關於《再塑生命》教案（通用11篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。來參考自己需要的教案吧！以下是小編爲大家收集的關於《再塑生命》教案（通用11篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《再塑生命》教案 篇1

一、導入新課

課前帶領學生做一個小遊戲：兩名同學自願配對組成一個小組，其中一名同學用紅領巾蒙上眼睛，由另一名帶領其繞操場一圈，必須經過學校東面的高低槓，要求是全程兩名同學都不允許說話，只能用手勢暗示對方。一輪遊戲結束後小組成員角色互換。

課上出示當天遊戲教師捕捉到的精彩瞬間，並請同學們談談遊戲後的感受。

我們在遊戲中突然失去視覺和聽覺後，都感到了一種莫名的恐懼，大家知道一個真正的盲聾啞人的生活是怎樣的嗎?今天，就讓我們一起去認識以爲盲聾啞人，她就是海倫·凱勒，讓我們共同走進海倫·凱勒的心靈世界。

二、整體感知

把課文比着“海倫·凱勒生命歷程紀念館”，通過教師充當講解員、學生串讀課文的形式，向大家展示海倫·凱勒生命從黑夜到光明的歷程。

1、用加設密碼的形式自然引出本課較多的生字詞，檢查學生預習情況：

密碼就是下面加點字注音有錯的一項(答案：B)

A、搓捻(niǎn)　繁衍(yǎn)　遷徙(xǐ)

B、慚愧(kuì)　　譬如(pì)　　棲息(xī)

C、小憩(qì)　　遨遊(áo)　　花團錦簇(cù)

D、覓食(mì)　　冥思遐想(míng)　期期艾艾(ài)

2、在帶領大家走進海倫·凱勒生命歷程之前，提出兩個問題，請同學們帶着以下兩個問題共同走進海倫·凱勒的生命歷程：

⑴　請概括出參觀的內容。

⑵　請談談你參觀過“海倫·凱勒生命歷程紀念館”的感受。

要求：邊看課文邊聽講解，並用筆圈點課文。

3、進館參觀：

⑴　簡單介紹海倫·凱勒相關資料。

⑵　黑夜──由學生通過預習找出課文中描寫海倫在認識莎莉文老師之前的生活。(考察學生自主學習和從課文中篩選知識點的能力。)

⑶　火花──由學生把課文6～11節改寫爲以第三人稱爲敘述視角賴講述一個海倫在學習具體事物時的故事。(考察學生改寫的能力。)

⑷　光明──由學生朗讀課文25～39節。(這一部分寫的很美，主要考察學生的朗讀和聽讀能力。)

4、出館學生回答前面的兩個問題，言之有理即可。

三、議

教師逐步引導學生討論回答以下四個問題：

1、莎莉文老師用什麼再塑了海倫的生命?

2、莎莉文老師是怎樣幫助海倫再塑生命的?

3、當莎莉文老師走進海倫的生活後，海倫的性格發生了哪些變化?

4、除了老師的幫助，海倫重塑生命能夠獲得成功是因爲她自己在主觀上做了哪些努力?

討論後明確：

1、莎莉文老師用充滿着愛的心和藝術的教育方式幫助海倫重塑了生命。

2、莎莉文老師一直陪伴在海倫身邊，無微不至的關心和愛護海倫。在剛教育海倫認識具體事物的時候，用手指遊戲法激發的海倫的學習興趣;當海倫遇到困難時，不是責罵，也不是放棄，而是用海倫樂意接受的方式，營造良好的學習氛圍，帶領海倫走出困境;在幫助海倫認識“愛”這樣的抽象事物的時候，在海倫已有的認識基礎上，並把對“愛”的解釋和孩子的生活實際相結合，使海倫獲得的思維的提升。

3、當莎莉文老師走進海倫的生活後，海倫走出了心靈的陰影，她不再亂髮脾氣了，也認識了人間的溫情及生命的存在，她變得快樂、幸福，她開始企望新的一天的到來。

4、海倫好學敏思、積極樂觀、堅強不屈。

四、品

課文語言優美，充滿了詩情畫意，請學生找出最喜歡的一句，可以是文中最感人的句子，也可以是文中最抒情的段落;可以是文中描寫最細膩的一處，也可以是文中用詞最恰當的一句。

教師示範如何對文中優美語句作點評：

“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”(用比喻的修辭手法形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂的世界中的痛苦與無助。)

師生共同總結：在品味語言的時候要抓住關鍵詞語及有關修辭手法。

學生品讀，教師適時點評，言之有理即可。

五、談

像海倫這樣身殘志堅的人有很多，有奏出生命最強音──“命運交響曲”的貝多芬，有雖將在輪椅上度過餘生的卻依然用自己的樂觀感染了無數殘疾運動員的桑蘭，有耳聾卻能舞出感動了億萬中國人的“千手觀音”們，除了這些人，還有在我們身邊的好朋友──魏宇恆，他的生命可以說的不幸的，可是他用堅強和樂觀彌補了這個不幸，他要讓自己在有限的生命中體現出無限的價值。我們好朋友還在與病魔頑強的抗爭，他珍惜每一個迎來陽光的早晨，他的生命也許短暫，然而卻很精彩。那麼，健康的我們又該如何對待生命中的成功與挫折，快樂和不幸呢?

六、教師小結

海倫用她的堅強樂觀告訴我們，要微笑着面對挫折，要用自己的毅力把困難打倒。無論我們的生命將面對多少成功與失敗，我們都應該珍愛我們的生命，珍愛我們生命中的苦辣酸甜。最後，送給大家一句奧斯特洛夫斯基的話用以自勉──“人最寶貴的是生命，這生命屬於每個人的只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無爲而羞愧。

七、作業

課外閱讀《假如給我三天光明》引導學生拓展延伸，進一步體會課文的思想感情。

《再塑生命》教案 篇2

教學目標

知識與能力

1、 理解積累詞語;

2、瞭解海倫·凱勒的人生經歷及其品質;

3、 培養學生語言概括的能力;

4、理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情誼。

過程與方法

誦讀法、質疑研討法。

情感態度與價值觀

1、領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術;

2、學習海倫好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神。

教學重點

研讀課文，把握作品的思想內容。

教學難點

深入體會盲聾啞人對生活的獨特感悟。

教學時間：

一課時。

教學過程

一、預習檢查

1.給下列加點字注音。

搓捻 繁衍 遷徙 覓食 慚愧 譬如 棲息 小憩 遨遊 花團錦簇 冥思遐想

二、導入

同學們，你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>的作者奧斯特洛夫斯基曾經說過：“人的生命只有一次。”爲什麼我們這篇文章卻叫做《再塑生命》呢?下面我們一起來學習美國著名盲人女作家、教育家海倫·凱勒的文章。 ‘

海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。後來，家裏爲她請來了一位教師——安妮·莎莉文。在她的愛和智慧的引導下，海倫自強不息，學會了寫字和手語並且克服巨大困難考上了哈佛大學。經過堅韌不拔的努力，海倫·凱勒終於成爲著名作家。她的自傳體著作《生活的故事》被認爲是“世界文學史上無與倫比的傑作”。

三、閱讀課文，整體感知

明確：

這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書，原是互有聯繫又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》、《親近自然》、《關於“愛”的含義》合在一起編成課文，並用空行使其自然分爲三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啓示世間真理，給我深切的愛”。

四、學習課文

圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。

1.海倫·凱勒在什麼時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師?這位老師對她有什麼影響?

