《岳陽樓記》語文教學反思

身爲一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《岳陽樓記》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

《岳陽樓記》語文教學反思1

我今天在上完《岳陽樓記》這篇課文之後，感覺得教學效果還可以，爲此，把自己的教學反思寫出來，談幾點自己的認識和思考，與大家一起分享。

一、我運用了“組合”學習法，注重各種形式的組合：

1、內容的組合。教學中以教材內容爲主、適當引進課外內容;教材內容中以單純性理解爲主，適當插入思辯性內容。

2、方法的組合。教學中以誦讀爲主，配合以討論法、問答法、講析法，注重新課的導入。

3、程序的組合。教學中以循序漸進的推進爲主(導入、讀講、辯異、歸納等)步驟環環相扣，同時注意適當重複和迂迴，歸納中的內容就是“讀講”內容的深化。

4、節奏的組合。主旋律是學生的誦讀，反覆讀並且不斷變化方式，中間插入其他各類教學活動，使課堂疏密相間、跌宕有致。

二、《岳陽樓記》這篇文章很著名，我參考的資料太多，對岳陽樓、范仲淹的歷史知道的越多，想傳達的東西也就越多，於是教學目標要求也會多，遠遠超過了學生的接受能力。所以平時備課，要從學生的低限起步，那麼，無論你面對的是怎樣一批學生，都可以激起他們的共鳴，否則，曲高和寡，只有一部分響應，課堂氛圍自是不佳，也會挫傷一部分學生的積極性，長此以往，容易形成兩極分化，我總是容易犯這樣的錯，吸取教訓吧。

八年級備課組在教研活動時從我的教學設計進行總體上的評價：

優 點：對學習者的分析詳細準確;對三維目標的設計也全面詳盡;整個教學過程的設計和媒體的選擇較合理。改變了傳統的教學方法，注重引導學生學會學習，引導學生敢於提問、善於提問，讓學生髮言，充分體現學生的主體作用，讓學生在品讀中感悟，在討論中訓練思維，並在課後的作業中得到拓展。

缺 點：“讀”可以說是語文教學的生命。誦讀的方式很多，針對本課的特點，引導學生去體會文章的節奏美和韻律美應該是一種很好的方法，這時教師的師範朗讀就顯得尤爲重要， “授人以魚，更要授人以漁。”文言文的學習教師應指導學生多積累字、詞、句以及重點句、難句的理解等;還要收集與課文有關的材料，以便更好的理解文章的思想情感等，這方面，我好像做得多了些，有些替學生包辦了的味道。

《岳陽樓記》語文教學反思2

我這次上課的情況，從我的感受來說，有得有失。

因爲本文太著名，寫得太好，我以爲實可稱千古絕唱，所以，我參考了我所能找到的關於《岳陽樓記》的資料，甚至詳細瞭解了宋初的歷史、文化等，也對岳陽樓的歷史沿革有所掌握。知道的越多，想傳達的東西也就越多，最後決定就一個目的，多角度評價、賞析，得出一個結論，《岳陽樓記》寫得好，更重要的是范仲淹胸懷天下的曠達胸襟。

但是，我本次犯的一個最大的錯誤就是，我其實是把我的教學目標拔得太高了，而遠遠超過了學生的最低限。我過於相信我平時對學生的語文基本功積累的效果，而事實上，學生並未到達我的期望值。

教學目標高了，其實一堂好課的根基就已經動搖了，所以，即使我從教學語言等方面努力彌補，其實也只是劍走偏鋒，不能中的了。

反思：平時備課，要從低限起步，那麼，無論你面對的是怎樣一批學生，你都可以激起他們的共鳴，因爲你和他們所有人有了共同的話語和交流的平臺。否則，曲高和寡，只有一部分響應，課堂氛圍自是不佳，也會挫傷一部分學生的積極性，長此以往，容易形成兩極分化。

這是我此次上課最大的教訓和最大的收穫。

《岳陽樓記》語文教學反思3

《岳陽樓記》是初中語文課本中一篇膾炙人口的散文佳作。幾百年來傳誦不衰，以其崇高的思想境界和獨有的藝術魅力受到歷代文人墨客的推崇，更是我們中學生語文積累的必誦之篇。但有很多的初學者不得背誦要領，往往費時費力而效果不佳。這裏簡單談談有關這篇文章的背誦要領。

每篇文章作者都有其寫作的思路，因此，每篇文章都能找到它的脈絡層次。只要抓住它的關鍵性詞句，理清文脈，牽一髮而動全身，這樣就有助於快速的記憶。《岳陽樓記》都有很清楚的文脈。下面就這篇文章作簡要的'分析。

《岳陽樓記》作者以“記”爲名，不記岳陽樓的景色，卻借題發揮談了一個人的政治抱負，並以此規勸友人滕子京。將敘事、寫景、抒情和議論結合在一起。先以敘事帶出寫景，又以景生情，情景交融，渾然一體，最後由情入議，點明全文主旨。文章環環相扣，層層蓄勢，駢散結合，節奏鮮明，意境優美。

其具體思路爲：開頭敘述滕子京雖“謫守巴陵郡”，但是“越明年”，卻也能“政通人和，百廢具興”已經爲下文埋下伏筆。這一段看似無味，而絕非閒筆。

第二自然段即以“予觀夫巴陵勝狀”引起，緊扣題目中的“記”，簡要描繪了岳陽樓周圍的“大觀”。“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”從空間角度去寫，“朝暉夕陰，氣象萬千”是從時間角度描繪。原以爲作者要大寫、特寫岳陽樓的壯麗景色。不想卻用“前人之述備矣”止住寫景。“然則”一詞使文章由景轉入到寫一般“遷客騷人”的“覽物之情”。

