小學四年級上《一隻貝》教學實錄
【小學四年級上《一隻貝》教學實錄】
師：今天我們來學習《一隻貝》，請看着老師板書課題。(師板書課題《一隻貝》)請大家把課題齊讀一遍。
學生齊讀課題。
師：昨天，我們已經初讀了課文，誰能用自己的話概括一下課文的主要內容?
生：這篇課文主要講一隻貝，因爲有一顆石子鑽進了他的殼內，他變得很醜陋，被用自己的血和肉將石子磨製成了一顆漂亮的珍珠。
師：概括得很好!說還想說?
生：這篇課文主要講一隻貝，在大海的時候因爲有一顆石子鑽進了他的殼內，所以便得不漂亮。但是被用血和肉將這顆石子磨製成了一顆珍珠。
師：你也概括得很好!可謂是英雄所見略同。請坐!(生坐下，很高興的樣子。)
教學理念：
學課文要由整體入手，要在學生整體感知的基礎上深入理解。
師：學習一篇課文，瞭解課文的主要內容只是第一步，更重要的是要欣賞作者的語言描繪，瞭解課文的思想內涵。請大家結合課文題目想一想，學習這一課，我們要重點探究哪些問題?
(生思考後舉手)
(師指向學生，引導質疑。)
生：課文講了貝的什麼事?
生：課文講了什麼事?
師：說不一樣的。誰來?
生：這是一隻什麼樣的貝?
生：貝身上發生了什麼事?
生：這隻貝的命運是什麼樣的?
師：同學們提的問題都很好。在這些問題中，最值得我們探究的問題就是：這是一隻什麼樣的貝?(在課題下畫一橫線，板書：什麼樣?)
師：下面就讓我們跟着自探提示來自讀探究。(課件出示自探提示)哪位同學來讀一讀?
生：自探提示：默讀課文，找出相關的句子，打上括號;然後圈出主要詞語，在旁邊批註下自己的所思所想;再把所找的句子有感情的讀一讀。
師：同學們明白自探提示的要求了嗎?
生齊答：明白了!
師：那就開始我們愉快的學習之旅吧!
(學生默讀，自學。)(教師巡視，偶爾俯首指導。)
教學理念：
一方面，由課題入手，提出自己的問題，抓住文章的題眼;另一方面，引導學生先質疑，再探究，能夠培養學生的思維習慣，使學生養成“三思而後行”的習慣。
(7分鐘後——)
師：我看到有許多同學已經完成了學習任務，下面我們來交流一下自己的學習情況。誰來說說：這是一隻什麼樣的貝?
生：這是一隻可憐的貝，因爲“有一顆石子鑽進了他的殼內，那是顆十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶着棱角;它只好受着內在的折磨。”
師：你是從哪些詞語中體會到的呢?
生：“十分硬、無論如何、不能擠碎、折磨”，我是從這些詞語中體會到的。
師：很好!把你的體會寫在黑板上。
(生到黑板上板書：可憐)
師：誰再來說說?
生：我體會到這是一隻備受折磨的貝。我也是從“有一顆石子鑽進了他的殼內，那是顆十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶着棱角;它只好受着內在的折磨。”這句話中體會到的。我畫的詞是“折磨”。
師：你的體會很深刻，把你的體會板書下來!
(生板書：備受折磨)
師：還有哪些同學畫的是這句話?
(生全部舉手)
師：誰的體會跟他們的不一樣?來談一談。
生：我體會到這是一隻很堅強的貝，從“受着內在的折磨”中體會到的。
師：真棒!在“備受折磨”的下方寫下來!
(生板書“堅強”)
師：誰還想說?
生：我體會到這是一隻醜陋的貝。因爲文中說：“但是，這隻貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一隻醜陋的貝。”
師：很正確!寫!
(生板書，但字跡很小，幾乎看不清楚。)
師：你的字寫得太小了，後邊的同學看不清楚，能再寫一遍嗎?
(生又到黑板前，擦去後重又寫上。)
師：寫得很漂亮嘛!記住：方便別人，也是再方便自己!
師：誰還有不同的體會?
生：我體會到這是一隻可敬的貝。我找的句子是：“這是珍珠!嘿，多稀罕的一顆大珍珠!”
師：很好!寫到“可憐”一詞的下面!