2.莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?

3.莎莉文老師又是如何讓“我”認識、瞭解大自然的?

4.莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?

學生默讀課文，討論交流。

五、學生質疑，合作探究。

六、朗讀訓練

課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢於體察的性格和精神追求。

讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。

七、小結

本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也爲這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。

八、佈置作業

1、 研討與練習一

2、 蒐集身邊像海倫·凱勒這樣的人的事蹟，你準備向他們學習什麼?

板書設計： 再塑生命

理解 關愛 教育

莎莉文老師 ——————————————→ “我”

(光明的使者、出色的教 (好學敏思、堅韌不拔

敬愛 感激

育藝術家) 熱愛生活)

《再塑生命》教案 篇3

【學習目標】

1．理清文章思路，整體把握全文結構。

2．品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

【學習重點】

1．整體感知，梳理重塑生命的歷程。

2．結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素

【學習難點】

結合海倫·凱勒的生平事蹟，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。

【學法指導】

導學法。通過活動、小組討論等形式，發揮學生的主體作用，引導學生感知課文，理解生命，合作探究“愛”，令主題昇華——“愛讓生命綻放光彩！”

【學習過程】

一、預習檢測

1.給加點字注音

搓捻（）繁衍（）遷徙（）覓食（）小憩（）遨遊（）

枝椏（）剎那（）穿梭（）暖和（）花團錦簇（）冥思遐想（）

2.解釋下列詞語

①困惑：

②冥思遐想：

③恩惠：

④期期艾艾：

⑤美不勝收：

⑥企盼：

⑦油然而生：

二、自主學習

1.課文寫了哪幾件事？請你用簡潔的語言加以概括。

2.你認爲沙莉文老師是一位怎樣的老師？海倫是一位怎樣的學生？

3.找出文中關於“愛”的句子，並談談自己的感受。

三、合作釋疑

你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？

四、質疑交流

還有什麼有疑問的問題，提出來我們一塊商討。

五、拓展延伸

你還能舉出古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟嗎？

A.

B.

C.

D.

E.

六、達標練習：

完成智能訓練閱讀練習部分

【學習心得】

再塑生命（第二課時）

一、課內閱讀訓練：

記得有一天早晨，我第一次問起“愛”這個字的意思。

①當時認識的字還不很多，我在花園裏摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師。她很高興地想吻我，可我那時除了母親外，不願意讓別人吻我。那時候，莎莉文小姐用一隻胳膊輕輕地摟着我。在我手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。

“愛是什麼？”我問。

②莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指着我的心說：“愛在這裏。”

我第一次感到了心臟的跳動，但對老師的話和動作依然迷惑不解，因爲當時除了能觸摸到的東西外，我幾乎什麼都不懂。

我聞了聞她手裏的紫羅蘭，一半兒用文字，一半兒用手勢問道：

③“愛就是花的香味嗎？”

“不是。”莎莉文老師說。

我又想了想。太陽正溫暖地照耀着我們。

④“愛是不是大陽？”我指着陽光射來的方向問，“是太陽嗎？”

當時在我看來，世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。但莎莉文小姐卻連連搖頭，我真是又困惑又失望，覺得很奇怪，爲什麼老師不能告訴我，什麼是愛呢？

一兩天過後，我正用線把大小不同的珠子串起來，按兩個大的、三個小的這樣的次序。結果老是弄錯，莎莉文小姐在一旁耐心地爲我糾正錯誤。弄到最後，我發現有一大段串錯了，於是，我用心想着，到底應該怎樣才能把這些珠子串好。莎莉文老師碰碰我的額頭，使勁地拼寫出了“想”這個字。

這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子裏正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。

我靜靜地在那裏坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏雲密佈，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破雲層，發出耀眼的光芒。

⑤我又問老師：“愛是不是太陽？”

“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。”老師回答說。她似乎意識到我仍然是困惑不解，於是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀！愛也是摸不着的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”

剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

1．文中②處的描寫表現了_________________________________________________

2．③④兩處海倫的發問表明了她對“愛”的理解已達到怎樣的程度？

_________________________________________________

3．從③④處看，莎莉文小姐對海倫關於“愛”的理解予以否認的理由是

_________________________________________________

4．⑤處莎莉文小姐對“愛”的解釋有什麼特點？

_________________________________________________

5．結合語段，簡要談談莎莉文小姐的教育特點和形象特徵。

_________________________________________________

二、課外閱讀訓練：

尋人啓事

（1）讀尋人啓事的時候，女孩正坐在長椅上，濃濃的樹陰牢牢地籠罩着椅子，就像母愛，寒冷而鬱悶，女孩無言。

（2）用女孩的邏輯來講，母親不疼她，母親除了愛好掙錢外，最大的偏好就是苛求她。必須、不準、專制、獨裁……是女孩給母親的定義，並作爲對母親的代稱。

（3）離開這個沒有溫暖的家，女孩蓄謀已久。女孩在留下這樣一張紙條後，終於把計劃變成現實：“媽，我走了，按您的意思去把鐵變成鋼。別找我，我會活得很好。別忘了，我很漂亮。”

（4）讀着留言，女孩感到報復的快意。

（5）令女孩滿意的是，母親第二天就調動了A市的新聞媒體，登了尋人啓事。這要花很多錢。女孩心裏高興。

（6）你永遠找不到我。女孩甩頭向火車站走去。

（7）在B市，女孩賣報、做工，只有在離家的時候才能品味到家的溫暖。

（8）半個月後，母親把尋人啓事散發到了B市，這次的尋人啓事頗有一些檢討書的味道：“女兒，回來吧，媽不再……不再……”女孩開始慚愧。可不能這麼投降，女孩咬咬牙又去了C市。

（9）每天晚上，抱着有尋人啓事的報紙入睡，已經成了女孩離家後的一種習慣。在C市的兩個月裏，沒有新的尋人啓事，女孩感到失落和不安。

（10）後來，女孩終於在《C市日報》上找到了與自己有關的文字，但不是尋人啓事，而是一則生日祝福：“女兒，生日快樂！”短短的幾個字，讓女孩失眠了。

（11）給母親打電話！女孩第一次撥通了那個自己私下裏默唸達百遍、千遍的號碼。“此用戶尋女未歸，請留言。”掛上電話，女孩已淚流滿面。

（12）合同期總算滿了，女孩風塵僕僕地趕回A市，近家情怯，女孩顫抖着手按響了門鈴，開門的卻是個陌生人。

（13）原來，爲了籌資找女兒，幾天前，母親將房子賣掉，去了南方。

（14）第二天，報紙上多了一則尋人啓事：尋母，速歸。

1．女孩離家出走的原因是什麼？

_________________________________________________________

2．第（6）段運用_____________和_____________兩種描寫方法，請你猜測女孩此時的心情_____________。

3．第（8）段畫線處“女兒，回來吧，媽不再……不再……”請聯繫上下文說說省略號的表達效果_____________。

4．試用幾個詞概括女孩的性格特徵_________________。

5．第（12）段加粗詞語“總算”一詞能否刪去？爲什麼？_________________________________________________________

