五年級語文長相思教學設計大綱

《長相思·山一程》是清代詞人納蘭性德的一首詞。全詞描寫將士在外對故鄉的思念，抒發了情思深苦的綿長心情。以下是小編整理的五年級語文長相思教學設計，歡迎大家閱讀參考。

　　五年級語文長相思教學設計 篇1

　　設計理念

這首詞，對仗工整，詞中涵義深遠，詞人親身生活經歷的生動再現，也是他善於從生活中發現美，並以此創造美、抒發美的敏銳高超藝術智慧的自然流露。詞中講訴了對故鄉、家人深深眷戀，也反映出他渴望建功立業的雄心壯志。忠君報國與天倫之樂在他心中交織着，呈現出矛盾心理。讓五年級的學生來領會其中的意蘊，我利用了大量的輔助資料組織教學。比如：詞人納蘭性德的生平，家庭背景等。讓學生知道納蘭性德是皇帝身邊的侍衛時，就會懂得納蘭性德不屬於他自己，不屬於他父親，不屬於他妻兒，他只屬於朝廷。所以朗讀指導教學與情感體驗教學貫穿整個教學環節。

　　教學目標

1、要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。

2、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

　　教學重點

在想象、質疑、情境誦讀中，體驗作者身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

　　教學難點

引導學生在移情想象之中構建“故園”的豐富生活場景，體味作者“忠孝難兩全”的矛盾心理。

教學準備多媒體課件

　　教學設計：

　　一、導入課文，直切主題。

1、師：遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的“露從今夜白，月是故鄉明。

2、出示課件：露從今夜白，月是故鄉明。

3、請學生朗讀。

4、思考：這句詩中以什麼來襯托思鄉之情?

5、師：今天我們學習《古詩詞三首》中的第三首──詞：《長相思》

6、解題、質疑：

(1)“相思”是什麼意思?

(2)看到這課題，你想提什麼問題?

(3)指導讀題，注意長的讀法，意味深長些。

(設計意圖：以古詩文引入主題，更能激發學生學習興趣，因爲這一單元就是以“思念家鄉”爲主題的課文，不偏不移，與主題相吻合。讓學生質疑，更能激發學生想象，讓學生走近文本。)

　　二、走近《長相思》

1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓爲止。提醒讀音：ɡūo聒

ɡēnɡ更

2、指名讀：ɡūo聒ɡēnɡ更

3、指名讀全文，讀後評價。

4、出示課件：

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

5、根據停頓的節奏，再次請同學們朗讀，讀得要有韻味。

(設計意圖：朗讀有助於真切地感受課文，有助於因聲明義，領略課文的精妙之處，有助於增強語感，以聲傳情。讓學生入情入境地讀，讀出語感，讀出獨特體驗。)

　　三、走進《長相思》

1、請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的註釋，(出示課件)然後試着去想一想這首詞大概在講什麼意思。(學生默讀詞並思考詞的意思，教師在一旁巡視，瞭解學生的讀書情況。)

①程：道程，路程。

②榆關：即山海關，古名榆關，明代改今名。

③那畔：即山海關的另一邊，指身處關外。

④帳：軍營的帳篷，千帳指軍營之多。

⑤更：ɡēnɡ，舊時一夜分五更，每更大約兩小時。

⑥聒：ɡuō，喧鬧，嘈雜。。

⑦故園：故鄉，家園。

⑧此聲：指風雪交加的聲音。

2、請學生說說詞的意思

3、評價。

4、思考：此時此刻納蘭性德在相思誰呢?從哪裏知道?

5、思考：作者爲什麼會思念故鄉和親人呢?

6、交流：作者此時身在哪裏?身在何方?

7、師小結：同學們說的真好，他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。(板書：身在征途)

(設計意圖：把握文本主要思路，才能更好地引導學生融進文本，我用一個“身”來將學生帶進文本，讓學生的思緒一下集中起來。感悟作者行軍的艱辛。)

8、指導朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。

師小結：同學們，作者在行軍途中歷經千辛萬苦，嚐盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢?他怎樣想呢?怎樣相思呢?

9、思考：作者怎樣相思?想到怎樣?題目中哪個字體現了?(板書：心眷故園)

10、讓學生懷着矛盾、痛苦、煎熬的感情齊讀《長相思》。

(出示課件放背景音樂。)

11、想象詞的意境：

師引導：聽着你們的朗讀，老師彷彿看到了作者輾轉反側難以入眠的畫面，彷彿看到了他擡頭仰望孤獨沉思的畫面。看，在這風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什麼?想什麼呢?(出示課件)

12、師小結;是呀，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝着一顆思鄉的心。

(設計意圖：以觀看書上的畫面加上配樂朗讀讓學生走進納蘭性德的內心，學生的情感較好體現出來。)

13、想象作者故園的情景：

(1)師引導：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裏面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?

(2)交流納蘭性德的資料。

(出示課件)清代詩人納蘭性德(1655～1685)，原名成德，避太子保成諱改性德;字容若，號楞伽山人。正黃旗滿州人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經史百家無所不窺，諳悉傳統學術文化，尤好填詞。康熙十五年(1676)進士，授乾清門三等侍衛，後循遷至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年僅三十一歲。納蘭性德去世後，被埋葬在北京海淀區上莊皁甲屯。

清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧並稱“清詞三大家”。

(3)展開想象：作者在故園白天可能與朋友在做什麼?晚上可能和家人做什麼呢?把你想到的寫下來。(出示課件)

在樓閣亭下，與朋友。

燈光下，他在教孩子。

燈光下，他在幫妻子。

燈光下，他在幫父親。

(4)交流學生所想象的內容。

(5)再讀《長相思》

(設計意圖：小練筆只爲呈現畫面而設計，讓學生想象故園家暖人歡的情景，兩者相比，突出邊塞的淒冷，作者的無奈。)

