高中語文《套中人》課堂實錄
教學設想：
《套中人》這篇小說，在二十年前就作爲必修篇目出現在全國統編教材中，今天它繼續以必修篇目的身份出現在高中教材中，使人不能不認真思考編者的良苦用心和文章的社會意義。
我們每個人又何嘗不是時時刻刻生活在套子當中呢？可是生活中的套子有好有壞，我們又該如何面對我們現實生活中的套子，保留好的套子，而又不被老舊的套子束縛而失去自由的天性和創造的激情呢？理解了編者的苦心，我們就可以知道文章的社會意義。然而對文章社會意義的理解正是學生閱讀的難點。
破解這一難點就要從引導學生認真把握文章的第一個重點內容——別里科夫的性格特徵入手。而把握性格之前，指導學生理清文章的情節結構又是第一步要做的事情。 這篇文章有一萬多字，朗讀一遍，需要40分鐘左右。所以要安排學生課前預習。
學習任務：
1. 整體理解這篇小說的故事情節。
2. 把握小說中人物的性格特徵，探討別里科夫這一形象的社會意義。
3. 體味這篇小說語言中體現出來的富有幽默感的諷刺藝術。
學習時間：
兩課時
第一課時
完成前兩個學習任務，初步感受語言特色。
整個課堂活動以對話爲主，老師爲學生預設展示思維成果的平臺，並在對話中領會作者刻畫人物的方法。
課堂以導語——情節——人物性格——語言——社會意義的順序展開。
第二課時
通過和《儒林外史》中的片段做比較，欣賞這篇小說語言中體現出來的富有幽默感的諷刺藝術。
第一課時預習學案
1、給下列加點字注音：
轄制 祈禱 譏誚 撮合 讒言 慫恿 吃葷
瘦削 削鉛筆 喪事 垂頭喪氣
2、搜索一下全文，摘錄文中的四字短語並領會其文本意義。
（談笑風生 翩翩起舞 唉聲嘆氣 戰戰兢兢
悶悶不樂 興高采烈 平心靜氣 心慌意亂……）
3、別里科夫被柯瓦連科推下樓梯後，狼狽地逃回家，躺在牀上，反覆思考後，決定給親愛的瓦連卡寫一封信，並寄回瓦連卡的相片。請你藉助文本代替他寫完這封信。（不少於80個字）
4、閱讀小說，思考：小說名爲“套中人”，主人公別里科夫的套子有哪些？找出來做好整理。
第一課時
第一部分：導語設計
上課！
同學們好！
我們在初中學習小說的時候遇到一個名叫奧楚蔑洛夫的人物形象，作品的名字是什麼？
“《變色龍》！”（學生回答）
在這篇短篇小說中，作者契訶夫用幽默辛辣的諷刺手法塑造了一個欺軟怕硬、見風使舵的變色龍形象，使奧楚蔑洛夫這一形象在世界文學畫廊上佔有一席之地，並一直警醒世人。今天我們再來欣賞契訶夫用同樣的手法塑造的另一個人物形象——別里科夫。契訶夫稱他爲——套中人，
這節課我們重點來探討：
作者塑造了怎樣的人物形象？
作者藉助人物形象究竟要告訴我們什麼道理？
（幻燈一：）
第二部分：預習反饋。
現在，老師要先檢查一下大家的預習作業。
（字詞積累）
請這位同學給大家說說第1題和第2題的結果。
再請另外一位同學來補充和確認。（老師也可以隨機糾正補充。）
我們接下來看第3題，欣賞幾位同學書信中的.文采。
（可能的內容：
親愛的瓦連卡（而不是“瓦爾瓦拉撒維希娜”）：
自從在校長的命名日宴會上認識了你，我承認我真的有些喜歡你。在劇院的包廂裏，在布爾金的家庭晚會上，你確實讓我感到一點快樂。
我可是實在不能忍受你和你的哥哥在大街上騎自行車。順便說一句，你哥哥的穿戴和舉止是不很合規矩的。
鑑於這些，我去你們家想提出一些忠告，可是，柯瓦連科先生粗暴的拒絕了我，還把我推下樓梯——上帝啊，那是我一生中最痛苦的時刻。
再見吧，撒維希娜。我真的不能容忍自己和一個與自己思想不一致的人保持一種特殊的關係，那會鬧出什麼亂子來的。
再見吧，瓦連卡。希望你和你的哥哥規規矩矩的生活，不然肯定會出什麼亂子的。
最後，希望我給你寫得這封信不會被當局知道，不然，又要鬧出什麼亂了來。哎呀——
一個規規矩矩的人——別里科夫）
（重點是引導學生整體把握文章的情節結構，鍛鍊學生的概括能力和語言表達能力。每一個學生讀完後，要積極評價，又要提出問題，引導學生深度把握，從而使這封信漸漸豐滿。有三四名同學展示即可。 ）
很好。讀完這 封信，我們就基本瞭解了小說的情節結構。這篇小說的情節結構給你什麼樣的感覺？
“很簡單。”
確實很簡單，好像沒用什麼離奇的地方。不妨讓我們換一個角度從鑑賞小說中的人物入手來理解文章。
第三部分：合作探究人物的性格與意義
大家讀了這篇小說，感覺比較舒服的是哪個人物？
“華連卡!”