(生板書：可敬)
師：我們一起來看這句話，“稀罕”是什麼意思?給它找一個反義詞。
生：普通。
生：平常。
生：一般。
學生按豎行依次輪流回答：常見、平常、平凡、普通。
師：大家發言很積極，聲音很洪亮，真棒!
師：貝的可敬還表現在什麼地方?誰有不同的發現?
生：我找的句子是：“這是石子鑽進貝里，貝用血和肉磨製成的。”我體會到貝很可敬，用血和肉磨製出了一顆稀罕的大珍珠。
師：你這是慧眼識珠，太棒了!
師：針對這句話，誰有不同的體會?
生：我體會到這是一隻堅持不懈的貝，是從“磨製”中體會到的。因爲貝堅持不懈，所以才能將石子磨製成珍珠。
師：你真偉大，像貝一樣!
(衆笑。)
師：把你的見解板書在“堅強”的下面。
(生板書“堅持不懈”。)
師：同學們理解的很深刻，也很獨到。那麼，朗讀這段話，你想讀出什麼樣的語氣呢?
(課件出示：“但是，這隻貝沒有被孩子們撿起，它不漂亮，它在海里的時候，就是一隻醜陋的貝。因爲有一顆石子鑽進了他的殼內，那是顆十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶着棱角;它只好受着內在的折磨。它的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，它失去了做貝的榮譽;但它默默的，它說不出來。”)
生：我要讀出可憐的語氣。(讀句子，但感情不是很充沛。)
師：誰能當個小老師來評價一下，他讀得怎樣?
生：他讀的'很流利，但是沒有讀出那種可憐的語氣，我覺得應該讀的低沉一些，這樣才能顯出貝的可憐。
師：你來讀一下!
(生讀，語調低沉、緩慢。)
師：他讀的怎樣?
生：很好，很有感情，我聽了有點兒想哭。
師：還有誰願意讀?
生：我要讀出敬佩的語氣。(生讀，聲音洪亮、有力。)
師：還有誰想讀?
生：我要讀出既可憐又可敬的語氣。(生讀，抑揚頓挫，具有感染力。)
(衆人鼓掌。)
師：此時此刻，這隻貝在你心裏還是醜陋的嗎?
(生愣。少頃，紛紛舉手。)
生：我覺得它是美麗的。
師：你最先發言，真厲害!把你的見解寫在“醜陋”的下面。
(生板書：“美麗”。)
師：還可以怎樣說?
生：它很漂亮。
師：繼續想，“醜陋”還有哪些反義詞?
生：俊俏。
生：美觀。
師：本文的作者賈平凹是中國當代文壇上一位十分有實力的作家，他的作品文筆細膩，感情深厚。再想一想，這還是一隻什麼樣的貝?
生：一隻無私奉獻的貝 。因爲它很醜陋，沒有了顏色和圖案，失去了做貝的榮譽。
師：高見!寫下來!
(生板書：“無私奉獻”)
師：同學們，在《母雞》一課中，我們知道母雞受了驚嚇和下了蛋時，都要叫個沒完沒了，恨不得地球人都知道 。我們看看貝，孤零零地躺在沙灘上，它叫過嗎?
生齊答：沒有。
師：石子折磨着它，它說過什麼嗎?
生齊答：沒有!
師：磨製出了一顆很稀罕的大珍珠，它嚷過嗎?
生齊答：沒有!!(學生感情一次比一次激昂。)
師：是啊，它一直默默的。所以說這也是一隻沉默的貝。(師板書：“沉默”》)
師：同學們，付出是一種情懷，如同綠葉對大地，父母對子女。當它縈繞於我們的心靈，融化於我們的血液，就成了一種品質，一種高尚的品質。讓我們一起滿懷敬意地朗讀課文的第三段。
(師生齊讀。)
教學理念：
語文教學要以詞句教學爲圓心，要重視學生的情感體驗，要重視學生聽說讀寫的能力訓練，要尊重學生的個性理解。
師：一隻貝，作者給予了它高度評價。(課件出示句子：“這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝。”)齊讀句子。
(生齊讀，語氣平淡。)
師：讀出我們的情感來!
(生再讀，慷慨激昂。)
師：請根據自己的理解填空——這是一隻( )的貝，也是一隻( )的貝!
