長相思教學設計大綱

《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。下面是本站小編收集整理的長相思教學設計，歡迎閱讀參考！

　　【設計理念】

語文，是洋溢着靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現。經典詩詞說到底，是對宇宙萬物的洞悉、對人生的了悟，並以完整的形態出現，所以，詩詞只能去“會”、去“意”、去“悟”，而這最好的策略是體驗誦讀，任何支離破碎的分解，都是缺憾！“詩活在誦讀，誦讀保護了詩的存在！”

　　【教學目標】

1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養語感。

2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心繫故園的.矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步瞭解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。

　　【教學重點】

在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　【教學難點】

在移情想象中構建“征途”、“故園”意象，體味“相思”，感悟“人性”。

　【教學流程】

　　一、初讀·印象畫

1、板書課題，（相思）相思是愁！離愁，春愁、鄉愁。

鄉愁，在李白的筆下，是撒滿牀前的月光，那麼，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？下面就請大家自由朗讀《長相思》，看能不能發現些什麼？

2、初讀四遍。

前兩遍：生字、多音字讀準，字正腔圓。後二遍：講究節奏，有味道。

教師通過引讀、帶讀、試讀題目，引導學生按兩個層次朗讀，層層落實。

板書：詞的朗讀要求：順、懂、味

3、兩讀過後談感受

師問：詞讀到這兒爲止，《長相思》在你腦海裏留下什麼印象和感受？

帶這各自的印象和感受齊讀詞，讀到詞的字裏行間。

　二、再讀·形象畫

1、過渡語：長相思啊長相思，作者爲什麼要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界。現在請大家在走進課文，默讀課文，仔細結合資料下邊的註解，弄懂詞的大意？

（先講大意，再講解學習古代詩詞的“意會”作用。）

2、師：現在蔣老師提兩個問題，看看你們對這首詞的大意“意－會”沒有？

一是：作者的“身”在哪裏？（板書：身在征途）

二是：作者的“心”在哪裏？（板書：心繫故園）

3、身在征途―――心繫故園（打上圓圈再聯起來）會有什麼新發現，新體會？

（啓發學生開放思維，感受和體驗作者相思之情）

師談話：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》，

出示地圖，（介紹背景）

一說：身心分離的內心世界。

二讀：齊讀作者身心分離的那種心情

　三、品讀·新印象畫

1、師範讀，生跟讀，親近文本，展開聯想和想象，構建“征途”意象。

2、開放思維，創造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。

　　四、悟讀·現實畫

a) 師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉心夢難成”（板書：碎）

b) 指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？

在這裏，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關懷和問候，只有……

在這裏，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有……

在這裏，沒有（學生寫的場景）只有……

c) 齊讀。山一程，水一程，程程都是長相思，風一更，雪一更，更更都是長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心繫故園的心靈，齊讀《長相思》。

五、研讀·人性美

a) 師談話：同學們，詞讀到現在，我已經能夠真切的體會到（聲中帶情）,那麼作者作爲一名出生於宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，爲什麼還要忍受相思之苦、相思之痛，這是爲什麼？

（生自由回答）

b) 出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點感悟“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

c) 板書：“愛祖國建功業”（人性美）

d) 總結

　長相思

清納蘭性德

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。