6．讀過本文，你有何感受，請簡要概括。

參考答案：

1．讓“我”感受到愛，表明愛是發自心靈的情感。

提示：此題可抓住人物動作、語言理解其用意及含意。

2．對愛初有所悟，但只是一種直觀的感性認識。

提示：此題可結合後文分析語句所揭示的含意及發展層次。

3．爲了引導海倫獲得思維的提升，從而開發海倫思維、智慧和心靈世界。提示：此題旨在考查學生結合文意揣摩人物心理意圖的能力。

4．把抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵與孩子的實際生活聯繫在一起。

5．莎莉文熱愛海倫，講求教育方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住時機，開啓思維、智慧和情感。提示：此題可抓住文中莎莉文小姐的語言、動作等描寫，仔細品味揣摩人物形象。

1．女孩認爲母親苛求她。

2．心理動作既有“報復”母親之後的得意，又有獲得自由後的輕鬆3．表現了母親在女兒出走後悔恨不已的心情，同時留給讀者以想像的空間

4．單純、任性

5．不能刪去。刪去後表達不出女孩急於想見到母親的迫切心情。

《再塑生命》教案 篇4

素質教育目標知識與能力目標

1．理解、積累“企盼、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、”等詞語；

2．瞭解海倫·凱勒的人生經歷及其品質；

過程與方法目標

3．培養學生從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構；

4．揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗；

5．理解作者對莎莉老師敬愛和感激的情意；

情感與價值目標

6．領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術；

7．學習海倫·凱勒好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神。

重點目標3、4難點目標4

教學準備查找有關作者資料，生字注音，解釋詞語。

教學過程教學內容活動形式

一、導入新課

一個一歲半就失聰失明，生活在無光無語的世界裏，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深淵。但她頑強的生活下來了，考入了著名的哈佛大學，長大後成爲一名作家。用自己的生花妙筆激勵別人生存的勇氣。這種奇蹟的創造，當然與她自身的努力分不開，但那段困難的日子裏，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功於一位偉大的女性——她的老師莉莎文女士。

二、檢查預習

（一）作者簡介

海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生於亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，並且成爲有名的教育家和社會活動家。

1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。並於1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳《我的一生》(又譯《我生活的故事》)發表，即引起轟動，成爲著名的英文名著。

（二）字詞掌握

搓捻(cuōniǎn)覓食(mì)慚愧(kuì)譬如(pì)

棲息(qī)小憩(qì)遨遊(áo)冥思遐想(xiá)

企盼：盼望。遷徙（xǐ）：遷移。

繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。

油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

花團錦簇(cù)：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

期期艾艾(ài)：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。

板書課題、作者

可由有資料的學生回答，也可教師念讀。

小組內分工合作，定時完成，做在作業本上，當堂訂正。

教學過程教學內容活動形式

三、講授新課

（一）整體感知

1．課文寫了哪幾件事情？請用簡潔的語言加以概括。

2．通過這幾件事，表現了作者怎樣的生活經歷？表達了作者怎樣的感情？

3．讀了本文，你認爲莎莉文是一位怎樣的老師？

明確：

1．課文一共寫了三件事：①莎莉文老師教“我”認識具體事物；②莎莉文老師帶“我”走進大自然；③莎莉文老師教“我”認識“愛”這種抽象事物。

2．表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。表達了作者對莎莉文老師無比的熱愛和感激。

3．莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啓海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。

（二）學習課文

1．請同學們自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶着下列問題，從文中篩選信息並進行語言概括。

（1）莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例說明。

（2）莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的？試以“愛”爲例具體說明。

（3）莎莉文走進海倫的生活後，她的生活起了怎樣的變化？

（4）幼年的海倫得病致殘以後，愚昧而又乖戾，但後來卻成爲一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇蹟的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？

明確：

（1）教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與衆不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什麼詞需要用就教什麼詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那麼容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室．他們就刁；再是戲劇主角，他們呆坐着看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

（2）莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。如：“莎莉文小姐用一隻胳膊輕輕地摟着我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。”……“莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指着我的心說：‘愛在這裏。’”……“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子裏正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

學生思考後討論再回答，教師提示。

教學過程教學內容活動形式

（3）莎莉文啓開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

（4）課文開頭寫道：“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯繫文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之爲再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心裏無聲地呼喊着：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的`人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

2．請學生通讀全文，聯繫作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

明確：文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現出極強的求知慾、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物？在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧祕。當掌握了語言的鑰匙之後，她運用於生活。尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯繫全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

3．深層研讀，體察文意

（1）指名學生感情誦讀課文10～12語段。作者爲什麼說井房的經歷“喚醒了我的靈魂，並給予我光明、快樂和自由”？

（2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什麼？

明確：

（1）海倫一歲半時，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她甦醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起牀後拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋，關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓着。於是，拼命想掙脫這種束縛。關於這一點，本文也有描述：“當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”井房的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：“井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啓發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋裏，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索着來到

抽學生回答，教師歸納總結。

留與學生充分時間進行討論，然後再回答訂正。

教學過程教學內容活動形式

爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛纔的所作所爲，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

（2）“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：①“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這裏的“光明”一詞是用其喻義）。②是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。③莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

三、課堂小結

本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也爲這位聾啞女孩好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。

四、拓展學習

（1）在人類歷史長河中像作者這樣的意志堅強與命運抗爭的傑出人士你知道哪些？請概括他們的事蹟，或寫出他們有代表性的名言警句。

奧斯特洛夫斯基全身癱瘓．雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼着命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直麪人生寫有《我與地壇》，成爲著名作家。

（2）海倫·凱勒的一生給了你怎樣的啓示？

教師小結，以對學生進行思想教育。

培養學生的知識遷移能力。

佈置作業本課資料習題。

板書設計再塑生命

理解、關愛、教育

莎莉文老師“我”

井房散步

（光明的使者、出色走進、體驗自然（好學敏思、堅忍不拔

的教育藝術家）解釋“愛”熱愛生命）

無比的敬愛、感激

教學後記

《再塑生命》教案 篇5

教學目標

1．理清文章思路，整體把握全文結構。

2．品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

教學重點

1．整體感知，梳理重塑生命的歷程。

2．結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

教學難點：

結合海倫.凱勒的生平事蹟，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。

學情分析：學生學習習慣不太好，希望通過本課學習，讓他們懂得如何珍惜生活，懂得感恩。教學方法導學法。

以開放性課堂教學模式爲教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式爲引導激趣,感知課文,理解生命，合作探究“愛”，令主題昇華“愛讓生命綻放光彩！”

