優秀教學設計彙編：《伶官傳序》

　　《伶官傳序》優秀教學設計1

　【教材分析】

《伶官傳序》選自選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元，本單元所選課文儘管風格各不相同，但都體現了散文“散而不亂 氣脈中貫”的特點，行文在結構安排上都有較強的思想邏輯和情感邏輯，《伶官傳序》處於本單元第二篇，借後唐莊宗寵愛伶人的歷史事件論述了"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規律論證結構上一事一議，論證條理清晰，情感脈絡鮮明，文章平易流暢，課下注釋詳細對於已有一定文言閱讀基礎的高二學生難度不大可以讓學生在充分閱讀的基礎上把握本文清晰的深刻和思想內涵。

　【教學目標】

《普通高中課程標準》對選修部分古代散文學習的要求是：藉助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，瞭解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累並在此基礎上學習鑑賞古代散文的基本方法，初步把散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力用歷史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容，並給予恰當的評價。

　【教學目標】

　知識和能力

1、通過學習掌握本文重要文言詞語的含義，翻譯本文重要文言句子。

2、理清文章的論證結構，把握本文“散而不亂”的特點。

　過程和方法

學生自主學習爲主，教師點撥爲輔，把握本文論證思路。

　情感態度和價值觀

理解"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺"等警句的深刻含義。

　【教學重點】

疏通文意，掌握重要詞語

　　【教學難點】

把握文章脈絡

　　【教學安排】

一課時

　【教學過程】

　　一、導入新課(以課文註釋導入)

文章的題目爲《伶官傳序》，被立傳的主人公是什麼人?作者爲何要給他們立傳?

明確：“伶官”是封建時代在宮廷中授有官職的伶人，作者寫此文並冠以短序的目的是讓北宋統治者吸取後唐莊宗的歷史教訓，戒除驕奢，防微杜漸，勵精圖治

　　二、理清結構，把握意脈

1、學生齊讀課文，讀準字音

2、翻譯主要文句，理解關鍵詞語和句子

3、把握材料和觀點關係，理清思路

(1) 從對題目的分析可知，此文是借歷史材料來證明觀點的，迅速瀏覽課文，找出歷史事件對應的文字?

明確：“世言晉王……何其衰也!”

(2) 作者由此事悟出了那些道理?

“滿招損，謙得益”

“有勞可以興國，抑鬱可以亡身”

(3)翻譯“豈得之難而失之抑歟?抑本其成敗之跡，而皆自於人歟?”，把握“抑”字前後選擇關係，理解“人事”含義

(4)觀點若想讓人信服，材料必須能充分論證觀點，請認真閱讀事實材料，談談作者是如何圍繞論點展開論證的?

重點翻譯：

其後用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其廟，請其矢，盛以錦囊，負而前趨，及凱旋而納之

方其系燕父子以組，函 樑君臣之手，入於太廟，還矢先王，而告以成功

(5)整個二三段的議論過程，對應的是第一段的那一句話?

(6)文章的最後一點可否去掉，爲什麼?

(7)諸多觀點，哪個纔是本文的中心論點?

板書：

　三、作業

完成課後第三題

　【教後感和課後反思】

1、關於學生

此節課以學生自學爲主，所以應儘可能通過多種方式讓學生反覆誦讀，學生在讀中加強對文意的疏通和理解，但實際除了一次學生齊讀和對各段理解文意時的默讀，讀得太少

2、教學內容和教學目標

此課教學內容的重點是理解文中幾個重要句子的含義，並以此爲基礎把握文章的觀點和意脈但在重難點的解決上卻存在問題由於教學中想在理解觀點把握文脈的同時藉此課第二段圍繞中心選材指導學生寫作，所以教學切入從第二段開始，造成學生對本文觀點理解混亂，反倒不如從第一段開始清晰，教學難點和重點發生偏離同時，也因缺少第一段“原莊宗之所以的天下，與其所以失之者，可以知之矣”這句話的理解，學生在對重要文句“豈得之難而失之抑歟?抑本其成敗之跡，而皆自於人歟”較難理解，耽誤了太多時間，對其他文言句子翻譯落實不到位

