蘇教版九上《岳陽樓記》教後反思

　　學情不同，教法應異

　　——《岳陽樓記》教後反思

在結束《岳陽樓記》的最後一課時，我精心準備了一套有關《岳陽樓記》的複習題，我想讓學生通過這套題進一步鞏固這篇文章所學的知識。當我把這套題從電腦上打印出來後，我自己又熟悉思考了一遍後，開始思索教學方法了。可以說，我所任教的這兩個班的學生成績上所差無幾，但是在學習的熱情上卻是天壤之別。我們鴻鵠三班的學生可以說個個激情飽滿，一個問題拋出去，片刻的思考後不是舉起手來而是搖動着手用極渴盼的眼神看着老師等着老師喊他們的名字，而一班呢，一聲“老師好”都是有氣無力的樣子，個個一臉的嚴肅，一個問題拋下去，思考很長時間纔會有幾個舉手的，即使舉手了眼睛也是盯着課本或課桌，絕對不會看你老師一眼。我曾經就這樣的學習狀態發過脾氣批評教育過一班的學生，但是因爲從初一時就養成了這樣的習慣，難以改正了。當我在初二接這個班時，看到這樣的學習態度我很難接受，但是由於他們的班主任喜歡靜我也無法改變這些孩子們，以至於各科老師到了這個班上着上着就成了一言堂了。我當然不能把語文課上成一言堂，我就每次動腦筋想辦法調動學生的積極性，雖然效果不佳，但是較別的老師上課來說，我的課堂可就算是“活躍極了”。無奈啊，不同的學情，我就要考慮不同的教學方法了。

第一節是三班的課，我拿着這套題走進教室後，學生滿臉笑容的一聲“老師好”，就激發了我的教學激情，我笑着說:“同學們，這節課我給大家帶來了一份《岳陽樓記》的問題套餐，我們來個搶答比賽，看看一節課下來誰回答的問題對的多。敢不敢挑戰這套題?敢不敢和同學比一比?”

“敢!”學生的學習熱情更高漲了。

“搶答的原則是聽到我的問題後，積極思考，當覺得自己思考出來了，就自主站立起來回答，如果這個同學回答的不對，其餘同學舉手，我再點名。聽明白了嗎?”

“明白--”他們拉着長長的聲音高興地喊。

就這樣，我一個問題拋出，站起來很多同學，隨着第一個同學的回答其餘同學都自主的坐下等待機會。課堂上此起彼伏的感覺很微妙，學生們在歡聲笑語中學到了知識，思考了問題。

第二節課，我到一班上課時，一進門隨着我的一聲“同學們好，上課。”他們在女班長的起立聲中喊老師好，跟人的感覺就是“例行公事”。我知道在這個班裏搶答問題是不可能像三班一樣個個急的臉紅脖子粗的站起來搶答的。因爲我站在講臺上準備開講時，學生們沒有一個擡頭看我的，都低着頭看着課本，這是他們的老習慣了我已經見怪不怪了，我便走到他們中間去說:“同學們，今天我們不是學課本上的知識，我今天給大家帶來了一份《岳陽樓記》的期末複習題，想讓大家思考一下，進一步鞏固這一篇文言文的學習。我有兩個方案，大家選一下，看看最喜歡哪個方案。第一個方案是我讀題你們聽後自主站起來搶答，第二個方案是我先叫起一個同學來聽題，如果他(她)能思考出來回答對來這是最好的，如果他(她)不會，別的會的同學舉手幫助他。大家喜歡哪個方案?”

我本想這樣學生學習的積極性一定會提高上來，他們肯定脫口而出，喊出自己喜歡的方案，可是這個班不是我的.鴻鵠三班，他們民主決定事少，在這方面一點也不熱情，他們大多數擡起頭來看着我了，但是沒有說出自己選擇的。我急中生智:“既然大家不說，可能覺得哪一個方案都行。這樣吧，讓我們的語文課代表選一個方案。來，馬川，你來爲民做主。”

“我選第二個方案。”馬川站起來認真地說。

“好，第二個方案，那我就先叫一個同學，如果他(她)不會，其餘同學舉手幫助。好，聽題，……”

就這樣，在這個班，我們也很順利的上完了這節課，雖然教學的目標也完成了，但是和三班比，這堂課少了歡樂沒了激情。不過多了樂於助人的學生，因爲每叫起一個學生來，不是因爲緊張一言不發就是因爲沒掌握好或不會思考而答不上來，自然站起來幫助同學的同學就多了。

同樣一節課的內容，因爲學生不一樣，我們當老師的必須選擇不同的教學方法。雖然這兩個班的教學方式不同，但是學習的知識是一樣的，效果也所差無幾。我自然也不能辨別哪種方法好，哪種方式差，因爲我們教學本來就是教無定法，適合的就是最好的。