋之間的停頓和銜接，讀出詞句間的停頓和節奏。注意讀出自己的感受和節奏。

（設計意圖：學習古詩的詞的第一步要讀正確，在初讀這首詞時，通過讀準字音，讀出上闋和下闋之間的停頓，讀出詞句間的停頓和節奏三層遞進的方式，帶領學生走進文本，感受詩詞獨特的韻味。）

三、想象畫面，明詩意，入詩境。

1、閱讀古詩，除了詞本身之外，還有一個重要的部分不能忽視，那就是註釋，請同學們藉助註釋，默讀這首詞。

指名讀。通過註釋，你大致可以理解這首詞寫了什麼。請帶着你的理解和節奏讀，其它同學聽一聽，詞中提到了哪兩處地方？

（板書：榆關，故園）

請同學們書空“榆關”“那畔”這兩個詞。注意“榆關”的“榆”的寫法。從註釋中得知，榆關指的是山海關。因其北倚燕山，南連渤海，故起名“山海關”。

你能用一句話說說：這兩個地方之間的聯繫嗎？

（作者離開故園，要去榆關外。）

2、如果用一個詞表達你讀完這首詞的感受，你想到了哪個詞？

（艱難、悲壯、思鄉、危險、豪邁、思念）

指名讀（讀出自己體會）

（設計意圖：抓住這首詞的情感線索，以“榆關”和“故園”引領學生走進詩歌所營造的意境，初步感受作者身處關外，思念家鄉的情感。通過讀註釋，激發學生運用所學古詩詞的方法理解詩句，同時用一個詞表達自己的內心感受，調動學生已有的情感經驗，讀出自己的獨特感受。）

3、理解詩句。你從哪句詞讀出了這種感受？

“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”

①作者此時身處何地？

②想象：這邊是故園，那邊是榆關，中間隔着“山一程，水一程”，你想到了哪個詞？板書：跋山涉水赴榆關

故園的人思念親人，榆關的人走過了怎樣的山，怎樣的水？

將士們走過“山一程，水一程”，越走越遠，思念越走越長。

身在故園的人“遙望這山一程，水一程”，牽掛前方的親人。

由晚上的“千帳燈”你想到了什麼？

③指導朗讀：故園人的牽掛，榆關人的思念

跋山涉水的艱難

身向榆關的豪邁，壯觀。

（設計意圖：引導學生學習詩詞，體現自學爲主的原則，放手讓學生自己讀詩，結合註釋和上下文來理解詞語和句子的意思。）

“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”

①“更”在古代分爲五更，每更大約2小時，風一更，雪一更，更更交替，體會邊關環境的惡劣。

②藉助註釋理解“聒碎”，體會“聒碎鄉心夢不成”實爲“聒碎鄉心夢難成”，就是因爲那份思念。

板書：聽風沐雪思故園

③體會作者用詞的精妙。

上闋“一程一程”、下闋“一更一更”對仗應和，“一”雖爲數字之首，卻有連綿不絕之意，實爲“一程一程又一程”，“ 一更一更又一更”。

④“故園無此聲”

想象：身在征途的將士們此時會想些什麼？故園的親人又會想些什麼？難道故園真的無此聲嗎？故園的人看到風雪也會想念遠在塞外的親人。將士們思念故園的寧靜，山水分隔的只是距離，但卻隔不開牽掛思念的心。

⑤指導朗讀：讀出風雪的肆虐、讀出將士難以入睡、讀出對家人的思念。

“山一程，水一程”隔不斷思念的心，“風一更，雪一更”吹不散思鄉的情。難怪作者長相思。齊讀。

那就讓這風雪帶去故園的人對將士們的牽掛和思念吧。此時，身在榆關外的將士們，他們也讓這風這雪帶去自己對故園人的思念和懷念。

⑥如果將這首詞定格成一幅幅畫面，當你的耳畔響起這樣的聲音，你的眼前會出現哪些畫面讓你印象深刻。

配樂朗讀

（設計意圖：想象是學習古詩詞重要的方法，展開想象，將凝固的語言轉化爲可感的畫面，帶着畫面朗讀詩句，理解詩句，感受作者遠離家鄉對家鄉和親人的思念，帶着畫面還原詩歌的意境，這樣的體會更真實。）

四、感悟詩境，體悟詩情。

1、納蘭性德一生多次隨康熙出巡，征戰殺場，這首長相思正是他扈從康熙到關外途中所作，而在我國的古詩詞中也有許多描寫將士征戰殺場的詩句，比如。

指名回答。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：同是邊塞軍旅詩，這首詩沒有“不破樓蘭終不還”的決心，少了“古來征戰幾人回”的悲壯，和其它詩人相比，納蘭性德是不是不夠慷慨，不夠豪邁，不夠英勇，或者說他有些兒女情長呢？說說你的理解？

師：這就是納蘭性德，他的這首長相思，即是詞牌名，又是這首詞的題目。纏綿而不頹廢，柔情之中露出報國的慷慨，報國的壯志，思鄉的孤獨，都化作了這首《長相思》。

配樂誦讀。

（設計意圖：可以引導學生課外蒐集誦讀積累詩句，通過比較，體會詩人不同的情感表達。）

2、提到“思鄉”，在古詩詞中，表達對家鄉思念的詩句也有很多，有一些特定的“景”或者“物”都可以和思鄉聯繫起來，比如。

指名回答。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

露從今夜白，月是故鄉明。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？

師：這麼多古詩詞當中，有明月寓相思，有書信寓相思，還有佳節寓相思。在納蘭性德這首《長相思》當中，他的相思又寓託在哪裏呢？

納蘭性德，生在關內，就是現在的北京，他生在關內，長在關內，在這個初春的季節，他去塞外，冰雪未消，一切在他的眼中都是那麼的荒涼，寂寞。難怪他會思念。

是啊，寒冷的帳外，帳內的點點燈光應該是最溫暖的，這一暖一寒，更讓納蘭性德和無數將士們心裏想着故園。帶着這份思念，帶着這份想念，一起走進《長相思》。

在納蘭性德的筆下，他將思鄉之情寓於風雪之中，將這份不得不離，不得不別的牽掛寫在這首長相思中。

配樂朗讀。

（設計意圖：在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。聯繫學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握作者的感情基調，讀出自己的感受。）

五、體悟詩情，走近詩人。

1、體會作者的無奈和思念。

當一個人的身和他的內心相統一的時候，我們叫做“身心合一”，而此時的納蘭性德，一生跟康熙皇帝出巡無數次，他早已厭倦了這樣的征途，所以這種離別是不得不忍的離別，這種跋山涉水是不得不進行了山一程，水一程，這種聽風沐雪也是他不得不的。那當他的身和心分開的時候，此時，納蘭性德的身在哪裏？心在哪裏？

板書：身，心

2、就是這樣一位文武兼修的性情中人，卻英年早逝，三十年的生命，留下了衆多的詩句，著名詩人王國維評價納蘭性德的詞“北宋以來，一人而已”，留給世人一首《長相思》讓我們感受這份無奈的離別和久遠相思。

全班配樂朗讀。

板書設計：

長相思

納蘭性德

跋山涉水赴榆關，聽風沐雪思故園

身，心