3、課堂提問

以學生自學爲主的文章並不是讓學生放任自流，適時到位提問點撥是非常重要的但本節課的課堂提問不是很到位，問題優待斟酌，比如課堂提問問題(4)：觀點若想讓人信服，材料必須能充分論證觀點，請認真閱讀事實材料，談談作者是如何圍繞論點展開論證的?因爲幾個觀點本身就是包含與被包含關係，同一材料從不同的角度說論證不同的觀點，所以學生一時之間不知如何回答老師提出的問題

4、未能學生在學習中體味本文“氣脈中貫”的特點，應加入適當的讀，感受繼續中作者所蘊含的情感。

　　《伶官傳序》優秀教學設計二

　教學目標

瞭解歐陽修在宋代散文史上的地位和作者寫作本文給伶人立傳的目的。

1、德育目標：盛衰成敗在於人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。

2、知識目標：A掌握實詞：原，恨，其，乃，納，何其，函 組 告，抑，忽微，逸豫。

B、多義詞：與，歸，易，告。

C、虛詞：於，爲，

D、詞類活用：興，亡身，函樑，夜呼，東出，

F、古今異義：至於

3、能力目標：

A篩選主要觀點，論據，論證的信息能力

B、掌握詞類活用的相關知識。教學重點：

1、詞類活用

2、課文第三段。

　教學難點：

對名句的理解

　　教學方法：

啓發式與討論式相結合。

學法：學生學會積累，養成良好的閱讀習慣

　　一、導入

本單元我們學習了唐宋八大家中宋代的三位文學家的作品，蘇洵、蘇軾、王安石，今天我們學習歐陽修的作品，《伶官傳序》。歐陽修不但是文學家，他還是一位史學家。他著有兩部史書，一部是與人合編的《新唐書》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學習《新五代史》中《伶官傳》。清代文學家沈德潛認爲本文 “抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”對本文給予了極高的評價。下面我們就來欣賞品味一下這篇文章。

　二、釋題

師：伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期後唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，後發生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗並將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基於這樣的史實而寫的序。

　　三、作者

宋仁宗景佑三年(1036)至皇佑五年(1053)間所撰。在二十四史中，有兩部《五代史》：宋初宰相薛居正奉詔監修的稱《舊五代史》，歐陽修撰的名爲《新五代史》。《新五代史》以紀傳體記載了後梁、後唐、後晉、後漢、後周五代的史實。其列傳中有合傳《伶官傳》，記載了敬新磨、景進、史彥瓊、郭門高等人爲後唐莊宗所嬖倖並導致敗政亂國的史實。和很多史學家一樣，歐陽修編撰史書的目的是爲封建帝王提供統治經驗和歷史鑑戒。因此，他除了記敘史實之外，還常常以“論”、“序”的形式發表自己的見解。本篇便是《伶官傳》前的序論。

本文選自《新五代史·伶官傳》。作者歐陽修(1007-1072)，北宋文學家，史學家。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒諡文忠。吉州永豐人。官至樞密副使，參加政事。六一居士初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休於潁水之上，則又更號六一居士。客有問曰：“六一，何謂也?”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是爲五一爾，奈何?”居士曰：“以吾一翁，老於此五物之間，是豈不爲六一乎?”

歐陽修是北宋文學革新的領導人物。爲“唐宋八大家”之一。爲文以韓愈爲宗，大力反對浮靡的時文，倡導有內容的古文。他的散文多議論當事，切中時弊，說理暢達，抒情委婉。他積極培養、提拔、獎掖後進，著名的古文家三蘇父子、曾鞏、工安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創作和史傳編寫、詩文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣爲最高。著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。《宋史》卷三百十九史傳。

《伶官傳序》是歐陽修爲《新五代史·伶官傳》作的短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫了敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。伶官，指古代宮廷樂官。本文是指供奉內廷，授及官職的令人。後唐莊宗李存勖寵幸伶人，讓許多伶人做了官，這些伶人仗其勢，擅權亂政，使唐朝廷上下離心，互相猜忌，禍亂不息，終成叛逆，歐陽修寫《伶官傳》並冠以短序，是爲了告誡當時北宋王朝執政者，以莊宗寵幸伶人，身死國滅的歷史事實爲教訓，居安思危，防微杜漸，並闡明瞭國家盛衰成敗由於人事的深刻道理。

