初三語文《百合花》的教學實錄
身爲教育者，是否爲《百合花》的教案該如何修改而煩惱呢，以下是小編整理的《百合花》教學實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初三語文《百合花》的教學實錄 篇1
一、教學目標：
1、學習以小見大的表現手法
2、學會用心理活動、典型細節來刻畫人物形象
二、課時安排：一課時
三、過程
1、展示教學目標
2、介紹作者及寫作背景
茹誌鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉業到作家協會上海分會，任《文藝月報》編輯。1958年3月，在《延河》上發表了著名作品《百合花》，標誌着她藝術風格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽爲當時最使他滿意和感動的一篇作品，讚賞這篇小說具有清新俊逸的藝術風格，是“靜夜的簫聲”。
《百合花》是茹誌鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右鬥爭後不久，她的家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現實生活使她“不無悲涼地思念起戰時的生活，各那時的同志關係”。她說：“戰爭使人不能有長談的機會，但戰爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那裏，便能膽肝相照，生死與共。”所以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產物”。
3、學生閱讀作品，梳理文脈
師：文章寫了哪幾個人物?圍繞這些人物寫了哪幾件事?
生：“我”、小通訊員、新媳婦
生：送“我”去前沿包紮所、借被子、通訊員員救人犧牲，新媳婦獻被子
師：好.下面誰能來概括一下本文的主旨?
生：(短暫討論)“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象徵純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”百合花象徵了軍民間純潔的感情，讚美了普通人的高貴品質，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。
師：概括得很好。這是文章的主旨。下面我們來看，文中出現了三個主要人物，“我”在文中起什麼作用?
生：線索人物。
師：對，“我”是整個故事的目擊者。“我”對小通訊員的情感前後是否有變化?文中找出原句爲證。
生：“生起氣來”----“發生了了興趣”----“從心底愛上了這個個傻乎乎的同鄉”----懷着崇敬的的心情懷想他
師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢?
生：靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意
師：那“我”眼中的新媳婦呢?
生：害羞
師：就此一條嗎?(學生不解)新媳婦和小通訊員有——三次相遇，找出第二次學生分角色朗讀，並討論新媳婦爲何開始不肯借而後來肯借了，從中再看人物形象。
學生舉薦一男一女兩同學分角色朗讀，提議女生讀得太快，不合人物性格，換一女生，略帶羞澀，讀完後學生鼓掌。
生：(討論)新媳婦初到一陌生的環境，面對陌生的人，她害羞、靦腆，但她的本性是善良的，這從文中她總是“笑”可看出來。起初不肯借被是不捨，“這是她唯一的嫁妝”，但她又是深明大義的，故最終她還是借了。
生：我認爲她與小通訊員的性格還有一共同點，即封建意識。(學生中有議論)不肯借是因爲若把被子借給一陌生男子，怕丈夫回來責怪，這和小通訊員的“男女授受不親”是同出一理!但“這裏老百姓覺悟高，又很開通”，故還是借了。
學生鼓掌!
師：這就是思考，這就是言這有據的“一家之言”的創新!下面請大家從文中勾勒原句，具體來看作者是如何刻畫這兩個人物形象的。
生：勾勒原句(略)。細節描寫、語言、肖像描寫、心理活動。
小結：
作者擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物(參照板書“我”對小通訊員情感的變化)，這就由遠到近，由淡到濃，由表及裏地刻畫了小通訊員這個人物形象。其次運用典型細節是作品的另一重要藝術表現手段(學生誦讀文中細節部分，如通訊員槍筒裏插的樹枝和野花，給“我”開飯時吃的兩個饅頭，衣服上被門鉤撕破的衣洞，新媳婦的印有百合花的被子等等)，這不僅使得作品在情節發展上前後呼應，波瀾起伏，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。
齊誦文章最後一句結束全課。
初三語文《百合花》的教學實錄 篇2
一、教學目標
總目標：讓學生明白本小說構思和語言上的特點，培養鑑賞小說的能力。
具體目標：
1、明白本小說題目的含義和主題
2、體味細節描寫在小說中的作用。
3、品析重難點語句。
4、培養學生速讀小說，概述小說的能力。
二、課時安排：2課時；
三、教學流程。
第一課時
一、活動導引
1、由於課文內容集中，文字曉暢，情節較簡單，所以.課上讓學生在規定的10分鐘內速讀全文，順手劃出字詞。
2.、劃分段落，概括大意。
3、初步明白本小說題目的含義
二、活動流程
1、速讀讀全文。（10分鐘）
2、劃出字詞。
給加點的字正音
撂(liào)
解釋下列詞語
張皇
