棉花姑娘教學反思（通用5篇）

《棉花姑娘》是一年級的課文,在貫徹好知識的同時還要着重習慣的培養。下面是本站小編收集整理的棉花姑娘教學反思，歡迎閱讀參考！

棉花姑娘教學反思 篇1

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有餘而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。

一、紮實字詞教學，促進語言內化。

小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進學生語言的內化。在初讀課文時我先讓學生藉助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本領後，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。”讓學生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生認識了動物的本領，豐富了知識，達到提高語文能力的目的。

二、與文本對話，激發情感生成。

“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把着力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成爲文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的慾望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它着急地求救了！誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。”再讓學生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接着引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫生幫幫她吧！”讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

三、創設童話情境，落實說話訓練。

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，並引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現了對蚜蟲的厭惡之情後，我問學生：“棉花姑娘，這麼多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什麼嗎？”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標誌，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學生把課本語言轉化爲自己的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能幹。

棉花姑娘教學反思 篇2

《棉花姑娘》是人教版（部編本）一年級下冊第八單元的一篇精讀課文，這是一個童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，使學生在豐富的語言環境中，瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。

在這堂課中，我認爲自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點進行教學，環節紮實。如：

1、自學能力的培養。

在學習課文2、3、4自然段時，我讓學生自學，在自學前我出示了學習要求：（1）棉花姑娘請哪幾位醫生幫她治病？把它圈出來。（2）它們幫棉花姑娘治病了嗎？爲什麼？找一找，用“_______”畫出來。同學們積極地進入自學的氣氛中，彷彿它們就是課文中活潑的小燕子、啄木鳥、小青蛙。燕子、啄木鳥、青蛙爲什麼不幫棉花姑娘治病呢？通過彙報學生們已經掌握了不同的動物吃不同的害蟲。感受到了燕子、啄木鳥、青蛙的無能爲力。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在後面拓展教學中，大多數學生能根據課文內容，進行語言訓練。

2、積累詞語的能力。

課文的第6自然段，重點在於理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，並能積累此類詞語，拓展練習。首先開展比較朗讀，老師讀前面的部分，學生讀後面的部分，在比較中感受到後面的表達更“綠”更“白”更美。以讀帶講，使學生較好地理解了課文。說說還有“碧綠碧綠的”什麼，“雪白雪白的”什麼，再拓展此類形式的短語。如：火紅火紅的太陽、金黃金黃的落葉等，大部分學生都能說出此類詞語。

3、拓展知識的能力。

在拓展延伸中我還鼓勵學生們說一說在我們日常生活中還有哪些益蟲益鳥，同學們踊躍發言，有的說蚯蚓，有的說蜘蛛等等，說明他們的觀察力很強。我也在此進行了擴展，比如蜻蜓，螳螂等。最後讓學生創編對話:棉花姑娘還會請誰來幫忙呢？請你仿照課文2、3、4自然段寫一寫它們的對話。

______________來了，棉花姑娘說：“____________________________。”______________說：“____________________________。”大部分同學都能寫出來。

縱觀整節課，我認爲課堂氣氛還是比較融洽的，能抓住課文的每一個語言訓練點，培養學生的語言表達能力。同學們在這節課學到了很多知識，並有保護益蟲益鳥的意識，達到了本節課的教學目標。

棉花姑娘教學反思 篇3

《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識於形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。採用對話的形式推進故事的發展是本課的表達特色，對話內容口語化，句式不斷重複，符合一年級兒童的閱讀心理。

我教學的是第二課時，結合單元目標和文本，我把課時目標定爲：

1、通過遊戲，複習鞏固生字學習，會寫“星”、“病”兩個生字。

2、創設情景，積累ABAB顏色詞描述事物。

3、讀好課文中的對話，培養對自然科學知識的興趣，瞭解更多自然衛士。教學重點是讀好文中祈使句請求的語氣，讀好對話和積累ABAB顏色詞。

我的教學環節分爲5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話；自我介紹，尋找真正的醫生；積累ABAB色彩詞；書寫教學。

