《陳情表》高二語文教案

一、內容與解析

本課要學的內容《陳情表》是一篇抒發親情的古代散文，其核心是要理解作者流露的感情，理解它的關鍵是要聯繫時代背景理解作者的處境，從而理解作者陳了那些情。學生已經學過《歸去來兮辭》和《滕王閣序》，知道它們分別表達了迴歸田園的樂情和懷才不遇的悲情，本課內容中所抒發的親情就是在此基礎上的延伸，但格調和筆法均有所不同。由於它與之前所學課文既有聯繫又有區別，且在今後的社會生活中有借鑑意義，因而在本學科中處於重要地位，在本單元學習中有鞏固、提高的作用。教學的重點是理解作品流露的情感，解決重點的關鍵是掌握作品融情於事的筆法，其方法要多誦讀，讓學生在誦讀中體會、感悟。

二、目標與解析

1、目標定位：

① 熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

②注意作者的處境和在文中表露的情感；

③掌握融情於事的寫作手法；

④背誦全文。

2、目標解析：本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜採取多種方法反覆誦讀。

三、問題診斷分析

本課教學中，學生可能遇到的問題是對作者進退兩難處境的不理解，產生這一問題的原因是功利心或實用主義作怪。要解決這一問題，就要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，其中關鍵還要聯繫時代背景。

四、教學支持條件分析

本課文言字詞和文化常識教學中，準備使用幻燈片，以有效利用時間來總結字詞，介紹文學常識。

五、教學過程設計

第一課時

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況並瞭解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）導入新課，展示目標

蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

（三）瞭解作者、寫作背景和文體

讓學生閱讀課下注釋①，標劃要點，老師再補充。

1、解題

點撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體。 “陳”是陳述的意思，“情”，課下注釋中沒有註解，那是什麼意思呢？（提示：情：①情況（事實）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。）

點撥：李密爲什麼要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對作者和寫作背景的介紹?

2.作者及背景介紹

李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名於鄉里。李密爲人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現出相當高的外交才能。蜀國滅亡後，李密退居家裏侍奉祖母。

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，爲人陰險多疑。建國初年，爲了穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。蜀國滅亡後，晉武帝爲籠絡人心，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。爲此，李密曾被地方推薦爲“孝廉”和“秀才”，但他沒有接受任命；晉武帝又徵召李密爲郎中，李密又未去應詔；不久，晉武帝又徵召他爲太子洗馬，李密又上表辭謝；晉武帝很生氣，地方官催逼甚緊。在這種情況下，李密寫了這篇千古聞名的《陳情表》。

言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以“忠則《出師表》，孝則《陳情表》”的高度評價將兩篇相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

（四）研討課文第一、二自然段

1、聽讀。放錄音或者老師範讀，學生聽讀，注意體會字音、節奏和感情。

2、.老師展示一、二段的部分重點字詞。

點撥:重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文學常識、成語等方面。

3、學生質疑，針對第一、二段的字詞和文意理解等有關問題，師生共同討論解決。

4、引導學生深入體會第一段中李密的苦情，加深對文意的理解。

點撥：蘇軾說，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。默讀第一段，設身處地的體會李密的不幸命運?

學生自由發言，老師根據情況進行肯定或者引導。

老師引導要點如下：①在男尊女卑的封建社會，父親是家庭的頂樑柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年喪父”。②孤兒寡母生活往往比較艱苦，如果再失去慈愛的母親，那是更大的不幸。請思考一下，李密的母親爲什麼要改嫁？母親改嫁時爲什麼沒帶上李密？③祖母比李密大幾歲？（從最後一段可知是52歲）那麼，李密四歲時跟着56歲的祖母生活，試想象一下母孫二人生活的艱難程度。李密這一棵獨苗“九歲不行”，特異的體弱又會使年邁的祖母如何操勞且提心吊膽啊！④如果叔伯和兄弟較多，李密家人丁興旺，有親戚們照應幫助母孫二人，那也會生活好過一點。可是……⑤如果家庭富裕，能請一些丫環和僕人來服侍母孫二人，那也會生活好過一點。可是……⑥李密“零丁孤苦，至於成立”，大不幸又一次在必然中發生了，“而劉夙嬰疾病，常在牀蓐”，李密只好“臣侍湯藥，未曾廢離”。

5、引導學生深入體會第二段中李密進退兩難的狼狽處境，加深對文意的理解。點撥：默讀第二段，思考下面兩個問題。

①晉武帝爲什麼會“詔書切峻，責臣逋慢”呢？試站在晉武帝的角度，想一想皇帝可能會怎麼想、怎麼做。②一方面是皇帝生氣、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密，你能怎麼做呢？

學生自由發言，老師根據情況點評激勵和引導。

6、理清思路。

學生討論，老師明確，提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。

第一段 第一層、總起：命運不好，幼遭不幸。

第二層、父死母嫁，祖母撫養，多病成人。

第三層、門衰祚薄，形影相弔。

第四層、祖母病臥，臣侍湯藥。

第二段 第一層、總起：逮奉聖朝，沐浴清化。

第二層、孝廉秀才，辭不赴命。

第三層、郎中洗馬，辭不就職。

第四層、詔書切峻，郡州逼催。

第五層、奉詔劉病，進退狼狽。

7．熟讀背誦。

8．小結。回顧本課時的目標。

9.作業：背誦並默寫課文第一、二段。

第二課時

（一）複習一、二自然段

1. 找學生複述第一、第二自然段的內容。

2. 找兩名學生分別背誦第一、第二自然段，老師點評激勵。

（二）研討課文第三、四自然段

1.聽讀。放錄音或者老師範讀，學生聽讀，注意體會字音、節奏和感情。

2.老師展示三、四自然段的部分重點字詞。

點撥:回憶重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識、成語。

點撥的目的是強化學生識別重點詞的能力。

3.學生質疑，針對第三、四段的字詞和文意理解等有關問題，師生共同討論解決。

4.引導學生深入理解第三段的文意，體會李密的陳情技巧。

點撥：默讀第三段，請設身處地的思考問題?

