二年級上冊《初冬》課後反思

　　《初冬》課後反思 1

一篇寫景的文章。課文篇幅短小，圖文並茂，描寫了我國農村初冬早晨的美麗景色。課文以“霧中”“霧後”爲序，文脈清晰，語言優美。寫霧中的景色，依次描寫了遠處的塔和小山，近處的田野、樹林、太陽和農民。寫霧後的景色，依次描寫了遠處的塔和小山，近處的田野、樹林、柿子樹、落葉和松柏。課文的寫作在整體上是按時間的順序，每一部分內容又都有空間順序，文章層次非常清楚。

1、遵循課改精神，體現以讀爲本。《語文課程標準》明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，應引導學生抓住好詞好句學文，指導學生有感情朗讀，提高學生朗讀水平，培養學生感受語言的能力。

2、本教學設計注重從觀察文中插圖和課件着手，藉助景物的具體生動的形象，組織學生賞析好詞好句，在比較中激疑引趣，以誘發兒童學習的動機，喚起兒童朗讀課文的興趣，在“看看、聽聽”中，釋疑求解，在“讀讀、講講”中練詞、練句，在朗讀訓練中理清句序，並指導學生運用時空法、對比法幫助記憶，進行背誦。

　　《初冬》課後反思 2

興趣是最好的老師。作爲語文教師要堅持以讀爲本的教學方向，就要在課堂中營造一個有利於閱讀主體情緒化的"場",使他們能主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。在教學《初冬》的過程中，爲了調動學生的閱讀興趣，我大致採用了以下幾種閱讀方式：

　　一、自由讀。

在組織學生初讀課文時，我安排學生採取自由讀課文這一閱讀形式。這種讀法具有全面性和全體性。讓全班學生用自己喜歡的方法自由地朗讀課文，符合學生的心理節律，調動了學生的興趣，增強了他們學習的興趣，使全體學生在書聲琅琅中感知了全文，奠定了情感。

　　二、選擇讀。

選擇自己喜歡的內容讀，是低年級學生最喜歡的一種閱讀方式。在學習完有關描寫初冬時節四種景物在霧中和霧後所呈現的不同面貌這部分內容之後，我對學生說："同樣的景物，在霧中和霧後卻呈現出不同的面貌。那麼小朋友，你覺得這些景物在霧中更美呢還是在霧散之後更美些選擇你喜歡的內容讀給你的同桌聽一聽。"這樣安排，激發了學生的表現慾望，學生的朗讀激情再一次提高了，他們都爭搶着讀課文，學習氣氛特別濃。此外，採取選擇讀這一閱讀方式，還使學生學會了選擇，學會了評價，促進了學生之間的互相學習和共同提高。通過霧中和霧後景色的選擇朗讀，學生更深切地感悟到了初冬早晨的景色之美。

　　三、比較讀。

一篇文章中往往有一些閃光的句子。《初冬》中就有這麼一句："太陽像個紅球，慢慢地升起來，發出淡淡的光，一點兒也不耀眼。"該句比喻運用得十分貼切。在引導學生學習該句時，我採用比較法，出示另外一句："太陽慢慢地升起來，發出淡淡的光，一點兒也不耀眼。"讓學生進行比較朗讀。學生經過反覆朗讀，比較，不僅很容易地體會到了比喻句的好處，同時也更深刻地感悟到霧中太陽的特點。

　　四、競賽讀。

在和學生交流霧中的景物都有哪些特點時，我沒有作過多的講解，而是安排學生比賽朗讀，比一比誰能讀出這些景物的特點，誰讀得最好。競賽朗讀大大激發了學生的朗讀興趣，在很大程度上還鼓舞了一部分默默無聞的同學，大家在朗讀中你追我趕，更有利於提高學生的朗讀水平。同時，在競賽朗讀的過程中，學生更深切地體會到了霧中景物的獨特的美，有利於幫助他們更好地理解課文內容，在朗讀中獲得美的感受。

一堂語文課的教學中，要求學生讀的形式不可過於單調，同時，讀的時間也要有所保證。我覺得自己在教學《初冬》一課時，讓學生讀的時間比較充分，不同形式的朗讀始終貫穿於教學的全過程，使不同層次的學生人人都有讀的機會，真正從實質上培養了他們的朗讀能力。

古人云："讀書百遍，其義自見;讀書千遍，其能自備。"讀是基礎，是根本，語文閱讀教學只有堅持以讀爲本，以讀促悟，才能真正有效地提高學生的閱讀理解能力。

　　《初冬》課後反思 3

這節識字課是小語“四結合”實驗課。教學之後，我覺得相對於傳統識字教學在兩方面有比較大的突破：一是構建了一種新的識字教學模式;二是運用編碼學習生字，改進了傳統的識記方法。

一、構建了一種新的識字教學模式

傳統的識字教學，是教師教，學生學;教師怎麼教，學生怎麼學;教師教什麼，學生學什麼。說到底就是教師圍着書本轉，學生跟着教師轉。學習中學生一直處於被動的地位。

我執教的這節課，採用的是：看、聽、說、寫、打、想，“雙主式”的教學模式，學生被動學習的局面

有所緩解。我放手讓學生在計算機中查找資料，訓練學生自能識字。從這一點來說，這種識字方法是對傳統識字教學模式的一個“質”的超越。

　二、改進了傳統識字的識記方法

1.解決字形難點。

漢字教學，字形是難點，運用編碼識記就可以化難爲易。編碼是按照字的結構，把一個字拆分成幾個部件，根據規定的部件代碼，給每一個字編上字碼，這個編碼符合學生的認知規律。

2.記住了書寫規則。

利用編碼認記字形的同時，也掌握了書寫規則。拿“茫”字來說，編碼是e3w,書寫時，先寫“草字頭”，再寫“三點水”，就不能誤寫爲左右結構了。

漢字的數量很多，再好的教師也不可能把所有的字都教練一遍，再好的學生也不可能把所有的漢字都練完。那麼，利用認知碼記憶字形，掌握了部件的類推法，就能準確地掌握漢字的構字規律，實現語文教育家葉聖陶所說的“教是爲了不需要教”的教育思想。

　　總評：

教師爲學生在微機中存儲了大量的信息源，放手讓學生自己動手在微機中查找資料獲取知識信息，獨立識字能力得到了提高，學生的主體地位得到充分體現。現代化教學手段的運用增大了教學密度，提高了教學效率。教者不但設計了供學生自學時使用的學習課件，還設計了聲情並茂的教學課件。快捷、準確地幫助學生記生字，理解字義，認識事物。

教學模式對於教與學目標的實現和教學任務的完成具有舉足輕重的作用。教學模式雖然有相對的穩定性，但決不影響各種教學方法的靈活使用。相反，它要求教法不拘一格，要因文而異。總的來說，在具體設計上力求將教師的主導作用與學生的主體作用統一起來，並將教師的主導作用生動地體現在啓發學生學習，爲學生的學習積極引路，向學生提供發揮才能，施展聰明才智的機會等方面