　　四、拓展《長相思》

1、師引入：同學們，《長相思》讀到現在爲止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心繫故園的那一顆破碎的心，讀到現在爲止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這麼想家，你爲什麼不回家呢?誰來替納蘭性德回答。

2、學生回答，老師點評。(板書：心繫祖國)

3、師小結。

4、學生配樂朗讀

　　五、交流

1、交流納蘭性德的《菩薩蠻》。(出示課件)

菩薩蠻

納蘭性德

問君何事輕離別，一年能幾團圓月。

楊柳乍如絲，故園春盡時。

春歸歸不得，兩槳松花隔。

舊事逐寒潮，啼鵑恨未消

3、指導學生朗讀。

(設計意圖：以詞講詞，以情悟情，會讓學生擁有舉一反三的能力。)

　　板書設計

長相思

納蘭性德

身在征途

心眷故園

心繫祖國

　　五年級語文長相思教學設計 篇2

　　學習目標：

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．瞭解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學重點：

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　教學難點：

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　教學準備：

教師製作《長相思》多媒體課件。

一、回顧前文，總結引入

同學們，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那麼在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細細地讀兩遍。

二、看詞讀好，找感覺。

1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，力求把它讀得有板有眼。

（師出示課件《長相思》）

2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學生強調。

3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎麼停頓的，讀得是不是有板有眼。（學生朗讀）教師引導學生注意哪個地方停頓。：讀“身向榆關/那畔行，夜深/千帳燈”。（學生齊讀）

4、再來一遍：“身向榆關那畔行，夜升千帳燈”（有感情地讀）

同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要儘可能讀出它的味道來。

5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道，你們自己再試着讀一讀《長相思》，爭取讀出你的`味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節奏讀。

真好，同學們，詞讀到這兒爲止，你的腦海裏留下了什麼印象和感覺？誰來說一說？（學生有感情地齊讀《長相思》）

三、思意質疑，深入文。

1、看書上的插圖，仔細地看看書上的註解，然後試着去想一想這首詞大概在講什麼意思。明白？默讀《長相思》。

（學生默讀詞並思考詞的意思，，教師在一旁巡視，瞭解學生的讀書情況。）

2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？

結合詞的內容，引導學生體會征途的艱辛。作者經過了崇山峻嶺，經過了大河小川，經過了山海關外，經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

3、一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶着這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試着把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。（學生放聲自由朗讀）

4、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學生齊讀。）

5、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨着納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨着老師的朗讀，你的眼前彷彿出現怎樣的畫面和情景？

（教師範讀）

你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了擡頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裏面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）

6、讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有着怎樣畫面和情景。誰來？

7、誰來讀《長相思》？在這裏沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這裏有的只是？（指名學生讀《長相思》）

8、在這裏，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這裏有的只是？？（指名學生再讀《長相思》）

9、同學們，《長相思》讀到現在爲止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心繫故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在爲止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德？

10、我知道，你想問納蘭性德，你爲什麼不早點回家呢？是吧。好，繼續問。

生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，爲什麼不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

四、拓展激問，深入感悟

1、是啊！你身在征途，就一門心思去幹你的事業，爲什麼對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

生：你既然這麼想念家鄉，那你爲什麼不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？

2、孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”學生朗讀，教師引導學生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達相互的思念之情。

3、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身爲康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）

這就是爲什麼我身在征途卻心繫故園的原因所在，這就是爲什麼我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。爲了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字，放音樂）

四、板書設計

長相思

身在征途蕭蕭風雪難入夢

心在故園羈旅懷鄉情意濃

　　五年級語文長相思教學設計 篇3

　　【教學目標】

1、能字正腔圓地誦讀《長相思》,感受詞的抒情韻律。

2、通過邊讀邊想象、情境誦讀等方法品味詩人身在征途、心在故園的悽婉情思。

3、瞭解“故園”催生的豐富意象及文化內涵。

　　【教材分析】

康熙二十一年，身爲御前侍衛的納蘭性德扈從康熙去往山海關外的盛京（瀋陽）祭祖。詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠；下片以“風一更，雪一更”來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之餘，他更加懷念故園的寧靜詳和。本首詞表達的是對“故園”無盡的思念。納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，卻也寫得悠長動情。

　　【教學過程】

一、請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀後兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好,自由讀《長相思》,開始。

二、請同學讀讀《長相思》

三、全班齊讀《長相思》

四、讀到這兒爲止,你感覺到作者表達的是一種怎樣的感情?

詩人對家鄉的思念

五、再次朗讀體會詩人的思鄉之情（配《琵琶語》）

六、理解詞意

1、作者的身在哪裏?

作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

2、白天，這支隊伍走了一程又一程，到了夜裏，他們駐紮下來。你看到了什麼？有什麼特點？

夜深千帳燈

壯觀、蒼涼

3、作者心在哪兒?

心繫故園

4、作者身在征途，心卻在故園。看着征途中的作者，你的眼前出現了怎樣的畫面？

風雪交加、帳篷裏的士兵思念親人，無法入睡。

5、自由朗讀詞的下闋

如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？

好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖啊！好一幅恬靜安閒的村居圖。

一個多麼寧靜多麼安逸多麼美好的夜晚啊！

享受天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活啊！

6、古往今來，有許多詩人詞人飽含深情地寫下他們的故園，請同學舉說說。

﹡春風又綠江南岸，明月何時照我還。

﹡獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。

﹡來日綺窗前，寒梅着花未？

﹡舉頭望明月，低頭思故鄉。

﹡何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

﹡知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

﹡兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。