二年級上冊《狼和小羊》說課稿及課後反思

《狼和小羊》說課稿

《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼爲了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則語言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。課文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。第二至六自然段講狼先後找了三個藉口要吃小羊。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理：“存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。”課文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質，故事中蘊含着深刻的哲理。教學時，我設計了：

教學目標：

1、能正確書寫生字 狼 溫。

2、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。 重點難點;

1、能有感情地朗讀課文、理解課文。

2、理解狼的三次藉口都是在“故意找碴兒”。

3、分角色讀課文

教具學具準備：

多媒體、狼和小羊圖片本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀爲主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。

(一)讀中品味詞句，瞭解角色性格

字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，設計提問：狼三次提問時的神態各是怎樣的?抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞傢伙、背地裏、不是„„就是”等詞句進行講解，狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，瞭解小羊善良的性格，爲下一步弄懂課文寓言打基礎。

(二)分角色讀對話，理解課文內容理解寓意

課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問：狼爲了想吃小羊，找了哪些碴兒，進行分角色朗讀。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿惡意;羊的話以溫和、細柔、說理的語調來讀。角色朗讀，鮮明地講角色的性格展現在學生面前，學生能較好地理解寓意。(三)演一演,重現故事情節,再次體會狼的兇惡三、說教學過程

㈠板書課題,齊讀題目

㈡教學第一節這一節的內容是很簡單的，教學時我採用了引讀的形式，讓學生知道狼和羊兩者相遇，再此基礎上問狼和羊兩種動物分別給你的印象是怎樣的。從而激發學生想象之後會發生什麼事，爲學習下文打下鋪墊。

(三)教學二至六節課文二至六節主要是講了狼想吃小羊而進行的三次找碴兒的過程。在教學時，我主要是圍繞“找碴兒”一詞展開。讓學生明白狼是怎麼找碴兒的，小羊的反映又是怎樣的?並且把三次找碴兒以及羊的反映進行比較，使學生明白狼找碴兒的真正原因是什麼。從而看出狼的本性。衆所周知，朗讀是語文課堂的重點，在教學時，我採用了自由讀，指名讀，齊度。賽讀等形式，來培養學生的朗讀能力，也是他們通過朗讀來體會狼兇惡的本性。

(四)表演與小結低年級的語文課要追求一定的情趣，讓學生上臺表演，不但能激發學習的興趣，而且是學生能更好的體會狼的本性。並且通過小結，使學生知道對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。

(五)生字教學出示 狼 溫學生進行書空，講講每個字書寫時的注意點。

(六)佈置作業1 有感情地朗讀課文2 發揮豐富的想象力，想一想羊最後的命運會是怎樣?

《狼和小羊》課後反思

這是一篇寓言故事，也是學生最感興趣的一種文學形式，所以課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比，你發現狼和小羊的態度有什麼變化?猜一猜狼爲什麼不想爭辯了?對於這些問題，老師放手讓學生自己解決，真正體現對學生的尊重;還特別注意學生的參與形式，如分組討論、開讀書會等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教爲學的思想，從而促進了學生的自主學習。通過個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結合，還設計了不少啓迪思維、質量頗高的問題讓學生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰?你認爲此文轉自斐.斐課件.園狼和小羊最後的結果是怎樣的?你想分別對狼和小羊說什麼?這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成爲學習的主人。其中，在演一演環節中，我首先用學生最喜歡看的《喜羊羊和灰太狼》這部動畫片來激發他們的興趣，再給他們角色扮演，學生的情緒特別高漲，紛紛舉手躍躍欲試，看到學生學得那麼有興致，我感到非常開心!