高二《伶官傳序》教學設計

對於學生來說，教師的作用就是引導的作用，引導學生學習，引導他們掌握學習的技巧。下面是小編爲大家蒐集整理出來的有關於高二《伶官傳序》教學設計，希望可以幫助到大家！

[教學目標］

1. 盛衰成敗在於人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理，《伶官傳序》教學設計6。

2. 篩選主要觀點，論據，論證的信息能力。

3．掌握詞類活用的相關知識。

[教學重點]

先提出論點，然後運用事例，步步深入論證的方法。

[教學難點]

對名句的理解。

[媒體設計］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

[教學過程]

一、 導入：

本單元我們學習了唐宋八大家中宋代的三位文學家的作品，蘇洵、蘇軾、王安石，今天我們學習歐陽修的作品，《伶官傳序》。歐陽修不但是文學家，他還是一位史學家。他著有兩部史書，一部是與人合編的《新唐書》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學習《新五代史》中《伶官傳》。清代文學家沈德潛認爲本文 “抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”對本文給予了極高的評價。下面我們就來欣賞品味一下這篇文章。

二、釋題：

師：伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期後唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，後發生暴 亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗並將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基於這樣的史實而寫的序。

三、 範讀課文。掃除字詞障礙。（3分鐘）

要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。

學生質疑。師答疑，或請學習較好的學生幫助答疑。

四、 講析課文：

（一） 通過剛纔的閱讀，請同學們判斷一下本文的體裁？

本文是一篇史論。

（二）思考。本文的論點是什麼：用課文的原話回答。

明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？或答“憂勞……”

問：找學生翻譯此句。

用現代漢語概括這一句話。

明確：盛衰在於人事。

（三）由課文的第一自然段可以推知本文將運用什麼論證方法？作者立論的依據是什麼？

明確：例證法“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

A、概括：莊宗李存勖得天下和失天下的事例。

強調：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。

B、如果我們不看下文，推想一下作者接下來應該寫什麼內賓呢？

明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內容，高中三年級語文教案《《伶官傳序》教學設計6》。下面我們就來看看作者是如果寫的。

（四）讀課文二三段及註釋，篩選下列信息：

師：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看註釋，回答，在這幾年裏，在李存勖身上發生了什麼事。請同學們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）

明確：

908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是樑，一個是燕，一個是契丹。

912年，滅燕，“系燕父子以組。”

923年，滅樑，“函樑君臣之首”，建立後唐。翻譯，強調“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯爲“用木匣子裝……”

926年，後唐亡，“身死國滅，爲天下笑。”

（五）師：莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認爲莊宗的“盛”是由於什麼原因，“衰”又是由於什麼原因呢？用課文中的話來回答。

明確：“盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身” 。

並翻譯。強調“興”“亡”使動用法。

（六）課文是如何表現他的“憂勞”的呢？

明確：“其後用兵則遺從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之”。

A問：爲什麼每次出師征戰都要“負而前驅”，用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。

B師問：這段記敘寫得較細，有何作用？

明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那麼這裏突出強調了“人事”的作用。

（八）這一極盛到極衰，作者運用了什麼寫法？

明確：對比的論證方法。

A找出課文中運用對比進行論證的部分。

明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。

B讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一讚一嘆。

（九）由這一極盛到極衰，作者在感嘆之餘發出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自於人歟？”此句話是什麼意思？翻譯。

前一句是反問句，意思與字面相反，意爲“不是得之難而失之易”。重點句是哪句呢？第二句，意爲“還是說推究他成功與失敗的事蹟，都是由於人事呢？”迴應論點。強調“抑”，“本”字義。

此句爲對句，又用了正反對比，句式工整，讀之有節奏感。

（十）小結：作者採用對比論證（極盛與極衰）和例證法（李存勖的成敗）。

（十一）學生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。

“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人哉？”翻譯。結尾一句，以問句結束有何作用？

明確：引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅限於溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺於聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導致身死國滅的下場。啓發人們通過歷史看到現實，告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓，

五、總結：

全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來談，因此這句具有提綱挈領的作用。

六、 文是從序文的角度命題的，《六國論》《過秦論》是從史論的角度命題的，如果也從史論的角度給本文命題，而且也有一個“論”字，怎樣改好？

如：《興亡論》等。

七、品語言並讀課文。

本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段爲例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內容上看前一個大句子寫的是“盛”後一個大句子寫的是“衰”，讀是注意語氣。 問句讀上揚調，嘆句讀下降調。

並做示範性誦讀。教師給予補充糾正。

八、背誦第三段。