低年級以識字寫字爲教學的重要目標，最有效的識字方式便是讓學生及時回憶，讓生字反覆出現以加強記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學的基礎知識，幫助學生識記生字。接着，提問上節課棉花姑娘請了誰愛幫忙？通過提問，檢驗學生第一課時知識的掌握程度，同時出示板書，導入第二課時的學習。

通過角色扮演指導朗讀，促進語感的提升，進入課文情境。

所謂不動筆墨不讀書，尋找真正的醫生的環節讓學生通過讀書找出小蟲是什麼並用橫線畫下來，讓學生真正地跟課文接觸，通過課文學習。通過七星瓢蟲名片的方式補充學生對七星瓢蟲的認識，同時讓學生歸納七星瓢蟲捉哪裏的害蟲逐漸加強學生的概括能力。

棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發學生的學習熱情，通過多彩的形式有效地激發學生對ABAB顏色詞的積累和運用。

紮實的寫字教學是低年級語文教學的重中之重，兩個生字的書寫教學既注意了生字的結構又注意關鍵筆畫。

課後，張老師給了我很多建議，這節課還是有不少提升空間的：

1、在這節課中，我設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師生之間良好的互動與配合。

但是， “閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生個性化行爲”， 閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把着力點放到疏通學生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學生，剝奪學生與文本對話的權利。而應努力運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成爲文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞，以自己的生活經驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！

我的朗讀指導、角色扮演前如果能夠藉助課文插圖，通過課件的形式展示，幫助學生梳理好棉花姑娘的感情線，一開始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫生來給她治病。可是燕子、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一羣七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學生更好地理解課文，進而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信學生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內化爲自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學流程的情境更加地水到渠成。

2、在七星瓢蟲的醫治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結了課文，也可以更加自然地進行接下來積累顏色詞的`環節。

3、引導積累顏色疊詞時，可以教會學生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納爲ABAB式的顏色詞。

3、書寫指導要重視讀帖的過程，這是培養學生的觀察能力的一個重要的過程。“星”和“病”都是合體字，一年級下學期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應該注重的是結構的指導。例如，反饋時應該是這樣：“星”字是上下結構，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”。“病”字是半包圍結構，病字旁，病字旁裏面是個“丙”字（病字旁裏面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點）

4、最後的感謝信可以換爲給七星瓢蟲寫祝福卡。一年級上學期期末，學生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語，這裏可以作一個延伸，喚醒舊知。

學情不同了，方法一定要調整，尊重學生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設計，着力了教學反饋和評價語的導向設計，比自己以往的乾巴巴的評價有了一點點的進步，每一次的準備過程都是不容易的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠對文本和學情、年段目標更加熟悉，這就是成長吧！

感謝青藍計劃讓我們相遇，取經的路上有強有力的後盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！

棉花姑娘教學反思 篇4

一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，貼閤兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。課後我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較簡單，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動紮實有效。自己感覺收穫主要有：

1、注重年齡特點，探究解疑。由於一年級小學生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：

“老師也是一位姑娘。

”既分散了難點，學得也更紮實了。本課的多媒體課件十分精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。透過觀看畫面更有助於學生的理解。

2、激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們願意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現，不僅僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。

3、抓住重點小節，反覆朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節生動，個性是對話生動搞笑，有利於訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，採用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分主角朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現學生自主學習的氛圍。

4、結合文本對學生進行禮貌禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫忙時，用好禮貌用語“請”。當你不能幫忙別人，感到抱歉時，應說“對不起。”

5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文資料爲學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文資料大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在簡單愉悅的氣氛中突破教材難點，到達人文精神的統一。

棉花姑娘教學反思 篇5

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有餘而力不足”。最後七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話。”在教學本課時我抓住語言文字、分角色朗讀等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成爲文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。在本課教學中我採取了示範讀，男女學生分角色讀，師生分角色讀，書生朗朗，達成了既定目標。

這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段：先讓學生讀一讀，接着看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎？爲什麼？能用“因爲...所以…”說一說嗎？然後小結學法——“讀一讀，說一說”，接着，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以後再讓學生進行彙報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。

在學習課文的環節中，根據課文的結構特點，我採用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說話環節：碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想象能力得到拓展。