長相思教學設計
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。下面是語文迷小編收集整理的長相思教學設計,歡迎閱讀參考!
【設計理念】
語文,是洋溢着靈性的美!語文教學,是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞,更是靈性與唯美的集中體現。經典詩詞說到底,是對宇宙萬物的洞悉、對人生的了悟,並以完整的形態出現,所以,詩詞只能去“會”、去“意”、去“悟”,而這最好的策略是體驗誦讀,任何支離破碎的分解,都是缺憾!“詩活在誦讀,誦讀保護了詩的存在!”
【教學目標】
1、學會文中生字,能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀,培養語感。
2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法,體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情,感悟相思之情和人性之美。
3、初步瞭解詩詞的特點,引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。
【教學重點】
在想象、情景誦讀中,體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情,感悟相思之情和人性之美。
【教學難點】
在移情想象中構建“征途”、“故園”意象,體味“相思”,感悟“人性”。
【教學流程】
一、初讀·印象畫
1、板書課題,(相思)相思是愁!離愁,春愁、鄉愁。
鄉愁,在李白的筆下,是撒滿牀前的月光,那麼,在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什麼呢?下面就請大家自由朗讀《長相思》,看能不能發現些什麼?
2、初讀四遍。
前兩遍:生字、多音字讀準,字正腔圓。後二遍:講究節奏,有味道。
教師通過引讀、帶讀、試讀題目,引導學生按兩個層次朗讀,層層落實。
板書:詞的朗讀要求:順、懂、味
3、兩讀過後談感受
師問:詞讀到這兒爲止,《長相思》在你腦海裏留下什麼印象和感受?
帶這各自的印象和感受齊讀詞,讀到詞的字裏行間。
二、再讀·形象畫
1、過渡語:長相思啊長相思,作者爲什麼要如此的長相思呢?學詞只有印象和感受還不行,這還需要走進詞人的心靈世界。現在請大家在走進課文,默讀課文,仔細結合資料下邊的註解,弄懂詞的大意?
(先講大意,再講解學習古代詩詞的“意會”作用。)
2、師:現在蔣老師提兩個問題,看看你們對這首詞的大意“意-會”沒有?
一是:作者的“身”在哪裏?(板書:身在征途)
二是:作者的“心”在哪裏?(板書:心繫故園)
3、身在征途―――心繫故園(打上圓圈再聯起來)會有什麼新發現,新體會?
(啓發學生開放思維,感受和體驗作者相思之情)
師談話:一個遠離,一個牽掛,遠離越久,牽掛越長,征途越遠,相思越長,所以題目是《長相思》,
出示地圖,(介紹背景)
一說:身心分離的內心世界。
二讀:齊讀作者身心分離的那種心情
三、品讀·新印象畫
1、師範讀,生跟讀,親近文本,展開聯想和想象,構建“征途”意象。
2、開放思維,創造想象,描寫浪漫生活,構建“故園”意象。
四、悟讀·現實畫
a) 師談話:美好而浪漫的畫面和場景,卻在現實中破碎,在征途中破碎,只有“聒碎鄉心夢難成”(板書:碎)
b) 指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》?
在這裏,沒有鳥語花香,沒有楊柳依依,春暖花開,沒有親人的關懷和問候,只有……
在這裏,晚上,沒有皎潔的月亮,沒有甜美的飯菜,更沒有和妻子,兒女一起的溫暖與幸福,只有……
在這裏,沒有(學生寫的場景)只有……
c) 齊讀。山一程,水一程,程程都是長相思,風一更,雪一更,更更都是長相思,請同學們想象畫面,進入作者身在征途,心繫故園的心靈,齊讀《長相思》。
五、研讀·人性美
a) 師談話:同學們,詞讀到現在,我已經能夠真切的體會到(聲中帶情),那麼作者作爲一名出生於宦官之家,書香門第的才子,又是名門望族,爲什麼還要忍受相思之苦、相思之痛,這是爲什麼?
(生自由回答)
b) 出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點感悟“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”
c) 板書:“愛祖國建功業”(人性美)
d) 總結
長相思
清納蘭性德
山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。
風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。