3、討論交流一
劃分段落，概括大意。
提示：全文以時間爲順序，以“我”的所見所聞爲線索展開情節。
4、討論交流二
具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。
（1）得出白色“百合花”這種花卉的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白淨純潔，即清麗，純潔，高雅……
（提示：這是個開發的話題，儘管讓學生談，意思在，就要肯定。）
（2）理解跟百合花被相關的情節。
請學生朗讀描寫百合花被的一段文字和“剛出門～我已從心底愛上了這個傻呼呼的同鄉）的內容。
再請學生複述被子的最後結局。
總結：
A被子，是情節的一部分，推動了情節的發展。
B被子與人物性格關係。
三、活動延伸
1、思考：分析新媳婦和小通訊員的人物形象
2、抄寫有關字詞。
第二課時
一、鞏固複習
整體把握：題目含義、內容主題、情節結構。
1、複述小說的故事情節，理出情節
通訊員帶“我”去包紮所（帶路）
通訊員隨“我”借被子（借被）
新媳婦和“我”一起在包紮所救護（救護）
通訊員救人犧牲、新媳婦獻出自己的新婚被子（犧牲、獻被）高潮、結局
2、作者爲什麼以百合花爲題，理解主題。結尾對百合花的描寫有什麼作用？
“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象徵純潔感情的`花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”百合花象徵了軍民間純潔的感情，讚美了普通人的高貴品質，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。百合花爲象徵，讚頌人物的人性美、人情美。
二、解讀探究：
分析人物形象及作用
小通訊員、新媳婦、“我”
1、“我”在文中起什麼作用？（線索人物）
2、“我”對小通訊員的情感前後是否有變化？文中找出原句爲證。
“生起氣來”——“發生了興趣”——“從心底愛上了這個傻乎乎的同鄉”——懷着崇敬的心情懷想他
3、“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢？
靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意
那“我”眼中的新媳婦呢？重點品讀高潮部分。
害羞、靦腆、善良、深明大義，對革命戰士有深厚的階級感情。
4、具體來看作者是如何刻畫小通訊員和新媳婦兩個人物形象的。
細節描寫、語言、肖像描寫、心理活動。
三、合作交流：
細節描寫及作用
作者擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物，這就由遠到近，由淡到濃，由表及裏地刻畫了小通訊員這個人物形象。其次運用典型細節是作品的另一重要藝術表現手段——
幾處細節：
兩次寫通訊員槍筒裏插的樹枝和野花
兩次寫給“我”開飯時吃的兩個饅頭
四次寫衣服上被門鉤撕破的衣洞
三次寫新媳婦的印有百合花的被子等等
這不僅使得作品在情節發展上前後呼應，波瀾起伏，結構嚴謹，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。
四、品賞語言：
重難點語句
1、“但我又莫名其妙地想問問誰，戰地上會不會漏掉傷員。通訊員在戰鬥時，除了送信，還幹什麼——我不知道自己爲什麼要問這些沒意思的問題。”這句話如何理解？
由上文知道一個營的通訊員負了傷被送到包紮所，“我”馬上想到了“我”的同鄉，“我”很擔心他，所以“想問問誰，戰地上會不會漏掉傷員”，想知道通訊員“除了送信，還幹什麼。”最後一句“我不知道自己爲什麼要問這些沒意思的問題”，其實暗示了“我”對那個通訊員的關心、牽掛、惦念。
2、“我跟她說了半天，她才紅了臉，同意了。不過只答應做我的下手。”如何理解這句話？
因爲是一個剛過門三天的新媳婦，所以在包紮所照顧男傷病員，爲他們擦拭身上的污泥血跡感到放不開手，但這句話真正的意圖是爲下文通訊員犧牲，此時新媳婦“莊嚴而虔誠地給他拭着身子”作了一個鋪墊。
3、“新媳婦卻像什麼也沒看見，什麼也沒聽到，依然拿着針，細細地、密密地縫着那個破洞。”
這句話寫出了新媳婦對通訊員的崇敬、歉疚、難過的心情。樸實的語言飽含深情。前後的變化，寫出了她對爲百姓捐軀的通訊員的崇敬，更加展示其善良、純真、高潔的品質。
五、拓展延伸：
三年的初中生活就要過去了，回首這段美好的時光，每個人都會有許多有趣的和動情的事涌上心頭，請擷取一兩個片斷，寫出人情美或者人性美的主題來。
六、板書設計：
百合花
茹誌鵑
百合花——清麗
小通訊員：靦腆淳樸勇敢熱愛生活關心同志
新媳婦：
主題：
小結：
《百合花》是茹志娟小說的處女作，也是其成名作。小說的故事情節簡單，內容集中，文字曉暢，人物的心理活動比較容易把握，但篇幅卻很長，所以我讓學生在速讀課文的基礎上掌握故事情節，並勾畫出寫小通訊員和新媳婦的語句。在讀完課文之後，小組合作探究品讀鑑賞描寫人物的重點語句。
大家都贊同這是一部有着獨特視角的軍事題材小說，其中大部分同學認爲這是一部反映軍民魚水情的小說，而少部分人認爲是愛情小說。引導學生觸摸人物心靈深處的美好情感是教學《百合花》的一個重點，一番探究學習之後，大家對作品中新媳婦和通訊員這兩個人物纔有了較爲真切的感受。新媳婦和小通訊員都集中反映了純潔高尚的美好心靈，傳達出軍民之情如純潔之花，謳歌了他們的性格美和人性美，水到渠成地揭示出了課文的主題。
