初中古詩《次北固山下》課堂實錄

　　《次北固山下》課堂實錄

鄉愁是春日飄飛的柳絮，鄉愁是山林如練的晨霧;鄉愁是綿綿如絲的長長的鐵軌，鄉愁是落日天際的一葉孤舟;鄉愁是羈旅途中揚起的灰塵，鄉愁是明月下窗口仰視的雙眸。思鄉是人類最美的情感，它在歲月的心河中愈釀愈香。在新課程標準環境下，如何進行古詩文的學習，如何引導學生品嚐這一香醇佳釀，下面的案例爲我們作了一些大膽而有益的嘗試。

首先，我想談一下這次案例的有關背景。《次北固山下》是義務教育課程標準實驗教材七年級上冊第四單元《古代詩歌》中的一首唐代律詩。該單元以“自然”爲主題，以三個維度爲目標，旨在讓學生通過反覆朗讀，整體感知內容大意的基礎上領略美的景物，感受美的情感，品味美的語言，培養學生自主、合作、探究的學習品質。

我校語文組針對課標實驗開展了系列教改活動，“單元整體感知”和“單元整合與反思”是最常規的學習活動。在“單元整體感知”學習中，我自行設計了一次以“思鄉”爲主題的小型綜合性學習活動。他們分組蒐集的資料包括：1，關於“思鄉”的感人的故事;2，古今中外以“思鄉”爲主題的詩歌;3，吟唱遊子思鄉的歌曲，並學唱其中的一兩首。

課前，根據學習難點，我有目的的通過長途電話請教了江蘇鎮江市教研室語文教研員，其間，適逢一同學於鎮江出差，時值歲末，囑其親臨北固山，以證實並描述“潮平兩岸闊”之實景，釋“海日生殘夜”關於寫景虛實之疑。

另外，在備課時，根據我對“風正一帆懸”的理解，我懷疑書中插圖關於“帆向”的錯誤。我在長江邊長大，父親是這方面的行家。於是，我多次打電話向一輩子都未離開過江水河水的父親請教，請教桅杆所在的位置，請教帆的懸掛技巧及升揚降落旋轉的原理，請教風向、帆向與船行方向之間的關係。在自己這一結論得到證實後，我欣喜萬分。然後，與學生一起找到了幾隻作爲藝術品的帆船，其中有一個模型令我非常滿意，因爲它的桅杆懸掛與我父親所講的一樣，帆的方向是可以自由旋轉的。

下面的案例描述，我是按照這次課堂學習活動的六個流程進行的。

情景導入，以歌煽情

課前，我播放了一首歌曲，讓學生進行曲名競猜。當歌曲前奏剛剛開始，許多學生都爭相喊出了歌曲的名字——《流浪歌》。在我的提議下，大家都跟着錄音機唱起來。一個片段以後，我示意學生停下來，並將音量慢慢扭小。以這段纏綿哀愁的樂曲爲背景，我用飽含深情的語調，拉開了本次學習活動的帷幕：

“現在我們聽到的，是陳星多年前演唱的《流浪歌》。《流浪歌》剛一出世，就唱遍了長城內外，席捲了大江南北。街頭巷尾，男女老少，輕吟低唱

“同學們，當年和《流浪歌》一起走紅的許多流行歌曲，都如同夜空一瞬即逝的流星，早已淡出了人們的記憶。可爲什麼《流浪歌》卻能如此受人歡迎讓人喜愛呢?

