《前赤壁賦》教學設計（表格式）
一、教學目標
1、 掌握本文景、情、理相互交融的藝術特色。
2、 瞭解文中蘇軾情感變化的過程。體會蘇軾由樂轉悲再轉喜的情感歷程。
3、 感受蘇軾樂觀曠達的情懷;感悟文中蘊含的人生哲理。
二、教學重點難點
1、 理清本文的情感線索。
2、 感悟文中蘊含的人生哲理。
三、教學課時
3課時(本教案是第2、第3課時)
四、教學手段
課前印發相關寫作背景資料及餘秋雨散文《東坡突圍》。
五、教學過程
(第一課時要求學生藉助工具書和書下注釋，以自學、討論爲主，教師適時點撥，翻譯全文，疏通文意。反覆採取自讀、齊讀等讀法，使學生感受賦的音樂美。注意朗讀指導。)
附錄：
1、絕命詩
《獄中寄弟子由》其一：聖主如天萬物春，小臣愚闇自亡身。百年未滿先償債，千口無歸更累人。是處青山可藏骨，他年夜雨獨傷神。與君今世爲兄弟，更結來生未了因。
《獄中寄弟子由》其二：柏臺霜氣夜悽悽，風動琅璫月向低。夢繞雲山心似鹿，魂飛湯火命如雞。額中犀角真君子，身後牛衣愧老妻。百歲神遊定何處?桐鄉應在浙江西。
2、知識小結：關於散文賦
散文賦也叫文賦，是中唐以後出現的一種文體。賦本是漢代流行的文學體裁，它始於戰國，盛行於漢，到唐宋而衰微，元明清則趨於消亡。賦是一種形體比較自由靈活的韻文，句子以四言六言爲主，講求文采，多采用問答形式和鋪張手法。漢代以後，賦分別向駢文和散文兩個方向發展。前者便出現了駢賦和律賦，注重對偶工整和平仄協調，對押韻也有嚴格要求;後者便發展爲文賦，不講求駢偶和音律，句式可長可短，押韻也較自由。
文賦兼有詩歌和散文的一些特點，不受駢賦、律賦那些框框的限制，較多地吸收了散文的筆調和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢。《前赤壁賦》就是這種文體的典型之作。
3、知識小結
Ⅰ一詞多義
(1)適
A 而吾與子之所共適 (享有)
B 餘自齊安舟行適臨汝 (到)
C 貧賤有此女，始適還家門 (女子出嫁)
D 少無適俗韻，性本愛山丘 (適合)
E 適得君府書，明日來臨汝 (剛剛，才)
F 適大病，不能行 (適逢)
(2)逝
A 逝者如斯，而未嘗爲也 (流逝)
B 逝將去女，適彼樂土 (通“誓”，發誓)
C 淑爾遠逝，往來翕忽 (去，消失)
D 時不利兮騅不逝 (跑)
(3)曾
A 天地曾不能以一瞬 (副詞，用來加強語氣，常與“不”連用，譯爲“連……都……”)
B 曾不知老之將近 (副詞，用來加強語氣，常與“不”連用，譯爲“連……都……”)
(4)雖
A 雖一毫而莫取 (即使)
B 雖無絲竹管絃之盛 (雖然)
(5)固
A 固一世之雄也 (本來)
B 雍州之地，殽函之固，自若也 (險固)
C 固國不以山溪之險 (使動，使……穩固)
D 汝心之固，固不可徹 (頑固)
Ⅱ通假字
(1)舉匏樽以相屬 (通“囑”，勸酒)
(2)山川相繆 (通“繚”)
Ⅲ詞類活用
(1)西望夏口，東望武昌 (名作狀)
(2)順流而東也 (名作動)
(3)侶魚蝦而友麋鹿 (意動)
Ⅳ特殊句式
(1)何爲其然也 (賓語前置)
(2)而今安在哉 (賓語前置)