課時：

1課時

教學過程

一、導入新課播放《千手觀音》。由《千手觀音》導入新課。

二、介紹作者海倫.凱勒（1880-1968），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。

三、生字詞

1.搓捻cuō niǎn繁衍yǎn遷徙xǐ覓食mì小憩qì遨遊áo枝椏yā剎那chà穿梭suō暖和huo花團錦簇cù冥思遐想xiá

2.①困惑：感覺疑難，不知道該怎麼辦。

②冥思遐想：深沉、悠遠地思索或想像。

③恩惠：給予或受到好處。

④期期艾艾：形容口吃。

⑤美不勝收：形容美好的東西太多，一時來不及欣賞。多指美景及藝術品。

⑥企盼：盼望。

⑦油然而生：很自然地產生（思想、感情等）

四、自主閱讀、整體感知

1、閱讀全文，分組討論下列問題：你認爲沙莉文老師是一位怎樣的老師？是一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心的老師。你認爲海倫是一位怎樣的學生？是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知慾的學生。找出文中關於“愛”的句子，並談談自己的感受。 “愛是花的香味嗎？”愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。 “愛是不是太陽？”愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。 “愛有點兒……也不想玩了。”有了愛，你就快樂，生活就變得美好。

你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思文中是指“愛的光明照到了我的身上”。

在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什麼是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

2、概括段意：

一、莎莉文老師教“我”識字。

二、莎莉文老師“我”認識、瞭解大自然。

三、莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛”。

3、課後練習

五、拓展性學習：

要求：

試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟(由學生自主發揮，教師補充)：

A、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；B、貝多芬譜寫《命運交響曲》；C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；D、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；E、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹症；F、張海迪自學成才；G、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；I、埃及第一任教育部長、大作家塔哈?侯賽因是盲人。

六、課文小結：

本文是美國盲聾啞作家海倫.凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，爲這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時，文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。板書設計：再塑生命給了我光明、自由、快樂莎利文老師讓我回到自然，理解自然爲我再塑生命教我懂得什麼是愛

教學反思：

學生對課文的一些句子很感興趣，樂於朗讀。效果較好。

《再塑生命》教案 篇6

教學目標：

1.理清思路，培養整體感知文章內容的能力

2.品味重點語句，體會作者對沙利文老師敬愛和感激的情誼

3.領會沙利文老師的雋永深沉的愛心和高超的教育藝術

4.學習海倫好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神。

教學重點

體會作者對沙利文老師的敬愛和感激之情

教學難點

深入體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟

教學過程

1.導入新課

二十世紀，世界上出現了一位偉人，她雙耳失聰，雙目失明，幼年時的她曾愚昧無知，乖戾跋扈，不可理喻，成年後的她卻成爲舉世聞名的哈佛大學的高才生，享譽全球的文壇巨匠的座上賓，愛心編織的慈善事業的活動家，她是誰，她就是海倫·凱勒。海倫爲何會有如此翻天覆地的變化，爲何會有作出如此非凡的成就，這一切都離不開她的恩師安妮。莎利文。下面讓我們一起走進課文，去聆聽和品讀海倫與她的恩師的故事。

2.初讀課文，整體感知

（1）學生介紹海倫·凱勒的情況。

海倫.凱勒（1880——1968）。美國女作家，自幼因病成爲盲聾啞人，但她自強不息，克服困難讀完大學，一生寫了十幾部作品，同時致力於救助傷殘兒童、保護婦女權益和種族平等的社會活動，19xx年獲總統自由勳章。她的事蹟曾兩次被拍成電影。

《再塑生命》選自《假如給我三天光明》

教師播放示範朗讀帶，學生聽讀，自瀆，初步感知文意。

（2）疏解下列詞語：

企盼（qǐ）遷徙（xǐ）繁衍（yǎn）覓食（mì）

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

期期艾艾：形容口吃，西漢周昌口吃，往往連聲“期期”三國鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”

油然而生：形容思想感情自然而然的產生

（3）學生根據閱讀感知用“我喜歡文中的——因爲——”的形式組織語句，品析文中的人物形象。

提示：

喜歡海倫，因爲她勤奮好學、身殘志堅、聰明睿智、熱愛生活…

喜歡莎利文，因爲富有愛心，教學藝術高明，善於因勢利導…

3.再讀課文，互動探究

以小組組織討論：

（1）莎利文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例說明。

（2）莎利文是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的？試以“愛”爲例具體說明

（3）莎利文走進海倫的生活後，她的生活發生了什麼樣的變化？（用第一人稱的口吻）根據下列例句，用一個比喻句寫說來。

沙利文老師的到來，就象爲我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。

（4）莎利文老師在教育小海倫的過程中，哪一件事開啓了海倫的心智，喚醒了她的靈魂？爲什麼？

學生回答，教師總結：

（1）文中寫莎利文教海倫認識的事物很繁多，如莎利文作爲陌生人第一次見到海倫就摟抱她，有意識地給她布娃娃玩具，並教她拼寫“doll”，在海倫無法區別“杯子”和“水”的時候，就讓海倫一隻手接觸水流。在海倫的另一隻手上拼寫“water”,使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手心的涼涼的東西，從此海倫開始大量的認識事物

教師補充：莎利文老師在和人通信時提到她與衆不同的教育方法“我們經常在曠野中進行活動，什麼詞需要用就教什麼詞。當某一行動需要用上某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就象學一個單詞那麼容易”顯然莎利文老師能根據孩子的興趣去教學，以此激發學生的求知慾，提高學習的效率，這是一種多麼高明的教學方法啊！

（2）沙利文老師善於運用“情感體驗法”去引導海倫感受、領悟“愛”的情感，文中莎利文老師不僅極藝術地解釋了“愛”而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”摘了紫羅蘭送給她時，沙利文老師立即給予“我”感情的回報；當“我”不願意接受被人親吻的表達時，她立即用胳膊摟着我，並在“我”手上拼寫“我愛海倫”；當“我”對“愛”迷惑不解時，沙利文把我“摟得更緊了”“用手指着我的心說愛在這裏”，沙利文老師能因時利導，通過對“愛”的探討，進一步開發了海倫的思維，智慧和情感，讓海倫獲得生命的意識和體驗，引導海倫從感性的接觸提升到理性思考的高度，從而獲得思維的提升。

（3）允許學生盡情發揮，只要能點明沙利文老師對海倫所起到的指引作用即可

（4海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她醒來後就失去常人所擁有的光明和聲音，從此她墜入黑暗而孤寂的世界，陷入痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，海倫的脾氣變得乖戾跋扈，動輒大發雷霆，她經常撲倒在地上發出陣陣尖叫；起牀後拒不吃飯；吃飯時調皮搗蛋，用海倫自己的話說：“在我的哪個寂靜而黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情““那時我彷彿感到被一隻無情的手緊緊抓者，於是拼命想掙脫這種束縛.井旁的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字所表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——“水”這個字就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西，這是首次獲得事物的概念，這是思維的飛躍。所以作者充滿深情的說：“井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊原來宇宙萬物都有生命，每個名稱都能啓發我新的思想，我開始以充滿新奇的眼光去看待每一樣東西。回到屋裏，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了哪個被我摔壞的的洋娃娃，摸索着來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎麼也拼不好。想起剛纔的所作所爲。我悔恨莫及，兩眼浸滿淚水，這是生平第一次。”

4.三讀課文，體察文意

（1）海倫在遇見莎利文老師前後過着截然不同的生活，作者在文中是怎樣表達自己對沙利文老師的感情的？找出相關語句，並細細品味

（2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑照生命、重新獲得生命“的意思，文中它的深刻含義是什麼？

