《再塑生命》表格教案
課 題再塑生命執教：蔡合良時間： 年 月 日
教學目標知識與能力理清文章思路，整體把握全文結構。
過程與方法 運用閱讀加品味重點語句的方法。
情感、態度與價值觀 體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
教學重點理清結構，全面把握文章內容。
教學難點文章文筆優美，充滿詩情畫意。
教學準備教學掛圖、多媒體課件、學生作業本
教學課時三課時
教 學 流 程（第 一 課時）
教學
環節教 師 活 動學 生 活 動
設計意圖
預
習
1．給下列加點字注音。搓捻(cuo1 nian3) 繁衍(yan3) 遷徙(xi3)覓食(mi) 慚愧(kui4) 譬如(pi4)棲息(qi1) 小憩(qi4) 遨遊(ao2)花團錦簇(cu4) 冥思遐想(xia2)
2．解釋下列詞語。
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
學生結合課文理解並掌握補充註釋
導
人同學們，你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>以後，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命鬥爭中致殘以後，又能寫出鼓舞了數代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫.凱勒。 ‘
教師運用多媒體，展示海倫.凱勒的風貌，投影顯示作者事蹟簡介。
海倫.凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生於亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，並且成爲有名的教育家和社會活動家。
1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。並於1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發表，即引起轟動，成爲著名的英文名著。 學生了解
閱讀課文．整體感知
明確：
這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書，原是互有聯繫又相對獨立的三篇文章：<再塑生命><親近自然><關於“愛”的含義>合在一起編成課文，並用空行使其自然分爲三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啓示世間真理，給我深切的愛”。 學生自主討論
學
生
自
主
閱
讀圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。
1．海倫.凱勒在什麼時間，怎樣認識了安妮.莎莉文老師?這位老師對她有什麼影響?
2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
3．莎莉文老師又是如何讓“我”認識、瞭解大自然的?
4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?
學生默讀課文，討論交流。
明確：
第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫.凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什麼不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。後來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啓示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮.莎莉文老師。”
第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一隻手接觸水流，在我另一隻手手心裏寫出“水”這個字，使我終於領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫.凱勒開始大量認識具體事物。
第3題，莎莉文老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞彙，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。
第4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。
如：“莎莉文小姐用一隻胳膊輕輕地摟着我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。…‘莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指着我的心說：‘愛在這裏。…“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子裏正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”
五、朗讀訓練
課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢於體察的性格和精神追求。
教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。 小組討論，共同解決問題。
朗讀
訓練課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢於體察的性格和精神追求。學生朗讀
小
結
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫.凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也爲這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。師生共同小結
佈置
作業
1．研討與練習一。
2．選用課時作業優化設計。學習結合課文學習完成練習。
教學後記：
課 題5．再塑生命
教 學 流 程（第 二、三 課時）
教學
環節教 師 活 動學 生 活 動
設計意圖
學
生
自
主
閱
讀圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。
1．海倫.凱勒在什麼時間，怎樣認識了安妮.莎莉文老師?這位老師對她有什麼影響?
2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
3．莎莉文老師又是如何讓“我”認識、瞭解大自然的?
4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?
學生默讀課文，討論交流。
明確：
第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫.凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什麼不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。後來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啓示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮.莎莉文老師。”
第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一隻手接觸水流，在我另一隻手手心裏寫出“水”這個字，使我終於領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫.凱勒開始大量認識具體事物。
第3題，莎莉文老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞彙，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。
第4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。
如：“莎莉文小姐用一隻胳膊輕輕地摟着我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。…‘莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指着我的心說：‘愛在這裏。…“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子裏正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”
五、朗讀訓練
課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢於體察的性格和精神追求。
教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。 小組討論，共同解決問題。
朗讀
訓練課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢於體察的性格和精神追求。學生朗讀
小
結
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫.凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也爲這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。師生共同小結
佈置
作業
1．研討與練習一。
2．選用課時作業優化設計。結合課文學習完成練習。
再塑生命
給我光明、快樂、自由
沙莉文老師 讓我回到自然，理解自然莫 爲我再塑生命
教我懂得什麼是愛
教學後記：
