納蘭性德長相思教學設計

《長相思》全詞描寫將士在外對故鄉的思念，抒發了情思深苦的綿長心情。語言淳樸而意味深長，取景宏闊而對照鮮明。以下是小編整理的納蘭性德長相思教學設計，歡迎大家參考！

　　納蘭性德長相思教學設計1

【教材分析】

《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是遊子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。

【教學目標】

1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2、結合註釋讀懂詩詞大意，進一步學習品味有畫面感的詞語，體會詩人情感的閱讀方法，學習詩人融寫景和抒情爲一體來表達情感的寫作方法。

3、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

【教學準備】

《長相思》多媒體課件。

【教學過程】

一、背誦複習，初步感知

（一）、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》

1、導入：師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什麼呢？

2、板書課題，理解“長相思”，初步瞭解詞（又稱長短句，分上下闕而詩每句字數一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）

3、瞭解作者。納蘭性德：本名爲成德，後改名爲性德，字容若，號楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽爲“清代第一詞人”。

（二）讀詞《長相思》，要求

1、自由讀兩遍詞，讀準字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的正確讀音。）

2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，自由讀兩遍。

（三）結合誦讀穿插討論——“更”爲什麼要讀平聲？——什麼人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味着什麼？——“風一更，雪一更”是不是“先颳了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

二、聯繫插圖，讀懂詞意

（一）默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詞向我們展現那些景物並蘊含了怎樣的感情：

山、水、榆關——不捨

千帳燈——孤獨

風、雪——失眠

故園——思鄉

（二）讀後討論：作者的“身”在哪裏？長相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學生回答）

——看到了翻山越嶺的畫面。

——看到了風雪交加的畫面。

——看到了刀光劍影的畫面。

——看到了輾轉反側的畫面。

——看到了眺望家鄉的畫面。

師：這裏站着好多位同學。作者的身在哪兒？這些站着的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）

（三）作者的“心”又在哪裏？你們是從哪兒讀懂的？

（板書：心繫故園）師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長相思讀到這裏你讀到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。）

（四）小結。師：身在征途，心繫故園。懷着這份感情，大家齊讀《長相思》。

三、展開想象，讀出詞情

（一）配樂朗讀，想象詞中的情境

走進作者的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長相思》，想象意境。

（二）自由朗讀詞展開想象，配樂《琵琶語》

師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談着……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝着茶，嘮家常……那還可能是（學生在音樂聲中寫話）（學生自由發言，教師作如下預想）好一幅恬靜安閒的村居圖。故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！一個多麼寧靜、多麼美好的團圓之夜啊！故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

（三）對比引讀

師：但是，這一切現在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏，有的只是——（指名學生朗讀詞下闕）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東昇的時候，我們一起圍坐在庭院裏，數着一顆一顆閃閃的星星。可在這裏，有的只是——（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊！可在這裏，這一切都不復存在，有的只是——（指名學生朗讀詞）

四、互文印證，讀透詞心

（一）質疑問難

師：詞讀到這裏，你們有什麼問題想問一問納蘭性德嗎？（學生自由發言，教師作如下預想）——你爲什麼要遠離家鄉去從軍呢？既然你這麼思念家鄉，爲什麼不早點回去呢？你離開家鄉已經有多長時間了？你在行軍途中遇到過哪些困難？

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（試問我爲何輕易的離別，一年和家人能團圓相聚多久？）

師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：——長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他——（齊讀此句）但是，聖旨鐵定、君命難違呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己——（齊讀此句）

詩人如此思念自己的家鄉和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國情懷）。

（三）迴歸課文，小結，並會背誦。

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是——生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒——生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作——生讀：長相思。指名學生背誦《長相思》。

五、區別詩詞，感受異同

討論：再次讀三首詩詞，在讀中討論他們的相同及不同之處

1、格式不同。詞又稱之爲長短句，分上下闋而詩卻每句都字數一樣。

2、三首詩詞表達的情感相似，都蘊含着深厚的思鄉之情。

3、表達的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長相思》則是結合了他們的特點，融寫景、敘事爲一體來表達作者的情感。

六、課外拓展，背誦詩詞

萬水千山，隔不斷思鄉情，千辛萬苦，抹不掉思鄉情，別時容易聚時難啊！

露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

問君何事輕別離，一年能幾團圓月——納蘭性德

獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。——王維

在這字裏行間寫不盡的是鄉愁，當我們如他們那般遠離故鄉、獨自一人在異地他鄉之時，在我們心中總會記得背誦這些詩。

　　納蘭性德長相思教學設計2

學習目標

一、感悟詩人濃濃的思鄉之情

二、把握數量詞的作用

課時安排

1課時

學習思路

自學探究

聽說讀寫

學習過程

一、課前檢查

1、淚咽卻無聲，只向從前悔薄情，憑仗丹青重省識，盈盈。__________。

2、誰翻樂府淒涼曲？風也蕭蕭，雨也蕭蕭，__________。

3、__________相思相望不相親，天爲誰春

4、__________何事秋風悲畫扇

二、導入新課

一片傷心畫不成。

瘦盡燈花又一宵。

一生一代一雙人，爭教兩處銷魂

人生若只如初見

情真意切，顯現着一種華貴的悲哀，一種優美的感傷

三、作者簡介

談談你所知的納蘭

1、性德：性柔如水，高懸德義

2、出身富貴避凡塵

人生只若初相見

3、華貴的悲哀，優美的感傷，悽惋處令人不忍卒讀

“家家爭唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知”

四、讀背中整體感知

1、教師配樂範讀

2、學生談談聽後的深切感受

3、在吟詠中背誦《長相思》（兩分鐘）

4、成果展示

山——————，水——————，身———————，夜———————。

風——————，雪——————，聒———————，故———————。

小結：一夜風雪，一夜征程，遠在邊關的詞人總也不能入夢，心中泛起了被風聲攪擾的思鄉漣漪。

五、問題探究

1、品味詞中蘊含的濃濃思鄉之情

（注意從詞性這方面入手）

名詞：山水 風雪

動詞：碎

代詞：那畔

形容詞：故園

數詞：千帳燈

否定詞：夢不成，無此聲

小結：

山一程，水一程，程程行滿相思情

風一更，雪一更，更更鋪下孤寂夢

數詞雖小，魅力無窮

經典數詞

春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天

水面清圓，一一風荷舉

玉容寂寞淚闌干，梨花一支春帶雨

2、賞析“山一程，水一程”與“風一更，雪一更”中數詞的作用。

明確：

（1）、對仗工整，節奏感強，使文字呈現連續不絕之勢，詞風更纏綿。

（2）、山高，水遠，風大，雪重，夜長，層次清，立體感強，給人一種蒼涼、孤寂的厚重感。

（3）、程程都有親人影，程程都有送別情，畫面感強，想象豐富。

（4）、故鄉遠，孤寂深，表達出濃郁的思鄉情。

六、描寫修改

拿出我們課下對這首詞的描述，融入濃濃的思鄉情，再次修改，走進納蘭的相思世界（一分鐘）

小結

思鄉情，在歷史長河裏，永不枯竭，超越民族，超越國界，沒有膚色之差，沒有男女之別。