　四、時代背景介紹

五代(907--960)指唐宋之間的五個封建朝廷，即後梁、後唐、後晉、後漢、後周，是我國曆史上的動盪時期。在這53年間，先後換過四姓十四個國君，篡位、弒君現象屢見不鮮，戰亂頻仍，後唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優伶，“常身與俳優雜戲於庭，伶人由此用事”，於是被伶官景進、史彥瓊、郭從謙所惑，使其得以重權在握。莊宗同光四年(926年)，貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，後又單人獨騎逃走。莊宗親征敗北，衆叛親離，郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年後歐陽修就此事發表感慨，借事論理，指出王朝興亡不在“天命”而主要在於“人事”。

　五、學生自讀課文正音

強調：矢(shǐ) 盛：shèng(盛衰之理);chéng(盛以錦囊) 函(hán)

六、課文上的知識點

原：用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。

函：動詞，裝在木匣子裏。原意是匣子。

本：動詞，溯本、推求，跟“原”意思相同。

　七、自讀要點(學生討論)

①找出論點。

文章開門見山提出論點： “嗚呼!盛衰之理，雖曰無命，豈非人事哉!”連用兩個感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強調，用一個“原”字推尋原因，點出莊宗得失之事，引出文章主要論據，確定全文論證的內容。“雖曰……豈非……”是反詰語氣的轉折複句，葸在強調後者。

②找出論據。

主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，後來由勝轉敗、由盛轉衰的事實。

③文章如何通過正反論證突出中心論點的?

文章在敘事中融人作者的議論，表達了作者的觀點。引史評史，就史論事，在真實記述史實的基礎上加以客觀分析、評論，從中歸結出道理，告誡人們汲取歷史教訓，這是史論文章的目的和特點。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報仇，終於凱旋，有“系燕父子以組，函樑君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫莊宗報仇雪恥後，以爲大功告成，不思強盛，寵信伶官，由盛而衰，最後落得倉惶出逃、士卒離散、君臣相顧，不知所歸的“慘狀”，證明了 “敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個方面，最終得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，印證了開頭的論點，加強了文章的說理性，在最後一段進一步推論，仍用“方其……及其”的對比句式，推出“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”的道理，擴展了論點，照應了題意，加強了文章的思想性。

　　八、討論：如何理解文章內容與題目之間的關係?

伶官的情況在傳內已作了詳細敘述，不必重複。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史爲鑑，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內容聯繫緊密，重點落實在莊宗盛衰的史實和評論上，文章最後也提到“數十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和後唐的盛衰過程直接聯繫起來，突出中心。

　　九、介紹《新五代史》，推薦課外閱讀資料。

《新五代史》即《五代史記》，74卷，是一部紀傳體史書，因爲有薛居正編篡的《舊五代史》在前，故稱之爲《新五代史》。舊史記載了大量帝王“受命於天”等荒誕不經的事，歐陽修以爲此書不宜於“垂勸誡，示後世”，故重新編寫了五代史。列傳皆用類傳，有《家人》《一行》《義兒》《伶官》等傳。推薦閱讀《伶官傳》及其他篇章。

　十、板書設計

勝衰之理 豈非人事

(莊宗得失可知)

恪守父命 仇讎已滅

意氣之盛 何其衰也

得之易 守之難

成敗皆人

謙受益 滿招損

歷史教訓：

“夫禍患積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人哉?”

(十一)、語言訓練示例

將下面兩段話改成對偶句，並試析兩種表達的優劣。

①莊宗受而藏之於廟。其後用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。

修改____________________________________________________________。

試析：__________________________________________________________。

②及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸……

修改：_________________________________________________________ 。

試析：__________________________________________________________。

[參考答案]

①修改：莊宗受矢，太廟藏之，每逢出征，則遣從事。以太牢告祖廟，請三矢於靈前。盛以錦囊，負以己軀。統師前驅，士卒爭先。凱旋而還朝，納矢而入廟。

試析：全部使用對偶句，顯得板滯。奇偶並用，長短錯落，給文章注入靈動之氣。

②修改：及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，未及辭廟，倉皇東出，賊未及見，軍已潰散，君臣相顧，不知所歸……

試析：答案可參照(1)