教師提示：

（1）“老師安妮。莎利文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯繫文題，這句話的含義也就是說，莎利文老師來到的這一天是“我”生命的重新開始甚至作者把她稱爲是再塑生命的人。

在作者的心目中莎利文老師就是光明的使者，她到來是作者這樣描述自己的心情感受：“我心裏無聲地呼喊着：光明！光明！快給我光明！恰恰正在這時，愛的光明找到了我的身上，她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對恩師的感激、崇敬之情。

（3）文中“再塑生命”是指“愛的光明照到了我的身上”，本來“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏根本就不會有溫柔和同情”但是，在莎利文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂、自由（這裏的光明一詞用比喻義）”是莎利文老師讓“我”又回到自然、理解自然。莎利文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。正如作者自己所說的“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人”從這個意義上說，莎利文老師是“再塑生命的人”

5.佳句賞析：

品評文中優美而精警的語句

示例：

（1）“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外”十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

（2）“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏着利爪哩”運用擬人的手法揭示了與自然相處中感受到自然的嚴厲、暴躁的一面。

6.拓展延伸

海倫用自己的堅強不屈的精神昭示了殘疾人的尊嚴，她是殘疾人的榜樣。請大家例舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事例

參考答案：

奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》鼓舞了幾代熱血青年；雙耳失聰的音樂巨人貝多芬扼住命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》，激勵着世界各個角落的人們；失去光明的民間藝人阿炳的“二泉映月”爲我們描繪了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感受到命運的殘酷和抗爭的力量…

7佈置作業：

閱讀下面短文，按要求寫短文

你不能改變容貌，但你可以展現笑容。你不能左右天氣，但你可以改變心情。你不能預知明天，但你可以把握今天，你不能樣樣順利，但你可以事事盡力，你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度.

這段話對你有什麼啓發？能引發你什麼樣的聯想？請根據材料的一句或幾句話確定中心，寫一篇短文。要求：角度自選，題目自擬，文體自定字數在200字左右。

《再塑生命》教案 篇7

教學目的

1.理清文章思路，整體把握全文的結構，瞭解作者的成長旅程。

2.體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。

課前預習

1.認識生字詞，瞭解課文內容，疏通文本。

2.認識文中兩位人物的不凡之處。

3.將不懂之處畫記出來，準備課堂上提問。

4.寫出腳本的草稿。

教學流程

一.導入課文(預計2分鐘)

這節課我們一起學習《再塑生命》。佈置同學們預習的時候，有同學就說：“不相信，肯定是假的。”從這句話裏，至少給了我兩個信息：1.在老師還沒有佈置預習的時候，我們的同學就對課文有了一定的瞭解，能夠主動去學習，這是非常不錯的;2.海倫.凱勒所取得的成就，是一般正常人都望塵莫及的，而盲、聾、啞的海倫能做到這點，確實讓人難以相信。但是，我要告訴你們，海倫不是傳說，而是我們實實在在的榜樣?那麼，她是怎麼創造人間奇蹟的呢?相信《再塑生命》能夠滿足我們的好奇之心。

二.瞭解課文(預計13分鐘)

今天，我們用文題解讀法瞭解課文大意。讀課題《再塑生命》。再塑生命是什麼意思，首先應該抓住哪個詞進行理解。“再塑”。塑，什麼意思?塑造。再塑生命，是不是克隆一個新的生命?不，是使生命變得有價值有意義。

這篇課文裏面，誰再塑了誰的生命?莎莉文再塑了海倫·凱勒的生命。那麼，海倫在莎莉文來之前是什麼樣，莎莉文把海倫塑造成了一個什麼樣子?

1、莎莉文是如何塑造海倫的?

教給知識——這裏的知識，不單單是文化知識，那麼，到底有哪些呢?

認識具體事物

認識大自然

認識愛

這三個方面是按什麼順序來寫的?

由易道難，由簡單到複雜，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。這就是本文在寫作上最突出的特點。

莎莉文叫海倫這樣一個學生，容易嗎?舉例說明。

2、馬克吐溫說：“19世紀出現了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫·凱勒。”海倫能夠取得如此驕人的成就，難道只有莎莉文在塑造她的生命嗎?還有誰?

對，還有海倫自己的努力。也請同學們舉例來說。

剛纔，我們一起疏通了課文，那麼，下面請同學們選定一個角色，進一步深入課文，瞭解兩位傑出的女性的內心世界，看看她們是如何共同創造這人間奇蹟的。

三.修改腳本(預計10分鐘)

每組至少修改出一篇能夠代表你們小組水平的腳本，準備等會的展示。

要求還是那四點：

1.題目。要有一個吸引人的題目。

2.類別。你的腳本是屬於內容，還是寫作方法，還是賞析課文?

3.角色。選定一個自己喜歡的角色。

4.中心。寫之前一定要確定好中心，然後，圍繞中心來選擇材料，來寫作。

四.腳本展示(預計20分鐘)

希望每個角色儘量展示一個腳本，每個腳本，都必須點評。

五.課堂小結

這節課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創造了生命的奇蹟，讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進她們的思想深處，請課外閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會讓你觸摸到一顆偉大的心靈，還讓你感受語言文字的巨大魅力。

板書設計

再塑生命

莎莉文

∣認識具體事物易、簡單、具體

∣循序漸進

∣再認識大自然

∣塑逐層深入

↓認識愛難、複雜、抽象

海倫·凱勒

教學設想

課堂分爲兩部分：第一部分，用文題解讀法疏通文本，瞭解課文大意;第二部分，用角色解讀法，瞭解人物的內心世界，領會文章的主旨。

本文的內容，學生在理解上應該沒有問題，首先的考慮是準備全部由學生自學，課堂上只解答學生提出的問題，但是，後來還是想給學生一個整體的課文結構，因此，這一部分還是採用集體學習的方式。並且，順帶把這篇文章在結構上的主要特點也點出來了。

角色解讀法這部分，事先已經佈置學生寫草稿，所以課堂上只是以小組爲單位，修改腳本，每組修改一篇。這期我對腳本寫作的要求主要是圍繞中心寫作，因此，在修改的時候，我要求學生也是圍繞這個方面來進行。看是否確定了中心，是否圍繞中心在寫作。要深入人物的內心，所以，要注重心理描寫，並進行適當的議論和抒情。

腳本展示時，最主要的是進行點評，點評的重點與修改的一致。

《再塑生命》教案 篇8

教學目標：

1.知識與能力：瞭解作者生長曆程理解文章思路整體掌握文章結構。

2.過程與方法：閱讀和重點語句分析法。

3.情感態度與價值觀：體會作者對生命的積極態度以和作者對莎莉文老師的敬愛。

教學重點：

1.梳理再塑生命的歷程。

2.體會並能分析出海倫勝利的因素。

教學難點：

體會到海倫對生命的積極態度。

課前準備：

蒐集並整理海倫和莎莉文老師的有關事蹟資料。

教學過程：

一、導入新課

播放20××年春節聯歡晚會《千手觀音》精彩畫面，請同學們談談節目幕後的故事。假如讓你把這個故事告訴給一個生活在無光、無聲的黑暗世界裏的人，你打算怎樣告訴他？

（同學討論）

同學們會感到很爲難，可是在19世紀美國的莎莉文老師就發明了一個奇蹟。今天讓我們一起去見證這個奇蹟。

二、認識並瞭解海倫·凱勒和莎莉文老師的事蹟

（1）同學們展示自身收集的資料。

（2）教師準備資料。

幻燈片1：海倫·凱勒和莎莉文老師的相片

幻燈片2：海倫·凱勒一歲的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，隨着又喪失了說話能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界裏，她竟然學會了讀書和說話，並以優秀的成果從大學畢業成爲一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自身的一生都獻給了盲人福利和教育事業。贏得各國民衆的讚揚。1959年聯合國曾發起海倫·凱勒世界運動。