在學生七嘴八舌的回答中，我以“鄉愁”爲話題，順勢在多媒體大屏幕上出示了詩歌《次北固山下》。

整體感知，讀中現情

首先，我結合自身處境，調動情緒，滿懷激情的朗誦了課文。然後，我組織學生通過自由讀、齊讀等形式朗讀了幾遍課文。律詩十分講究形式，律詩的朗讀自然也要注重形式。在與學生討論時，我們結合課外背誦過的《過故人莊》、《題破山寺後禪院》等幾首律詩的特點，適時在屏幕上出示了詩歌節奏的劃分以及“首聯、頷聯、頸聯、尾聯”等文字。然後，又自由讀、指名讀、齊讀，幾個輪迴下來，學生的朗讀也已有幾分滋味了。

賞析詩歌，領悟詩情

“本詩表達了漂泊在外的遊子對家鄉的思念，你從文中哪些地方可以看出來?請找出有關的詞語或句子，談談自己的看法。”在賞析詩歌的第一步，我提出了這樣的一個問題，並讓學生獨立思考、同桌討論。在全班交流時，學生們紛紛發言。

生：鄉書是家信，詩人漂流在外，很想家，所以寫信。

師：他現在何處?家在何方?

生1：他現在在北固山下。

生2：他的家在洛陽，這從“歸雁洛陽邊”可以看出。

我當即出示中國地圖：“大家看，北固山在江蘇鎮江市北，河南洛陽在這，當時作者可能行船向東去辦事，因爲在唐朝殷番的《河嶽英靈集》中，該詩題目爲《江南意》，詩的首聯爲‘南國多新意，東行伺早天’。江蘇鎮江與河南洛陽兩地相隔千里，作者可謂是‘人在他鄉’啊!文中還有哪些句子說明這一點呢?

一陣緊張而安靜的思考後，學生們馬上紛紛回答：

“從首聯‘客路青山外，行舟綠水前’可以看出來，‘客路’是旅途的意思，‘行舟’也說明作者還在他鄉途中。”

“題目中的‘次’是停泊的意思，也說明是在路途之中。”

學生的回答比我預料的要好，在他們的發言過程中，我適時給予點拔與鼓勵。至此，我引導學生已經挖掘出了詩歌感情的第一個層面：思念洛陽，思念家鄉。

如果說“思念家鄉”是詩情的第一個層面，那麼“思念親人”則是本詩的更深層次的內涵。我以王維《九月九日憶山東兄弟》作引，帶領學生走進詩歌的又一洞天。

“行舟客路，人在他鄉。王維有這樣一句詩：獨在異鄉爲異客——”我動情的拉長了語調。

“每逢佳節倍思親——”學生們很默契的齊聲詠和。

“一些重大的節日是中華民族家庭團聚的日子。那麼，本詩所反映的時令是什麼季節的什麼時間呢?”

“是秋天，因爲有大雁。”一位急性子學生脫口而出。部分學生在底下暗自竊笑。

“剛纔這位同學敢於發表自己的觀點，值得表揚。但我發現有些同學似乎有不同的觀點。”我微笑地看着竊笑的學生，“難道說‘秋天’不對嗎?”

“是春天。”一個學生肯定地說。

“因爲春天到了，大雁纔會飛回來。”另一個學生好像生怕功勞被別人搶走，“唰”地一下站了起來。

“言之有理。”我指着地圖說，“從地理上看，洛陽在北固山的北邊，春天，天氣變暖，候鳥纔會從南方飛回來。所以作者才希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。同學們，向剛纔兩位同學學習(帶頭鼓掌)，他們敢發言，肯動腦。大家想想，還有哪此詞句說明了當時的具體時間呢?四人小組可以討論，待會請選出中心發言人。”

學生討論兩分鐘後，各中心發言人紛紛要求發言。

生1：“江春入舊年”說明當時春天快到了。

師：“江春入舊年”是什麼意思?

生1：意思是，江上春早，舊年未過新春已來。

師：你怎麼知道的?

生1：我們從書上的註釋看到的。

師：不錯，看來你們小組能充分利用已有資源。大雁南歸，舊年未過，但我國有一傳統的節日卻要來臨，這個節日是——

生(齊)：春節。

我平靜地掃視全班，若有所思的停頓幾秒，用緩慢深情的語調說道：“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親——，讓我們滿懷真情的背誦《九月九日憶山東兄弟》吧。”

學生齊聲背誦，教室裏不知什麼時候已經瀰漫着一種淡淡的哀愁。我暗示學生繼續發言。

“當時是春天到了，冰雪融化，水漲起來了，所以作者說‘潮平兩岸闊’。上學期我們學過的《春》就說‘春天來了，水漲起來了’。”

我帶頭鼓掌，學生躍躍欲試，氣氛更加活躍了。

“當時還是早晨，作者看到了海里升起的太陽。”第三個中心發言人停了停，似乎明白了什麼，“是從‘海日生殘夜’看出來的。”

我頷首微笑，在引導學生弄清“海日生殘夜”是什麼意思後，提出了一個有爭議的問題。

“在夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海里升出來。作者真的看到了太陽從海里升起來嗎?”