①朝廷多次徵召李密，官職一升再升，直至太子洗馬，可以說是皇恩浩蕩啊！李密呢？卻是一推再推，辭不就職，試站在晉武帝的角度，想一想晉武帝可能會怎麼推測李密的心理。

②李密猜測到晉武帝的可能的心理了嗎？如果你是李密，你可能怎麼給皇帝解釋呢？

學生自由發言，老師根據情況進行肯定和引導。

5．引導學生深入理解第四段的文意，體會李密的陳情技巧。

點撥：默讀第三段，思考下面兩個問題。

①李密想怎樣解決“盡節”和“報養”的矛盾呢？他的想法是否合情合理？

②本段既能讀出李密報養祖母的孝情，又能讀出對晉武帝的忠情，試找出段中的有關語句做具體分析。

學生自由發言，老師根據情況進行肯定和引導。

6.理清思路。

學生討論，老師明確，提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。

第三段 第一層、孝治天下，況臣尤甚。（該層第一個詞：伏惟）

第二層、少仕僞朝，不矜名節。（該層第一個詞：今 ）

第三層、過蒙拔擢，豈有希冀。（該層第一個詞：且 ）

第四層、但劉奄奄，朝不慮夕。（該層第一個詞：但 ）

第五層、更相爲命，不能廢遠。（該層第一個詞：臣 ）

第四段 第一層、忠長孝短，願乞終養。

第二層、臣之辛苦，人神共鑑。

第三層、矜憫愚誠，劉終餘年。

第四層、生死效忠，犬馬拜表。

7．熟讀背誦。

8．小結。回顧本課時的目標。

9．作業：背誦並默寫第三、四自然段。

第三課時

（一）複習 找四名學生分別背誦課文的四個自然段，老師點評激勵。

（二）理清全文思路，鑑賞並學習作者巧妙的說話技巧。

1. 理清全文思路，概括各段意思。

學生討論，自由發言，老師點撥並明確。

第一段、家庭不幸，祖孫相依爲命。（陳情不仕的唯一事實）

第二段、忠孝難兩全的狼狽處境。

第三段、從四方面打消疑慮，求得體恤。

第四段、提出陳情的目的“願乞終養”，先盡孝後盡忠。

2. 鑑賞並學習作者巧妙的說話技巧。

點撥①：試將四個自然段的順序調整一下，再與原文相比，體會說話效果是否有所不同。

學生思考、討論、質疑，老師點撥明確。

第一段內容是陳情不仕的唯一事實根據。作者寫的悽切感傷，以使晉武帝對自己由惱怒嚴責化爲同情憐憫。這叫做先動之以情。

第二段，先表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優禮有加的事實，“奔馳”一詞絕妙的表達了作者急切希望赴京爲皇家奔走效勞的焦急心情，作者用二難推理使晉武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到對祖母的孝順之情，以此來打動晉武帝，再次動之以情。那麼，怎樣進一步說服晉武帝呢？作者留下了懸念。

第三段，首句即言晉朝“以孝治天下”的綱領，言外之意是自己孝養祖母既合情也合理合法，爲下文“願乞終養”給出理論根據。接着陳述自己的從政經歷和人生態度，打消晉武帝懷疑自己“矜名節”的顧慮；又強調自己的卑微和皇恩浩蕩，說明自己絕無非分的願望；最後強調自己不應詔的唯一原因就是祖母病重，大壽將終。這樣就從可能的各個方面打消了晉武帝的疑慮，求得晉武帝的諒解和體恤。

第四段，先用具體的數字說明盡孝之日短，盡忠之日長，再提出“終養”的請求。接着，又誠懇的說明自己的情況是天人共鑑，希望晉武帝體恤；最後再次表達自己對朝廷生死必報恩的忠心。

點撥②：學習本文後，你學會了什麼說話技巧？你在平時和別人的交往中，又體會到了哪些說話技巧？

學生思考、討論、自由發言，老師點評激勵。

（三）鑑賞寫作特色

學生思考、討論、自由發言，老師點評明確。

1．陳情於事

2. 生動精煉的語言

點撥：瀏覽全文，讀出你認爲特別精彩的語句；然後結合的構思，說說這些語句好在什麼地方。

學生自由發言，老師點評激勵。

（四）理解“孝”是中華民族的傳統美德。

1．讓學生閱讀課後習題三的有關內容，說說對“孝”的看法。

學生思考、討論、自由發言，老師點評激勵，最後明確，統一認識。

2. 今天的我們，怎樣做就算是盡到了孝心？

學生思考、討論、自由發言，老師點評激勵，

（五）拓展延伸

思考討論：

1.晉武帝爲什麼要重用李密？

參考答案：第一、用懷柔政策收買人心，減小滅吳的阻力。第二、李密以孝聞名，晉武帝“以孝治天下”。

2.李密辭不就職的原因很可能有哪些？其中，哪些原因在文中沒有出現？

參考答案：第一、確實有供養祖母的問題。第二、有懷舊思想，“忠臣不事二主”，且李密認爲劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對於晉滅蜀漢有一點不服氣。第三、伴君如伴虎，李密對晉武帝不甚瞭解。

3.在今天，如何理解“忠孝”二字？如果二者衝突時，，你很可能會怎麼做？

本課小結：

作者將自己的心情、感受、願望都凝聚於敘述之中，融情於事，表達了報養祖母的盡孝之情和盡節於皇上的盡忠之中。