《精彩的馬戲》第二課時說課稿及反思
《精彩的馬戲》第二課時說課稿
《精彩的馬戲》是語文思想品德第四冊第七單元中的一篇課文。課文共六段。第一段寫媽媽帶我去看了一場精彩的馬戲。第二到第四段以相同的結構寫了猴子爬竿、熊踩木球、山羊走鋼絲三個節目。第五段簡單介紹猴子騎車、馬鑽火圈、小狗做數學題三個節目。第六段寫了馬戲團的叔叔阿姨真有辦法。它要求通過課文的學習學會本課的十二個生字，會讀兩個多音字，理解“喝彩、穩穩當當”等16個詞語的意思，初步懂得一段話由幾句話組成，先講什麼，後講什麼，要有一定的順序;開始培養學生讀懂一段話的能力。通過對課文的深入瞭解，體會馬戲的精彩表現在什麼地方，作者又是如何用準確的語言來描述的，並從動物能表演那麼精彩的節目是馬戲團叔叔阿姨訓練的結果，知道還是人最有辦法。我們在感謝動物給人們作了精彩表演的同時，更應該感謝馬戲團叔叔阿姨的辛勤勞動。在對學生進行語言文字訓練的同時使學生受到思想教育。
我上的是第二課時，課時目標讓學生：使學生初步懂得人有辦法，能讓動物聽從人的指揮;理解：“圓溜溜、好奇、觀衆、移動、緊張、鬨笑、出色、穩穩當當、喝彩、聽從、指揮”等詞語的意思;初步懂得一段課文中先講什麼，再講什麼，最後講什麼，初步培養讀懂一段話的能力。
l一4冊教材到了這一課第一次出現這樣的題目：課文第二段有幾句話?先講什麼?再講什麼?最後講什麼?目的就在於培養學生讀懂一段話的能力。而把讀懂課文中描寫馬戲精彩的句子作爲教學重點，則是由課文的內容決定的。課文通過作者生動形象的描述讓人感受到馬戲的精彩。如果不理解這些句子，就無法知道馬戲的精彩，體會不到語言文字是怎樣爲思想內容服務的，完成語文教學的任務就無從談起了。所以本課的教學方法就是通過學生反覆地讀來體會、感受節目的精彩和小作者的寫法。
本課教學我力求做到以下幾點：
1、以情景教學爲主，學生自主學習爲主，全課以“看錶演---朗讀---找精彩語句----說精彩的體會”爲主線，藉助CAI課件的三次欣賞，強化感知印象，整體感受課文，圖文結合，加深學生對課文內容的理解。
2、重點段的教學注意層次性，從導到扶再到放，並在自主學習，集體討論的基礎上，師生互議;閱讀過程中讓學生自主品詞品句，如“你讀懂了什麼?”“你喜歡哪一句句子?”“你畫了哪個句子，爲什麼?”等環節中充分體現了學生學習的自主性。
3、語句訓練，是語文教學中的重要內容，但離開具體的語言環境就會變得枯燥無味，造成學生思維障礙。而根據課文的需要，適時選用相應的電教媒體教學，可以把學生帶入特定語境之中，細細品味文章的語言美，從而加深對課文的理解。比如文中描寫猴子頑皮的樣子時，用了“直笑”，而在寫黑熊緊張的樣子時用了“鬨笑”，這兩種“笑”能不能調換?我們應該怎麼樣來區別“直笑”和“鬨笑”這兩個詞呢?就因爲多媒體課件的引入，使學生身臨其景，真切地明白了兩種笑的不同，加深了對課文的深刻理解。
4、在複習鞏固課文內容時，我以招收節目主持人的形式進行復述，收到了非常好的教學效果。通過告訴大家一個好消息，我們紅領巾電視臺近期要開設一個新的電視節目，專門爲同學們播放精彩的馬戲。聽說二(`1)班的同學個個口齒伶俐，大方能幹，現特向二班招聘講解員五名，望大家把握機會，踊躍應聘。”由於此類遊戲形式新鮮，有時代感，而當今學生的競爭意識又普遍較強，因此他們的積極性被充分地調動了起來。有的聯繫自己的親眼所見說，有的模仿電臺主持人說……趣味濃厚，氣氛活躍。但由於時間關係，只讓一位小朋友上臺，應該多叫幾個小朋友上來，增加學生的能力。
課上下來，也反映出很多值得反思的地方，如課件的切換，有些語句分析的還不夠透徹等等，希望大家批評、指正，多提意見，能讓自己有所收益、有所進步。
《精彩的馬戲》教學反思
《精彩的馬戲》是我們二年級的一篇選學課文。它是一篇看圖學文，講的是一場精彩的馬戲。共記敘了六個節目，其中，重點記敘了猴子、黑熊、山羊的精彩表演。全文圍繞“精彩”從兩方面進行了記敘：一方面是動物表演時的神態、動作，另一方面是觀衆觀看錶演時的反映。文章最後讚歎：“馬戲團的叔叔、阿姨真有辦法，能讓動物聽從他們的指揮”，說明了動物的精彩表演是馬戲團叔叔、阿姨訓練的結果。這篇課文是學生進行語言實踐、積累、發展學生語言的好教材。結合本學期我們二年級組教研活動的主題是在閱讀教學中進行寫話訓練。
從學生的習作看，寫得也不錯，但也發現了一些值得改進之處：
1、雖然注重學法的遷移，但對學法的指導不夠透徹、到位。精讀第二自然段後，對“黑熊踩木球”這一自然段的學習太過匆忙。只是讓學生粗粗地讀了一遍，沒有引導學生領悟寫法上的精妙，沒有進一步將寫法在學生腦海中加深。因此，學生學得還不夠紮實。
2、讓學生自由仿寫時，如果就選其中一個最精彩的如“馬鑽火圈”，這樣指導學生仿寫更有針對性，效果肯定也會更好些，畢竟還是二年級的小朋友，這樣的處理我想學生更易接受些。
3、在指導、評價學生的習作時，不夠到位。應先引導學生說說“寫的好的地方”，再提出建議，就能使講評更有針對性，更有層次感。