一個學生說：“可能是因爲當時江面開闊，連接大海吧。”

另一個學生說：“可能是作者看到太陽，想像它是從海里升起來的。”

“剛纔兩位的發言，一個說是看到的，是實寫;一個說是想到的，是虛寫。你們同意哪一種意見呢?”我的話音未落，持不同意見的學生就爭論了起來。

到了是該出手的時候了。

“現在我告訴大家一個好消息，今天，我剛好有一位同學去了北固山。”我掃視了全班學生一眼，“他是到鎮江市出差的。受我的委託，他是特意去北固山爲我們實地考察這一問題的。大家願意請教一下他嗎?”

“願意——”

“他現在正等着我們的電話呢?誰來聽這個電話?”我拿出電話，將話筒插入錄音機的揚聲器裏，“不過，可要注意禮貌用語喲，我的同學姓魯，也是老師。”

“班長!班長!”

班長在掌聲中走上來，其餘學生伸長脖子，凝神注視。我拔通了早已儲存的號碼。“嘟——嘟——”的聲音在教室迴響。

魯：喂，你好。

班長：喂，您好，是魯老師嗎?我是鍾老師的學生，您在北固山嗎?

魯：受老同學委託，我今天特意來到北固山的。

班長：您在那兒能看到海嗎?

魯：你們鍾老師也問我這個問題。我在這裏是看不到海的，這裏離大海有好幾百裏地哩，“海日生殘夜”是作者想到的吧。但是現在江面開闊，擡頭望去，對岸遙不可及，遠遠看去，還真有“海天相接”的感覺，太陽從遠處的水天相接處升起來，自然會讓人產生“海日”的感覺，這樣，理解爲實寫似乎也可以。你明白嗎?

班長：我明白了，謝謝魯老師，再見。

我連忙接過電話，大聲的說了句“謝謝老同學”，說實話，老同學那聲音飄飛在風中，絕對能夠把人的思緒帶到那碧水迂繞的北固山前。

一陳掌聲之後，教室裏平靜了下來，我再次掃視全班，用深沉的語調說道：

“海日生殘夜，江春入舊年。日子過得真快，一天未過，新的一天又來臨了;舊年未去，新年的腳步卻又近了。漂流在外的詩人是多麼思念自己的家鄉，思念自己的親人啊。

“獨立船頭，仰望長空，一行大雁，從南方飛回，詩人想：我什麼時候才能回到我可愛的故鄉，見到我可愛的愛人啊……

我發現，在學生朗朗書聲中，有了一種發自內心的詠歎。

大膽質疑，挑戰權威

這一環節，我首先請學生質疑，把還不懂的問題提出來，結果，許多學生的問題都聚焦在“風正一帆懸”上，——而這正是我預料之中的。

“首先，我想請問大家，當時江面上的風大嗎?”我拋出這樣一個問題後，教室裏又炸鍋了，有的說風大，有的說風小。

在討論分析時，我拿出早已準備好的帆船模型，從“風正”入手，讓學生認識到，風的方向與船行走的方向完全一致;接着，我又問學生，能不能說成“風順一帆懸呢?”讓學生結合“懸”來區分“風正”與“風順”的意思，大家討論後一致認爲：不能用“風順”，因爲帆沒有鼓起來，當時風不大。

此時，我將船託在嘴邊，以風吹帆，問道：“‘風正’時帆該懸掛在什麼方向?”

“朝船頭的方向。”學生得出這樣的答案並不難。

“那你們看看書中的插圖，發現了什麼問題沒有?”

