高一《赤壁賦》教學設計大綱
引導語：北宋大文豪蘇軾寫過兩篇《赤壁賦》，後人稱之爲《前赤壁賦》和《後赤壁賦》，以下是小編整理的高一《赤壁賦》教學設計，歡迎參考閱讀!
【教學目的】
1、瞭解“賦”這種文體的特徵，鑑賞音韻美和意境美。
2、培養學生鑑賞古代散文的能力，學習文章的表達技巧。
3、結合作者的處境，體驗作者的情感，理解作者的人生感悟。
【教學重點和難點】
1、感悟作者的情感變化，品味語言之美。
2、體會景、情、理的交融，品鑑技巧之美。
【教學方法】
1、誦讀和鑑賞。
2、運用多媒體課件。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
一、導語設計
在日本的千葉，一個風景秀麗的地方，立着這樣一塊石碑，上面寫着這樣兩個字：蟲二。許多人到此不解其意，後郭沫若作了妙解，他說這兩個字應分別加上兩個邊框，讀爲“風月無邊”，是盛讚此地之美的。
而我們今天要鑑賞的《赤壁賦》，就是借詠無邊風月而抒懷的。文章的作者是蘇軾。
二、展示賞析重點
1、感悟作者的情感變化，品味語言之美。
2、體會景、情、理的交融，品鑑技巧之美。
三、教師範讀課文
1、目標：訂正字、詞的讀音。
2、關注作者感情的變化。
四、師生共同解讀賞析
(重點、難點)
1、整體感知：
學生默讀全文，藉助課下注釋，琢磨段與段之間的關係，體會作者感情的變化。理清本文的線索。
2、解讀賞析：
(重點：第一、三、四段。)
第一段：
景：
(以學生的`活動爲主。)
逐層設疑：
第一段作者寫的是什麼內容?
(清風徐來 水波不興。)
是什麼樣的景?
(景：月出東山 徘徊鬥牛 白露橫江 水光接天。)
看到這樣的景會有什麼樣的心情?
教師點撥：
寫得真美!清風和明月交織，露珠和水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧，果然秋景如畫，風月無邊，一路樂景。看了這樣的文字，我們真的很佩服蘇軾：“除卻詩酒何所癖，獨于山水不能廉。”
正是這美景激發了作者的心曠神怡之情。此一樂也：山水之樂，詩酒之樂。再來欣賞一遍。
(全體女生讀。)
3、知人論世：
(以第二段〈過渡段〉爲契機介紹蘇軾的人生經歷，重點是政治上的坎坷遭遇，爲三、四段的情理理解作必要的鋪墊。)
第三段：
情：
⑴ 歌聲和簫聲引發了悲情悲意。悲什麼呢?悲的內容是什麼呢?
⑵ 學生齊讀、體會。
⑶ 學生自己看書思考、分類。
⑷ 相互借鑑、爭辯、質疑。
⑸ 教師點撥、師生共同總結：
無枝可依
情 英雄安在 悲
人生無常
第四段：
理：
(在誦讀中理解、品味語言)
⑴ 他怎樣來排遣這種悲苦鬱悶之情呢?
盈虛有數 物我無盡
理
清風明月 與子共適
⑵ 這樣深奧的道理，遠隔千年的描述，今天我們讀來並不感到晦澀難懂，爲什麼?
引導學生品味語言。
補充《定風波》(幫助理解)：定風波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，餘獨不覺。已而遂晴，故作此詞。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。
料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來瀟灑處，歸去，也無風雨也無晴。
⑶ 你認爲當時真的有這樣一場主客答問嗎?
學生暢談感受、認知。
教師明確：
主客答問是賦的傳統手法;蘇軾藉此抒懷，有無並不重要。
教師強調：
正是用這種觀點看待萬事萬物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脫。迴歸自然，融於自然，在恬淡幽靜、氣氛清新的清風明月中找到了精神的寄託。可以說這是一種無可奈何的隨遇而安的慰藉，但又何嘗不是一種苦難後深悟的曠達。思想矛盾解決了，心胸也隨之曠達超脫起來。因此，客喜而笑，感情也一掃悲傷而變得開朗樂觀──主客暢飲，酣睡達旦。
⑷ 總評蘇軾：展現其人格魅力，對學生進行德育滲透。
五、賞析構思選材技巧
重點：景、情、理的關係。
教師明確：
常言說：文似看山不喜平。本文作者先寫月夜泛舟大江，飲酒賦詩，使人沉浸在美好的景物之中而忘懷了世俗的歡樂心情;再從憑弔歷史人物的興亡，感到人生短促，因而跌入現實的苦悶;最後闡發變與不變的哲理，申述人類和萬物同樣是永久地存在，表達了曠達樂觀的人生態度。
那麼，前後兩“樂”相同嗎?爲什麼?
學生回答。
景(樂──山水之樂)
理(樂──達觀之樂)
情(悲)
情因景生 景以情顯 移情於理
風月不老 先生未亡
教師強調：
全文融景、情、理於一爐。景則水月流光，情則哀樂相生，理則物我相適。其間雜以嗚嗚簫音，悠悠古事。體物寫志，不離眼前景;議論、抒情又不囿於眼前景。真的是：情因景生，景以情顯，移情於理。
今天我們重讀此篇佳作，無論是作者的文學才華，還是他的人格品質，都讓我們感到：
風月不老，先生未亡。
六、研究性學習
比較閱讀：蘇軾《後赤壁賦》
《念奴嬌·赤壁懷古》
《記承天寺夜遊》
參考篇目：林語堂《蘇東坡傳》
餘秋雨《蘇東坡突圍》
【板書設計】
赤壁賦
蘇 軾
景(樂──山水之樂)
理(樂──達觀之樂)
情(悲)
情因景生 景以情顯 移情於理
風月不老 先生未亡
