初中古詩《次北固山下》說課稿

　　《次北固山下》說課稿

　　一、教材分析及學情分析

古典詩文，是中華文化的精華。隨着新教材的使用，古典詩文在教材中所佔的比值增大了。古典詩文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的構思，啓迪着，開拓着人們的思維，它對青少年學生的語言文字水平有着不可代替的作用。正確地引導學生多讀一些詩文佳作，可以使學生得到多方面的訓練。所以，古典詩文的教學，在初中階段佔有重要的地位。

我今天說課的內容是王灣的一首《次北固山下》。這一部分用一個課時完成。主要教學任務是引導學生理解詩歌的主題思想，即作者所表達的思想感情。並引導學生學生體會詩歌的意境。

　　二、教學目標及重難點

知識與能力：學習律詩的格律常識。

過程與方法：理解詩歌內容，領會名句所包含的哲理意義。體味詩歌情景交融的特點

情感態度和價值觀：啓發學生熱愛祖國古代文化的思想情感，提高文化品位和審美情趣。

重難點分析：1、 頸聯中所包含的哲理意義。2、 本詩情景交融的寫作特點。

　三、教法積學法

新的語文教材更爲注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認爲：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉聖陶也有理論：“教材無非是一個例子。”初一學生形象思維爲主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然採用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定爲：

次北固山下說課稿次北固山下說課稿

1情境法(直觀畫面，音樂)2誦讀法(反覆誦讀)3、討論法(交流體驗)4、競賽法(提高興趣)

　四、教學過程

　　一、導入

“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味着在任何社交場合你都無法表達自己的願望，因爲所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向爲主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現於詩句所包含的哲理意義上了。

我們小學早已學過的《登鸛雀樓》就有很深的寓意。(幻燈片1：河、樓、太陽等。文字：《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”)誰來說說這首詩所包含的哲理含義?

學生髮言。師點撥：這裏蘊含着這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那麼他必須要站得更高。

今天我們就要來學一首千古傳頌的蘊含深刻哲理的詩。讓我們合着悠揚的音樂一來朗讀這首詩吧。

　　二、學習律詩的格律常識

在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，;律詩的格律規定有三(《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分爲四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”)以《次北固山下》爲例說明：(幻燈片2重現，增加一些文字。如下：)

首聯：(1)客路青山外， (2)行舟綠水前。

頷聯：(3)潮平兩岸闊， (4)風正一帆懸。——對偶聯

頸聯：(5)海日生殘夜， (6)江春入舊年。——對偶聯

尾聯：(7)鄉書何處達? (8)歸雁洛陽邊。

　三、鑑賞詩句

1、 同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然後說一說你的感覺。

學生髮言。教師點撥：這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客遊他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2、 如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現?

分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝着眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路。此聯先寫“客路”而後寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露於字裏行間。

3、 此聯寫的是什麼?古來很多人稱讚這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣?

分析：此聯寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛着的樣子，可見這是風順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩航行，也是因爲此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。

4、 從字面上看，頷聯所寫之景全是大景緻，似乎表現的是寬闊博大的情感，那麼怎麼理解此聯與首聯的聯繫?

分析：此聯最妙的地方在於它的構圖，我們用簡單的幾何圖形來表現這一聯詩所寫的景緻，也許你就能理解了。如果我們將這兩句詩所表現的景色看成一幅畫，那麼這副畫的構圖如下：因爲“潮”水漲滿，幾乎平了兩岸，所以其實可以將“潮”與“岸”看成一條水平面，而這就是這副畫中的主體——“面”，它幾乎佔據了畫面的絕大部分;而“帆”其實是一葉扁舟，由於風的順和正，所以帆取直線造型，不過這一條直線在茫茫大江中只能算一個點。同學們可以嘗試想象，詩人正在這艘船上，他倚靠着船欄，極目遠眺，四周全是一片江水，浩浩蕩蕩，茫無際涯，岸在很遠的地方，而家鄉更是杳無音訊，越發覺得自己在這個世間的渺小了，怎能不產生思家戀鄉的漂泊之感呢?

5、 最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含着怎樣的哲理呢?

分析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應麟說“海日”一聯“形容景物，絕妙千古”：當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含着一種自然的理趣。海日生於殘夜，將驅盡黑暗;江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

6、 尾聯是否與思鄉有關?

分析：此聯既是最後一聯，則必須既總結全詩，呼應開頭，又必須要留有餘地，讓人讀完後浮想聯翩，餘味無窮。此聯正是如此。這裏寫的是一羣大雁正掠過晴空，雁兒正是要經過洛陽的啊!詩人想起了“雁足傳書”的傳說，還是託雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家裏的人吧。這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉思的愁緒中。

　　四、總結

這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最後，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧!(該課文封面出現，背景音樂是隕的樂曲)