“還有柯瓦連科！”
很好。與老師有同樣的感受。讓我們重讀小說，進一步感受這兩個人物。
（學生閱讀，參考幻燈的提示）
（幻燈二）
現在請大家談談自己的理解。
（由4-5名同學展示，老師糾正引導。）
豪爽、快樂、活潑的華連卡，疾惡如仇、崇尚自由的柯瓦連科讓我們感受到一種積極向上的青春氣息，他們是小說中民主、自由、進步力量的代表。可他們並不是小說的主人公，小說的主人公是誰？
“別里科夫！”
這是一個裝在套子裏的人。我們在預習中已經對他有了一個初步的瞭解。
現在我們請幾位同學介紹預習學案中第4題的答題情況。
（生談）
通過大家的介紹，我們知道別里科夫先生的套子實在是太多了，從早到晚，從上到下，從裏到外，從物質到精神，把自己緊緊地包裹在套子裏。這個把自己裝在套子裏的人給我們留下了比較深刻的印象。讓我們再次閱讀文本，尋找你對這一人物形象的更深入的理解。
（幻燈三：展示平臺）
同學們可以參考投影上的模式，以前後桌四人爲一小組，談談自己讀出了一個什麼樣的別里科夫。
（由8-10名同學展示，也可以更多。老師引導。）
（角度示例：
肖像：戴黑眼鏡，穿絨衣，用棉花堵上耳朵
神態：唉聲嘆氣、垂頭喪氣，蒼白的臉色。
語言：千萬別鬧出什麼亂子來啊
動作：樓梯又高又陡，不過他滾到樓下卻安然無恙，站起來，摸了摸鼻子，看他的眼鏡碎了沒有。
他彷彿要證明這句話似的，眯起眼睛，舉起一個手指頭。）
剛纔，我們從肖像、動作、語言、心理和背景等多個角度讀出了一個虛弱、虛僞、自欺欺人的別里科夫，讀出了一個可恨、可悲、又令人可憐的別里科夫，讀出了一個自己與世隔絕而又不願意別人自由生活的別里科夫，讀出了一個不僅把把自己裝進套子裏不說，還要把所有的人套子裏去的別里科夫。
在理解別里科夫這一形象的過程中，有一個場景讓我們不能不關注。
第四部分：拓展提高
請大家重新看到第66頁第三自然段。
齊讀這一段，找出自己覺得最有意思的句子，在旁邊做好批註。
（學生自由讀，寫）
（學生1展示，老師隨機評價，或者學生評價。）
（學生2展示，老師隨機評價，或者學生評價。）
這一段中有兩處描寫尤其富於諷刺意味，
一句動作描寫：
“樓梯又高又陡，不過他滾到樓下卻安然無恙，站起來，摸了摸鼻子，看他的眼鏡碎了沒有。”（讓學生重讀體味幽默感。學生在黑板上畫簡筆漫畫，領會諷刺誇張的藝術。
一處心理描寫：
“是啊，這樣一來，全城的人都會聽說這件事，還會傳到校長的耳朵裏，傳到督學的耳朵裏。哎呀，千萬別鬧出什麼亂子來啊！”
這段是別里科夫的心裏話嗎？
這句話是誰說的？
“是作者。”
“是布爾金。”
總之，是旁觀者，即講故事的人，是第三者。
作者在這裏用第三者的口吻替別里科夫作了一番心理表白，對套中人的諷刺與嘲弄大快人心。
請大家揣摩這兩句話的語氣，然後讀給小組的同學聽。
（學生活動。）
現在，請一位同學給大家讀一下。
很好。
作者就是用如此幽默的諷刺手法給我們塑造了別里科夫這一人物形象：他努力把自己裝進套子裏不說，還要把別人也極力裝進他所認爲正確的套子裏去；自己懼怕新事物、新思想，也不允許別人接近新事物、新思想。
讀到這裏，使老師不禁要問：是什麼力量把一個本該鮮活的生命變成了一個“蜘蛛”一樣的套中人?
“是沙皇政府。”（基礎訓練背景介紹）
對！這也正是小說的寫作背景。19世紀末的俄國，籠罩在一片白色恐怖當中。人民渴望自由，可是生活中偏偏有一些人不自覺地作了沙皇的鷹犬、幫兇，不僅把自己裝進套子裏，也要極力把周圍的人裝進套子裏。具有諷刺意味的是，他們表面上強大，卻會被一連串響亮而清脆的“哈哈哈”聲輕易埋葬。
在110年後的今天，我們重讀這篇小說，又會得到什麼樣的啓示呢？（學習小組討論）
（學生談）
“打碎套子，追求自由。”
打破怎樣的套子？
“打破約束我們的套子。”
所有的套子都要打破嗎？老師舉個例子，比如法律法規、校規校紀對我們都可以算是套子，他們約束甚至限制了我們的很多自由，我們可能都打破嗎？
“不可能。”
這樣看來，有些“套子”還是要留下一些的。比如生活中必要的規章制度、進步的道德規範等。所以我們要用辨證的眼光看待“套子”，理解“套子”的內涵。
正因爲套子有着豐富的文化內涵和審美價值，請你把這篇小說推薦給某一個人，可以是一名作家，一名學者，一名政府官員……
（幻燈四：）
（由4——5名同學展示）
很好。
老師更喜歡把這篇小說推薦給自己，因爲不管是在逆境中還是在順境中，契訶夫揮動着別里科夫的套鞋和帽子，時時警醒我自己，“別把自己裝進套子裏，去尋找自由”。
國學大師陳寅恪說：（幻燈五）
我們這個民族，這個國家想要復興與崛起，同樣需要打破套子般的陳規陋習，勇敢地追求自由，從而激發出源源不竭的創新活力，才能最終實現自己的世紀夢想。
好。這節課就上到這裏。
老師佈置一個課下作業，請大家再讀小說，找出一兩個富有幽默諷刺意味的句子，並簡單說說你的理解。
最後，讓我們回到小說的結尾，倒數第二段最後三句話，重新來聽一聽契訶夫發自心底的吶喊（老師學生齊讀）：
“啊，自由啊，自由！只要有一點點自由的影子，只要有可以享受自由的一線希望，人的靈魂就會長出翅膀來。難道不是這樣嗎？”
下課！