生：這是一隻醜陋的貝，也是一隻美麗的貝。
生：這是一隻備受折磨的貝，也是一隻堅強的貝。
生：這是一隻堅持不懈的貝，也是一隻無私奉獻的貝。
師：同桌倆互相說一遍。
(學生與同桌交流。)
師：讓我們帶着自己對這句話的深刻理解，有感情地朗讀這句話。
(生讀書，有激情，但無起伏。)
師：讀這句話，要先抑後揚，先低後高。
(生讀句子，抑揚分明。)
師：同學們，課文讀到這裏，我們解決了課前提出的問題。此刻，你心中是否還有新的問題呢?
生：文中爲什麼說：“這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝”?
(有學生不耐煩的嘆氣。)
師：誰能當個小老師，來給他講講這道題?
生(到黑板前結合板書講解)：說它可憐是因爲它醜陋，備受折磨，有苦說不出。說它可敬師因爲它堅強，磨製出了一顆大珍珠，具有無私奉獻的精神。
師：同學們，要不要感謝一下這位小老師呢?
(生鼓掌。)
師：再找個小老師來講一講。誰來?
(師指一男生。男生羞澀，似有不願。)
師：不嘗試怎麼能成功呢?來，試一下。
生(到黑板前)：說它可憐師因爲它醜陋，備受折磨;說它可敬師因爲它堅強，無私奉獻。
師：(摸着該男生的腦袋)很好嘛!(面向全體學生)謝謝這位小老師!
(生鼓掌。)
師：誰還有問題?請提出來。
生：課文的最後說：“孩子們又去沙灘尋找它，但沒有找到”，那隻貝去了哪裏?
師：是呀，那隻可愛又可敬的貝，你在哪裏呢?
生：可能在漲潮的時候，它又被衝回了大海。
師：對，大海是它的故鄉，它回家了。
生：可能它被埋在了沙灘上，所以找不到了。
師：有可能。(稍頓)還有不同的理解嗎?
(生無語。)
師：同學們，這隻貝可能是回到自己的家鄉了，也可能是葬身沙灘了。不管它去了哪裏，它都永遠活在我們的心裏，因爲它默默付出、無私奉獻的精神是不朽的!
師：(出示課件)請你根據自己在本節課上的收穫，設計一兩道練習題。先想一想，說一說。
生：摘抄文中的優美詞語。
生：背誦文中的優美句子。
師(你面向左面的同學)：這邊的同學今天發言不是很積極，現在要給你們一個機會。(指一豎行)這一行的同學，輪流起來說說自己的構想。
生：查找一些資料，瞭解珍珠的形成。
生：摘抄生字詞。
生：用文中的優美詞語造句，如：“醜陋”。
生：背誦課文的第三段。
師：大家設計的作業多是字詞方面的，老師這裏有一道小練筆，也是課後的作業題，一起來看一看。(課件出示)讀這篇課文的時候，你想到些什麼?請寫下來。
(生低頭書寫。)
師：寫好的同學不用舉手，直接起來讀。
生：我想到了兩句詩：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”
生：我想到了海軍將領鄧世昌，他的精神值得我們學習。
生：我想到了雷鋒，他做了好事不留名，值得我們學習。
生：我想到了葉欣護士長，她把災難留給自己，把方便讓給別人。
生：我想到了清潔工，他們拿着很少的錢，給我們帶來乾淨的街道。
師：同學們從貝的身上想到了這麼多具有無私奉獻精神的人，說明你已經深深理解了課文的思想內容。本文的作者賈平凹師一位非常有實力的作家，曾榮獲“矛盾文學獎”。曾有人在猜想，今天的賈平凹能否在不久的將來榮獲“諾貝爾文學獎”呢?!他的作品不僅文筆細膩，而且富有深刻的哲理。《一隻貝》這一課，作者就是在“借物喻人”，讚美那些像貝一樣的具有無私奉獻精神的人。(板書：借物喻人)
師：親愛的同學們，在人生的長河中，我們每個人都是一隻貝。在生活的道路上也會有挫折，也會有磨難，希望我們能把每一次磨難當機遇，磨製出屬於我們自己的精彩人生!
(教室鴉雀無聲，學生表情凝重。)
師：在這節課的最後，讓我們共同來欣賞冰心奶奶的一首小詩，並以此自勉：(課件出示)“成功的花，人們只驚羨它現實的明豔!然而當初它的芽兒，浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”
師生共讀。(下課鈴響。)