幻燈片3：

19世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙、一個是海倫。

──馬克·吐溫

三、整體感知課文，梳理文章結構

1.閱讀課文，概括本文記敘的主要事件。

同學仔細閱讀文章後，討論、概括。

明確：

（1）老師教我認識具體事物。

（2）老師讓我瞭解大自然。

（3）老師引導我理解愛。

2.迅速瀏覽課文在文中標劃出能體現海倫心理的句子。

幻燈片4：

（1）生命原貌：（像大霧中的航船）

（2）再塑生命的起始：（與莎莉文老師的相識）

（3）再塑生命的發展：（認識具體事物、瞭解大自然）

（4）再塑生命勝利的印證：生命中擁有了（愛）

四、細節掌握、重點研讀

我靜靜地在那裏坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏雲密佈，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破雲層，發出耀眼的光芒。

我又問老師：“愛是不是太陽？”

“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。”老師回答說。她似乎意識到我仍然是困惑疑惑，於是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會是多麼高興呀！愛也是摸不着的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”

剎那間，我明白了其中的道理──我感到有無數無形的線條正穿越在我和其他人的心靈中間。

同學活動：研讀本局部，討論下列問題：

1.讀選文，掌握文章，結合課外蒐集海倫·凱勒的有關資料，討論：爲什麼海倫對文老師爲“再塑生命”的人？

2.愛並不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三局部師生的回答中，有幾個研討什麼愛的句子，找出來並說說它們的含義，也可以模仿着寫幾句話。

五、分析文章主題

問題1：剛纔我們一起見證了勝利的再塑生命的歷程，那麼同學們現在對“再塑生命”該怎樣理解呢？

明確：原意指“重新獲得生命”這裏指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界裏引領出來，重新感受到了光明和希望”。

小結：海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學們你認爲一個人要再塑生命需要具備那些因素呢？

明確：堅強的毅力、旺盛的求知慾、好的老師……

問題2：從這些因素中，你認爲莎莉文老師是怎樣的一個老師（結合文中事例回答）？

六、合作與探究

莎莉文老師應該教會海倫許多東西，爲什麼海倫只寫了“認識文字、瞭解大自然、理解愛”三件事呢？

明確：

文字是人類溝通的橋樑，是走出黑暗的希望。

自然是生活的根基

愛是人類的靈魂

（根據同學回答適當引導）

教師總結：回顧生命再塑的過程，海倫以超人的毅力旺盛的求知慾，跨越了生命的一道道溝坎，莎莉文老師用廣博而深沉的師愛改變了海倫的生命軌跡。

拓展1：生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些？

拓展2：通過這些故事你受到了什麼啓發？

本課結束（鄭智化《水手》徐徐響起）

實踐作業：我們生活在一個有光明有聲音的世界裏，我們身邊有許多需要協助的“人”，讓我們用一個善意的微笑、一句親切的問候讓世界變得更美麗、更溫暖。

板書設計：

《再塑生命》教案 篇9

◇教學目標◇

【知識與能力】

1、默讀課文，找出文中莎莉文老師教“我”學習的具體事例，理清文章思路。

2、通過分析本文獨具特色的寫人手法，積累寫作技巧。

【過程與方法】

強調自主學習，讓學生在默讀中品味，在品味中質疑，在質疑中探究，最終悟出文章之妙。

【情感態度與價值觀】

1、領會莎莉文老師強烈的愛心和高超的教育藝術，感受海倫對老師的敬愛和感激的情意。

2、體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

◇教學重難點◇

重點：①繼續學習默讀，逐步提高閱讀速度。②結合旁批，整體把握文章內容，感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。③品味、揣摩關鍵語句，體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

難點：學習海倫·凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，熱愛生命的積極態度。

◇教學過程◇

一、導入新課

同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，目睹樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，在這個世界上，還有一些人，他們的世界裏沒有色彩，沒有聲音。他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而能出類拔萃，有所成就，那簡直就是一個奇蹟。今天，我們便走進一個奇蹟，去結識一位奇女子。

二、自主學習成果展示

1、作者簡介。

海倫·凱勒（1880—1968），美國作家、教育家、慈善家。在十九個月大時因患急性胃充血、腦充血而失去視力和聽力。1887年與莎莉文老師相遇。1899年6月考入哈佛大學拉德克利夫女子學院。1968年6月1日逝世，享年88歲。她生活在無光、無聲的世界裏，但先後完成了14本著作，其中包括《假如給我三天光明》《我的人生故事》《石牆故事》等。她致力於爲殘疾人造福，建立了許多慈善機構，19xx年榮獲“總統自由勳章”，次年入選美國《時代週刊》評選的“20世紀美國十大偶像”。

2、檢測生字詞。

（1）讀準字音，記準字形。

撿（jiǎn） 感慨（kǎi） 搓捻（cuōniǎn）

綻開（zhàn） 爭執（zhí） 慚愧（kuì）

譬如（pì） 激盪（dàng） 奧祕（ào）

拼湊（còu） 花團錦簇（cù） 混爲一談（hùn）

（2）理解重點詞語的詞義。

截然不同：形容兩者毫無共同之處。

疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。

小心翼翼：形容舉動十分謹慎，一點兒不敢疏忽。

不求甚解：現在多指讀書學習只求懂得大概，不求深刻了解。

混爲一談：把不同的事物混在一起，說成是同樣的事物。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

油然而生：形容某種思想感情自然而然地產生。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完。

三、學習新課

（一）步驟一：初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，複述課文內容。

〔點撥：學生複述時，要求用自己的話，能夠引用原文的儘量引用原文，能概括主要事蹟〕

2、本文主要寫了莎莉文老師的哪些事？請同學們做出概括。

明確：主要寫了三件事：①老師教我認識具體事物。②老師教我認識和理解大自然。③老師教我理解“愛”的含義。

3、梳理文章的基本脈絡。

明確：第一部分（第1~4段）：概述莎莉文老師到來之前，“我”的心理變化。

第二部分（第5~13段）：寫莎莉文老師走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快樂和自由。

4、整體感知文章中心。

明確：這篇課文真實地記敘了作者受教於莎莉文老師的幾件事，表現了莎莉文老師對學生的一片愛心以及作者對老師的感激和敬愛之情，同時也表現了作者對求知的熱切希望以及艱辛卻愉快的生活感受。

