《最後一課》教案設計（附反思）

教學目標：

知識能力目標：

通過聽讀，瞭解小說的主要情節

通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情

抓住重要語句理解其深刻含義

　情感目標：

通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，並激勵學生認真學習，準備將來爲祖國的建設作貢獻。

　　能力目標：

學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。

教學設想：

文獻法：指導學生根據預習提示蒐集作品寫作時代背景，瞭解作家，完成材料積累。

誦讀法：要求學生默讀，熟悉小說的故事情節，整體把握，理清文章的思路，並用簡要的語言表述出來。

探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特徵以及社會意義。

創新法：啓發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

　　教學重難點：

通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的後悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

通過聽讀，加深對人物思想感情的理解。

　　課時安排：2課時

　教學過程

　第一課時

　　一、激發興趣完成積累

(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最後一課》。題目爲什麼叫最後一課呢?請同學們跳讀，用課文原句回答——原句在第11段中。(板書：《最後一課》)

(2)課文預習提示中提及本文是作者於1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的?——學生讀預習提示第一自然段：本文寫於1873年，反映的是1870-1871年間普發戰爭後發生的事故。(板書：小說)

(3)本文作者是誰?

都德是法國19世紀後半期一位傑出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最後一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

(板書作者：都德)

(4)檢查課前預讀情況

注音：

哽( )賺( )踱( )捂( )懲罰( )祈禱( )詫異( )宛轉( )

解釋：

宛轉 懊悔 祈禱 哽咽 詫異

　二、聽讀——整體感知理清思路

(1)聽讀課文，感知主要人物

放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物?讓學生在聽讀的過程中去了解。

小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最後一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

(2)默讀全文，說說文章思路

指導學生集中注意力默讀全文，不動脣、不指讀，結合課後練習第一題，邊讀邊思考，瞭解這篇小說的故事情節。以上“最後一課”爲重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：

a、課前、課上和下課

b、上學路上，上課之前，上課經過，宣佈下課

c、上課前，上課時

小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更爲妥當，因爲：它將故事情節分爲三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節分爲四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣佈下課、其中一、二部分意思相同，可以合併，都指上課之前，不必單獨劃開;最後一種劃法將故事情節分爲兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法爲好：第一部分(1-10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛;第二部分(11-23)：寫最後一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課;第三部分(24-29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)

　三、品讀——體味語言感悟思想

(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

要求學生結合課後練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，瞭解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法

b、從怕老師到理解、同情並敬愛老師

c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最後一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言動作心理)

課堂小結：

本節課主要是通過聽讀和品讀，瞭解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們瞭解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

　課後小記：

　第二課時

　　一、檢查作業

　二、品讀——體味語言感悟思想

品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫

要求學生結合課後練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。

a、韓麥爾先生爲什麼在最後一課穿上節日盛裝?

b、監獄大門和鑰匙分別比喻什麼?整句的含義是什麼?

c、韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情?

小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯繫在一起的愛國者。他懷着巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表現出他對戰勝侵略者的執着信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　三、運用——激活思想創新寫作

1、激活思想

(1)小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最後一課”中的見聞感受爲線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

(2)提問：同學們學習了《最後一課》後，你受到了哪些教育?(要求學生用自己的語言表述)

學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家!他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的!我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國!同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創新寫作

續寫提示：

①題目設計爲《<最後一課>之後》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不願離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇補惡煞的衝進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天後，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結構要完整。

　四、作業佈置

完成課後練習，就讀課文。

　板書設計：

課後反思：

《最後一課》是都德的著名短篇小說，由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作爲中小學生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完後都有很多遺憾，如何在一堂課的時間裏把這篇文章完整的呈現給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最後還是一頭霧水，該把什麼傳授給學生：生字、人物、環境、情節等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啓發和引導下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間;第二，要充分發揮學生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。

我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最後變成了這幾個問題：

1、 你覺的什麼是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛國行爲?除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認爲在生活中還有哪些具體的行爲也是熱愛祖國的表現?

2、 聽完課文錄音後，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

3、 結合課文內容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎 ?你認爲自己能從他的經歷中學到什麼(吸取到什麼教訓)?

4、 在最後一堂課的課前，課中，課後，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態度有什麼變化?是什麼使他發生了這樣的變化?

5、 作者爲什麼要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現文章的主題?

6、 抓住文中的細節描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?

7、 拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最後一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來的共同愛國情結，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。

8、 課外作業是以韓麥爾先生爲第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。

9、 本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎麼看待現在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應該如何對待外來文化?請通過上網查找資料和社會調查來闡述自己的觀點。

一共是七個問題，外加兩個作業，我安排了7個課時來完成，第8題的寫作放到課後，寫完後用半節課時間講評，第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行，週一回來進行小組辯論，時間富裕了，學生的思考也充足了。