高一語文《陳情表》課堂實錄
一、課前預習指導
1、激發閱讀、學習興趣。
我們查找並印發了《陳情表》一課相關的背景資料和歷代名家的品評文字，讓學生在真正接觸課文之前產生好奇心，激起學生的閱讀興趣。
2、幫助學生順利通過文言文閱讀的語言關。
引導學生在第一遍閱讀時找出難點，通過查找工具書的方式將難點字詞的義項瞭解清楚，並通過對照課文，確定詞語在文章中的意思。之後，分組歸納出公認的難解詞語，師生討論解決。自己動腦、動手嘗試，學生們對詞語的意義瞭解得更加清晰，對工具書的使用也更加熟練;學習討論的方式加深了學生對文章詞語及意義的理解。
學生通過預習總結出難解字詞如下:
臣以險釁 夙遭閔凶 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優渥 日薄西山 更相爲命 臣之辛苦 生當隕首
二、課堂教學步驟
(一)導語。
蘇軾說:“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”我們在初中學習了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來學習另一篇以孝情動人的文章--《陳情表》。
(二)學生彙報預習結果，教師點撥,並適時加以擴充整理。
(三)誦讀課文，梳理文意。
誦讀課文，解決語言難點，讀懂文意，結合課文語句，體會文章深沉的情感。
1、以齊讀形式落實字音，完成第一段的音讀。
教師:本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點，是什麼?請儘量用文章語句概括回答。
學生:孤弱、孤苦伶仃，可以概括爲“孤”字。
教師:第一段的情感我們已經瞭解，即表現“孤苦”之情。大家一齊動手爲自己的結論充實論據，找到第一段中表現這種感情的語句並作簡單分析。
學生:“生孩六月，慈父見背”“既無伯叔，終鮮兄弟”“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相弔”等等。說明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。
教師:一個完全沒有自我保護能力的孩子，之所以能夠平安成長，是因爲祖母的呵護，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。
學生:“臣無祖母，無以至今日。”領悟，由於身世的特殊，祖母的養育之恩就更加深重。
教師:作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，爲了表現祖母養育大恩深似海;那麼，作者在本段後半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢?
學生:“祖母無臣，無以終餘年。”祖母暮年無人能爲作者分擔贍養的任務，自己必須獨力承擔盡孝的責任。
小結:第一段:孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次:
身世悽苦，祖母撫養恩深似海;人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。
2、請一組同學齊讀第二段，其他同學準備對齊讀的情況進行點評。
學生齊讀。
學生點評:讀得整齊，有節奏感，但是欠缺感情。齊讀不易表現感情。
教師:肯定點評意見，並請同學在已經對文章感情基調有所把握的情況下，從第二段裏找一節，嘗試有感情地誦讀。
學生讀:“詔書切峻……實爲狼狽。”
教師:這一段表現的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，後一部分輾轉兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。
學生再次誦讀，體會作者情感。
教師:本段有一句關鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。
學生:討論得出:“臣之進退，實爲狼狽。”
教師:結合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪裏，“退”，難在何處。
學生討論:進，無以報答祖母養育之恩;退，不能回報朝廷知遇之情。
小結:第二段:兩難之情
3、請一位同學誦讀第三段。
教師:肯定學生感情的充沛飽滿。
教師:第三段的感情不只一種，請大家討論，找出不同的感情，並簡要分析。
學生:感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養孤弱之恩。
教師:正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。
請學生深入探究本段層次。
教師:本段第一句話在全段的作用是什麼?
學生:提出一個終養祖母的“理論依據”，使之既合情合理又合法。
教師:作者接着提起自己在前朝爲官的經歷，是否是閒筆?結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。
學生:從歷史背景上看，雙方關係微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，爲打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標就必須表明，此處一筆，不着痕跡，但卻正是問題關鍵所在。
小結:第三段:感恩之情。情理兼具，打動武帝。
4、請一位學生誦讀第四段。
教師:請找出本段中，作者直接表現陳請目的的語句。
學生:“烏鳥私情，願乞終養。”
教師:在前三段的情感充分表達之後，作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊，是否多餘，爲什麼?
學生:用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝後再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。
小結:第四段:兩全之情。全文的感情脈絡已經完全出現。
(四)探討文章的抒情方式。
教師:注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。
學生討論，教師點撥，得出結論:第一、二段陳情於事，第三、四段寓理於情。先動之以情，再曉之以理。
小結:
有人說《陳情表》有很高的語言藝術。
讀《陳情表》我們可以看到:李密形影相弔的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背後的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。
讀《陳情表》我們可以聽到:少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責，孝子忠誠懇切的哀告。
無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感爲依託，那就是--孝情。
《陳情表》的語言是有形的，有聲的，因爲它是有情的。
(五)深入探究問題，體會文章構思藝術。
教師:思考，第三段的內容是否可以放在第一段的位置。
學生討論，教師適時點撥，得出結論:
第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。
前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認爲這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之後再用“理”來提供依據，讓人無法拒絕這合情合理的陳請。
從文章寫作背景看，本文讀者極爲特殊。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的'一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來，然後再打出“孝治天下”的理的大旗，並提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣纔有可能達到陳請的目的。
因此第三段不能提前到第一段的位置。
陳情脈絡:
身世孤苦
祖母情深(孝情)
沐浴清化
身蒙國恩(忠情)
小結:爲了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作爲陳情依據;繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情;再擡出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不願做官的政治原因，最後提出解決方案。
作者一路寫來，發乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情於事，寓理於情，情真意切。
全文構思縝密，脈絡分明。
(六)結束語。
《陳情表》的動人之處就在於它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，爲親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
附:板書
陳 情 表
李 密
陳情於事 動之以情
寓理於情 曉之以理