而文章三、四兩段就緊承上文寫了“遷客騷人”的兩種“覽物之情”。第三段先寫“悲景悲情”。“若夫”一語開始，極盡全力鋪陳渲染“悲”的氣氛。yin雨、陰風、濁浪一片陰晦。此種天氣“日星隱耀，山嶽潛形”洞庭湖上是“商旅不行，檣傾楫摧”由物及人，又從視覺寫到聽覺，“薄暮冥冥，虎嘯猿啼”。此情此景，又怎麼會不令“去國懷鄉”之人頓生悲傷之情呢？由“悲景”自然引出“遷客騷人”的“悲情”，銜接緊密，過渡自然。第四段開始的“至若”與上文“若夫”遙相呼應。用“景明”、“一碧萬頃”的湖水、自由飛翔的沙鷗、閒適遊弋的錦鱗、郁郁青青的芷和蘭，勾勒出明快、祥和的畫卷。至此作者並不盡興，又從陽光明媚的白天轉移到星漢燦爛的夜晚。“而或”一詞相連，“皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧……”此時此刻，“心曠神怡，寵辱偕忘”也是情理之中。這兩段寫景一明一暗，寫情一悲一喜，情景交融，爲下文的議論奠定了基礎。

第五段開始寫“古仁人之心”與上文“遷客騷人”之情相互對比，指出“古仁人之心”的內涵“不以物喜，不以己悲”。之後探討其原因“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”最後以此來表明自己心志並勸慰友人。卒章顯志。由此可見，前文敘事、寫景、抒情皆爲此議論。只要抓住“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”這關鍵性的語句，就有助於快速記憶。

很多的課文我們都能找到它的主旨句，如果能夠以此去理解文章脈絡。就能很容易把握作者的思路，達到快速背誦課文的目的。

《岳陽樓記》語文教學反思4

《岳陽樓記》是傑作。它寓情於景、景中見情，散中有整，整中有散，值得我們認真學習。同時，那憂人爲先、樂己在後的豪邁胸襟，尤其值得我們仔細玩味，認真借鑑。但作者范仲淹的立場、觀點和方法畢竟離不開封建社會的宰相加狀元，他所憧憬的只能是封建地主的王國樂土，尤其是文章中“則憂其君”，更集中體現了封建社會的“國與君”的統一—所謂“忠”。

教學這篇文章，可抓住這句話，講清它的積極面和消極面，來培養學生辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點，對文言文的主題思想，也包括其藝術構思和創作風格，應根據情況作出一分爲二的分析，因爲既然是文章，就離不開思想。如果輕視和忽視《岳陽樓記》的消極面，顯然是不妥的。

在實施教學中，具體可結合時代背景，在闡述清積極面同時，引導學生在理解怎樣面對挫折的問題上，來理解其消極面：怎樣面對現實中的困難？我們對困難採取什麼樣的態度？在此基礎上，再引導學生理解：“則憂其君”的“君”含義是什麼？君與國是什麼關係？“君”與“民”是什麼關係？封建社會中這幾個概念與現代社會是否相適應？由此引導學生對其消極面進行反思。

其中關於范仲淹的文，沒有直說他的不朽名篇《岳陽樓記》，而是隻說其 ' 兩字關情 '—— 將一篇三百六十多字的著名文章歸結爲兩個字，而這兩個字之所以要緊，只因一個情。這也是自古以來人們普遍認同的觀點。這兩字，當然就是 ' 先天下之憂而憂，後天下之樂而樂 ' 中的憂樂二字。一篇《岳陽樓記》，雖然字字珠璣，要是沒有這兩句，不過一篇文字優美的普通抒情散文而已，能否還會成爲千古傳誦的不朽篇章不得而知，但至少不會如此地震撼古往今來仁人志士們的心靈。

而這兩句表現作者偉大人格、令後人無限景仰和崇敬的名言，要緊的也的確是憂樂兩個字。憂天下之所憂，樂天下之所樂，先天下之憂而憂，後天下之樂而樂，表現了作者何等崇高的犧牲精神！何等偉大的理想和抱負！！這正是儒家的理想人格 —— 濟世治國平天下。

《岳陽樓記》語文教學反思5

本文以其大氣的文風和高尚的境界多少年來備受各種版本語文教科書的青睞。也許，正因爲它在教科書中歷經的時間太久，所以關於這篇文章的教法好像不知從哪一天起就被定格了。本教案在借鑑傳統教學優點的同時力圖打破常規。注重對文本的深度解讀和個性解讀，注重學生能力的提高和情感態度價值觀的培養。

一、基礎積累紮實：在教學中注重了基礎知識如注音、釋詞和句子翻譯。無論是課前預習還是當堂檢測都注意了這一點。文言文的學習必須注重基礎知識的積累，這是學習文言文的根本，也是提高學生語文素養的基石。文言文教學無論經歷怎樣的改革都不能忽視字詞教學。

二、思維訓練求深：本設計在注重學生文言基礎知識的積累的同時，又注重提高學生的理解和鑑賞能力。

在教學流程六[品味探究]第2題“對自己喜歡的句段進行評析”，這是一道鑑賞題。初中生應該具備初步的語言評析能力，即運用一定的評析方法對句段進行賞析。在這裏，我注重了對學生的學法指導。提示學生幾種主要的評析角度。

[品味探究]第3題“文中表達作者人生態度和追求的句子有那些，說出來並談談你的理解”。這道題首先必須交給學生：能表達作者人生態度和追求的句子一般在文章開頭或結尾，常用議論或抒情的表達方式。同時，還得提醒學生注意共性化閱讀的問題。

學法指導在中學語文教學中非常必要。它會給學生語文學習以方向，讓他們有“法”可依。語感對於學好語文固然重要，語言技巧和方法對於語文能力的提高同樣不可忽視。