（二）步驟二：再讀課文，提高升華

1、課文第一部分爲安妮·莎莉文老師的出場做了哪些鋪墊，這樣寫有什麼好處？

明確：（鋪墊的內容）總寫“我”的感受、家人的活動、“我”的等待和渴望，引出莎莉文老師。（好處）烘托老師對“我”的重要性，激發讀者的閱讀興趣。

2、朗讀課文，感知內容，看看文章裏主要寫了關於莎莉文老師的什麼事？

明確：老師教我認識每一個事物都有一個名稱。

3、莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？

明確：文中寫莎莉文老師教“我”認識事物的文字很多，如莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱“我”，有意識地給“我”玩具，教“我”拼寫布娃娃“doll”；還教“我”學會了拼寫“別針”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）這些詞。特別具體寫了一件事：莎莉文老師讓“我”一隻手接觸水流，在“我”另一隻手手心裏寫出“water”這個詞，使“我”終於領悟到“水”這個字就是“我”手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

4、理解標題。

作者爲什麼說莎莉文老師是“再塑生命的人”？

明確：“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這裏是指：①在莎莉文老師的教育下，“我”對生命的希望和熱忱被喚醒，從寂靜又黑暗的孤獨世界走向了光明和快樂的世界之中；②莎莉文老師讓“我”迴歸自然，理解自然；③莎莉文老師還教“我”懂得什麼是“愛”，“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人”。從這個意義上講，莎利文老師就是“我”的“再生父母”，表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

5、感情揣摩。

理解作者的思想感情。

〔先前我們瞭解到幼年的海倫·凱勒得病致殘之後，性格變得古怪，但後來她成了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。大家能從課文中感受到海倫·凱勒對莎莉文老師怎樣的感情？〕

明確：課文開頭寫“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱爲“再塑生命的人”。在作者心中，莎莉文老師是光明的使者，作者這樣描述她到來時自己內心的感受：“我心裏無聲地呼喊着：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上”“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師”。課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。

6、人物分析。

（1）根據課文內容，你認爲莎莉文老師是一位怎樣的老師？

明確：莎莉文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。海倫·凱勒在認識莎莉文老師之前，對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎莉文老師之後，她認識的世界範圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來說並沒有什麼，但對於一個又聾又盲的人來說就顯得不可思議了。

（2）海倫·凱勒又是什麼樣的人？

明確：一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的盲聾女孩。

四、課堂小結

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子般深深植於海倫·凱勒的生命中，以無私的愛重塑了她的生命。海倫·凱勒深深地感激自己的老師，她說：“假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。”希望同學們也能關愛他人，讓生命得到昇華。

五、佈置作業

1、蒐集更多關於殘疾人勵志的事蹟，摘抄在讀書筆記上。

2、課外閱讀《假如給我三天光明》。

《再塑生命》教案 篇10

教學目標：

知識與能力

1．積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

2．把握海倫·凱勒的人生經歷及其品質。

過程與方法

1．培養從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。

2．揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。

3．理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

情感態度價值觀

1．領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

2．學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

教學重點：

研讀課文，把握作品的思想內容。

教學難點：

深人體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教法學法：

誦讀法，質疑研討法。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入引用名言導入

十九世紀出現了兩個了不起的人物：一個是拿破崙，一個就是海倫·凱勒。

——美國：馬克·吐溫

人類精神的美一旦被認識，我們就永遠不會忘記。在她的生活和生活樂趣中，凱勒小姐給我們這些沒有那麼多困難需要克服的人們上了永遠不能遺忘的一課——我們都希望這部書有越來越多的讀者，讓她的精神在越來越廣的範圍內傳播。

——羅斯福夫人

二、解題

1、“再塑生命的人”指的是安妮莎莉文老師，她再塑了海倫·凱勒的生命。

2、課文節選自《假如給我三天光明》一書。

三、走近作者

海倫·凱勒，19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。她以自強不息的頑強毅力，在安妮·莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言。完成了她的一系列著作，並致力於爲殘疾人造福，建立慈善機構。

她被美國《時代週刊》評爲美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勳章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、 《我的生活》等。

她19個月就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界裏，連爸爸媽媽都不認識。但是她憑着自己的堅毅和努力，不但活了下來，甚至成爲一個對整個世界都有影響的人。

她，精通英語、德語、法語！

她，曾經就讀哈佛大學！

她，先後完成十四部具有世界影響的著作！

她，被譽爲“美國英雄”！

海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發她對莎利文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師。”

四、整體感知

默讀課文，思考並回答：

1.在莎莉文老師到來之前，海倫的生命的原貌是什麼樣子的？不幸截然不同

2.莎莉文老師到來後，發生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？幸福

愛、教育

我不知道未來將有什麼奇蹟發生，當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳，惟恐發生意外。在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。我心裏無聲地呼喊着：“光明！光明！快給我光明！”恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上。

莎莉文老師到來後，發生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？

段落

事件

海倫的感受

第5段

第一次親密接觸

陌生

第6、第8段

給我洋娃娃，教“我”拼寫doll

自豪、高興

第7段

教“我”學會簡單的字

領悟

第9—12段

教“我”學會區分“杯”和“水”

不耐煩—恍然大悟—求知慾油然而生

第13段

教“我”比較複雜的字

喜悅、幸福

行文脈絡

相識前：“我”的內心惶恐、絕望。（1-4）

莎莉文老師教“我”拼寫詞（6-7）

相識莎莉文老師教“我”區別具體事物（8-9）

井房散步，從自然中認識“水”(10-13)

文中“我”的感情變化的詞句

憤怒、苦惱，疲倦不堪、惟恐意外發生，自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的慾望油然而生。

本文敘述了莎莉文老師教“我”識字、認識各種事物的過程，讚揚了莎莉文老師高超的教育藝術，表達了“我”對莎莉文老師由衷的讚美和感激之情。

第二課時

五、分析人物形象

——體會莎莉文的形象及她的高超的教育藝術

探究一：理解開頭

1、作者爲何把認識莎莉文老師的日期交代得如此具體明確？

作者對這一天的印象非常深刻，同時也說明莎莉文老師對我的影響之大。

2、作者爲什麼“不能不感慨萬分”，“截然不同”一詞有何表達效果？

運用雙重否定，表達強烈肯定含義，強調莎莉文老師對我的影響非常大。“截然不同”一詞說明了從那時開始老師對海倫生命的意義。

探究二：對比與比喻

1、朗讀2、3段思考，“從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有不尋常的事發生。”這句話在文中起什麼作用？第3段開頭的景物描寫有什麼作用？

暗示老師將要到來，設置懸念，引人入勝；美麗景色反襯“我”內心所受的累累創傷，也反襯我對即將發生的“奇蹟”的渴望。

2、默讀第4段思考，這段描寫了“我”當時怎樣的心理狀態？這樣寫有什麼作用？

用“大霧中的航行”來比喻自己在遇到老師之前那種無助、彷徨、苦悶的心情，以及內心對光明的渴望，從側面烘托了老師的重要性。

課文1-5段，作者在莎莉文出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什麼好處？

到“我”家的時間及對“我”的重要性

激發讀者的閱讀慾望，產生期待、期盼的急迫心情。

介紹“我”內心的煩躁、苦惱以及對光明的渴望

既爲下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的教導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出了莎莉文老師對“我”的重要性。