“畫錯了!畫錯了!帆的方向畫錯了!”不少學生吃驚地瞪大了眼睛。

“你們真不簡單，居然能挑出專家的毛病!”我頓了頓，提高了音量，“只要細心觀察，善於思考，我們是能發現很多真理的。不迷信權威!做學問就要敢於向權威挑戰!同學們，讓我們爲自己鼓掌!”

詩境再現，配樂朗誦

在哀愁的《二泉映月》中，我讓學生閉目靜聽老師的朗讀，然後，請他們描述自己腦中想象再現的畫面。在老師的指導下，學生以這首二胡曲爲背景，興致盎然的進行了一次配樂詩朗誦的表演賽。

拓展共鳴，交流資料

以“鄉愁”爲主題，各組依次展示了自己的收穫。他們蒐集到的材料來自網上、書籍、報刊與雜誌，內容廣泛，有傳說，有詩詞，有歌曲：從李白的《靜夜思》到泰戈爾的《母親》，從徐小鳳的《明月千里寄相思》到費翔的《故鄉的雲》……

最後，在《二泉映月》的樂曲中，在學生朗朗的背誦中，我們結束了這一課的學習。但我知道，學生的學習纔剛剛開始。

這節課後，我們語文教研組及時地進行了研討，大家認爲：這堂課的學習活動圍繞三個維度目標進行設計，活動的每一個環節都注意了對學生進行知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教育，培養了學生自主、合作、探究的學習品質，體現了課程標準改革精神。

同事們的意見，具體可以歸納爲以下幾點：

1. 以“學案”代替“教案”，活動的設計處處體現了“以生爲本”的課改思想。

2.培養了學生大膽創新、挑戰權威的精神。其中最精彩的是引導學生根據對“船向”“風向”“帆向”的分析，發現了課本插圖中的錯誤。

要培養學生的創新精神，教師首先必須要有創新精神。本課學習活動的諸多環節體現了教師這一精神，如導入等多處創設的詩歌學習情景。其中“電話採訪”還具有不可重複操作的獨創性。

3.善於運用教學評價手段，保護了學生學習積極性，“放縱”了學生的情感，在學生獲得獨特學習體驗的同時培養了學生個性化的品質。而這一切都基於教師對學生人格的尊重，尊重他們的發言，尊重他們的參與，尊重他們個人獨特的學習感受。

4.注重了知識與能力訓練中的層次教學原則。爲了引導學生領悟詩情，課堂以“思鄉”、“思親”、“情景再現”三環節進行，以“讀出節奏”、“讀出感情”、“讀出藝術(配樂朗讀)”爲詩歌學習梯度，抓住了教學重點。

在給我鼓勵的同時，老師們也給我提出了寶貴的意見，他們認爲，這堂課的容量還可以再大一些。

本次學習活動前後，結合課標，我進行了認真深入的思考。下面是我的一點心得體會。

1.語文學習的過程，其實就是一個學習資源整合的過程。語文學習，應充分挖掘教學資源，活動的設計應體現語文課標學習的“開放性”特點。在本次活動設計與實施中，除課本、教參外，我還請教了江蘇省鎮江市教研室的同志，請教了自己的父親，並與出差鎮江的老同學取得了聯繫，個人的經歷與內心“思鄉”的體驗也成爲本次學習活動的資源。

從廣義上講，組織學生進行以“鄉愁”爲主題的綜合性學習活動，則是挖掘了更爲廣泛的教學資源，使課堂真正成爲語文學習的窗口。

2.語文學習的過程，其實就是引導學生獵獲信息的過程，——這是信息整合的前提。上網、讀書看報、看電影電視可以獲取信息，與人交談也是獲得信息的一種方法。這次“電話採訪”活動的設計關鍵其實就在於引導一種思想。

作爲一個語文老師，應有“放眼宇宙，吞吐日月”的氣度與胸懷，這是語文課標“資源整合”提出的要求。我想，這也應是我以後教學與人生努力的方向。