探究三：體會學習的艱辛與收穫

1、第6段中“立即跑下樓去”表明了什麼？第10段中產生摩擦時，老師爲什麼帶我去散步？

生動形象的體現了我初學知識的興奮和喜悅；將我帶入一個輕鬆、美好的環境，讓我從壞心情中解放出來，獲得輕鬆愉快的學習心境，尋找教育契機。

2、第11、12段，“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂、自由。”這句話有什麼深刻含義？“充滿新奇的眼光”指什麼？“兩眼浸滿了淚水”中的“浸”字有什麼表達效果？

說明老師的教育取得了神奇的效果，“水”開啓了海倫智慧和情感的大門。 “充滿新奇的眼光”指我獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的無比美妙的感受。 “浸”形象寫出了我滿眼淚水的樣子，生動表現出我的痛惜和悔恨之情。

莎莉文老師對海倫的教育順利嗎？舉例說明。

挫折不能分清“杯”和“水”

海倫我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。

莎莉文把洋娃娃掃到爐邊把帽子給我（愛心與耐心）

把我的一隻手放在噴水口下，在我的另一隻手上拼寫“WATER”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。（教學技巧高超）

效果

我恍然大悟，一下子理解了語言文字的奧祕。知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。

1、讀了本文，你認爲莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？

請以“我從______這句話中讀出莎莉文（或海倫）是____的人”爲句式，仔細品味課文語言，概括人物形象。

莎莉文老師：熱愛學生、講究教育方法、循循善誘、

善良溫柔、充滿智慧、耐心

海倫：聰明好學、求知慾強、悟性極高、堅毅、

知錯就改、感情豐富、熱愛生活

六、深入探究

2、請談談你對文章標題“再塑生命的人”的理解。

字面：重新塑造生命、重新獲得生命

內容：文中指在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。

意義：莎莉文老師是再塑生命的人，表達了作者對老師無比的敬愛和感激。

2、海倫再塑生命成功的因素

海倫·凱勒

毅力：小海倫沒有對認識文字放棄

靈感：小海倫通過水受到了啓發

求知慾：小海倫對新事物擁有極大的熱情

好老師：安妮·莎莉文

瞭解兒童心理

講究教育方式

教學循序漸進

善於啓發引導

熱愛教育對象

3、本文突破了“以寫老師爲主”的慣例，既寫老師，也寫自己，而且寫自己的篇幅比寫老師的還多。

你認爲作者這樣做的目的是什麼？

作者用大量的筆墨寫自己對生活的態度，寫自己的種種感受，寫自己的思想感情的變化等等，都是爲了從側面寫老師對自己的巨大影響，寫老師的可敬可愛。

正面描寫--------------側面描寫

（直接描寫）（間接描寫）

七、課文小結

莎莉文老師將人世間美好的思想情操“愛”，像春天的種子深深植於海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到昇華。

莎利文教我認識事物愛心博大教育有方

再塑生命的人熱愛生活

海倫·凱勒敏而好學主觀努力共創奇蹟

堅忍不拔

八、拓展延伸

海倫與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成爲不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。

在人類歷史長河中，像作者這樣憑藉堅強意志與命運進行抗爭的傑出人士，你還知道哪些？

試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘障人的事蹟：

史鐵生

因雙腿癱瘓於1972年回到北京。並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。

阿炳(原名華彥鈞)

二十多歲時患眼疾雙眼相繼失明……二胡作品《二泉映月》獲二十世紀華人經典音樂作品獎。

奧斯特洛夫斯基蘇聯作家25歲全身癱瘓，雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

張海迪5歲時胸部以下完全失去知覺高位截癱……自學掌握英語、日語、德語等。當代知名作家翻譯家。

富蘭克林·羅斯福美國政治家41歲時因患脊髓灰質炎，下肢癱瘓……是美國曆史上唯一蟬聯四屆的總統。

“孔雀仙子”——邰麗華

斯蒂芬·威廉·霍金，英國劍橋大學應用數學及理論物理學系教授，當代最重要的廣義相對論和宇宙論家，是當今享有國際盛譽的偉人之一，被稱爲在世的最偉大的科學家，還被稱爲“宇宙之王”。21歲時不幸患上了會使肌肉萎縮的盧伽雷氏症，所以被禁錮在輪椅上，只有二根手指可以活動。當時醫生預測他最多活兩年，但他依然活着。1985年，因患肺炎做了穿氣管手術，被徹底剝奪了說話的能力，演講和問答只能通過語音合成器來完成。我的手指還能活動，我的大腦還能思考；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……（在一次新聞發佈會上，一位女記者提出一個苛刻的問題，但霍金還是以恬靜的微笑這樣回答，霍金不僅以他的成就征服了科學界，也以他頑強搏鬥的精神征服了世界）。

拜倫（1788-1824）英國19世紀著名浪漫主義詩人被稱爲“詩壇的拿破崙”天生跛足……

路德維希·範·貝多芬（1770-1827）德國偉大的作曲家26歲時聽覺衰退35歲時完全耳聾……

——世界不給他歡樂他卻創造了歡樂給世界

九、積累名言微笑面對挫折勇於開拓進取

頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峯。

—荻更斯

苦難對於天才是一塊墊腳石，對於能幹的人是一筆財富，對於弱者是一個萬丈深淵。

—巴爾扎克

順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。

—培根

十、課後作業

1、完成練習三、四

2、課外閱讀《海倫·凱勒自傳》《假如給我三天光明》。

板書設計

莎利文教我認識事物愛心博大教育有方

再塑生命的人熱愛生活

海倫·凱勒敏而好學主觀努力共創奇蹟

堅忍不拔

《再塑生命》教案 篇11

教學目標

1． 識記重點字詞，複述課文內容，感悟作者思想感情。

2． 品味本文清新樸實的語言。

3． 讓心靈接受一次愛的薰陶。

教學重點

體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

課時安排

一課時

課前準備

熟讀課文，掃清文字障礙。佈置學生查閱有關的資料。

教學設計

導入：一個一歲半就失聰失明，生活在無光無語的世界裏，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深淵。但她頑強的生活下來了，考入了著名的哈佛大學，長大後成爲一名作家。用自己的生花妙筆激勵別人生存的勇氣。這種奇蹟的創造，當然與她自身的努力分不開，但那段困難的日子裏，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功於一位偉大的女性——她的老師莉莎文女士。

整體感知：

1． 檢查預習生字詞的情況

2． 默讀課文，感知內容，思考問題

a． 課文寫了哪幾件事情？

b． 莎莉文老師是一位怎樣的老師？

默讀完課文後，先認爲莎莉文是一位怎樣的老師？

答：課文一共寫了三件事：莎莉文老師教我認識具體事物；莎莉文老師教我走進大自然；莎莉文老師教我認爲“愛”這種抽象事物。

莎莉文老師愛海輪，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啓海輪的智慧情感。可以說莎莉文是出色的教育藝術家。

文章爲什麼以“再塑生命”爲題？

莎莉文老師使作者重新回到了大自然，理解了自然，懂得了什麼是愛，從這個意義上來講，莎莉文老師“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”爲題。

教師小結

莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情雋永的愛心，以及踏踏實時的追求，像春天的種子植於海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮。

延伸作業

1課下閱讀《假如給我三天光明》。

2．寫一寫生活中你感受到的愛，談談你的認識與看法。

課後記；課堂學習探究氣氛濃厚，較好。