《再塑生命的人》教案設計
教學目標
知識與能力：
1、積累字詞，瞭解海倫•凱勒的生平事蹟。
2、理清文章思路，理解人物形象，感悟作者的思想感情。
3、朗讀體會樸實感人的語言。
過程與方法：
經歷“導──讀──悟──賞──結”的學習過程，在“觀看視頻材料、自我研讀文本、討論交流”等學習活動中，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。
情感態度與價值觀：
感悟安妮•莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式，學習海倫.凱勒自強不息的精神，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。學會關注、關心弱勢羣體，讓心靈接受一次愛的薰陶。
教學重點
1、揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。
2、感受莎莉文老師對海倫的愛，把握“再塑生命”的深刻含義，理解“愛能創造奇蹟”。
教學難點
結合海倫•凱勒的生平事蹟，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。
教具準備
多媒體課件
學生準備
⑴通讀課文不少於兩遍，寫出感受，掃清字詞障礙。
⑵對比較感興趣的句子請在文中劃出，並在此句旁邊註明欣賞的理由。
⑶利用圖書館或網絡蒐集有關海倫.凱勒的資料。
設計意圖
培養學生的自學習慣，體現新課標要求培養學生具有蒐集信息和處理信息的能力目標。拓展學生知識面，利於對課文內容的深入理解。
教學時間
1課時
教學過程
(一)激情導入
播放2005年春節聯歡晚會《千手觀音》的精彩畫面，老師介紹：
二○○五年春節聯歡晚會上，舞蹈《千手觀音》成爲晚會亮點。生動地表現了千手觀音聖母般的美麗、溫馨、祥和，華麗的金色盛裝，美侖美奐的舞蹈把人們帶進了一個視覺天堂，給人與無限美好的藝術享受。同學們，可能你們都已經知道，該舞蹈是由21位聾啞演員表演的，他們聽不到音樂的旋律，但他們卻動作嫺熟，配合默契，技藝精湛，他們的一切表演都是在四位手語老師的指揮下進行的。舞蹈結束時，主持人周濤攜聾啞主持人及四位啞語教師走上臺教全部現場觀衆和電視機前的觀衆重複學習一句手語“愛是我們共同的語言”。
愛，能創造奇蹟，今天我們一起來學習課文《再塑生命》，體會作者海倫•凱勒的傳奇人生。
設計意圖：真切的視頻勾起學生美好的回憶和又一次對殘疾人的同情和敬仰，最能激發孩子內心的美好情感。激發學生的好奇心與求知慾，體驗“愛能創造奇蹟”。
(二)走近海倫
⑴學生展示自己所查詢的資料。
⑵教師補充，多媒體播放相關文字和圖片。(圖片略)
海倫•凱勒說，假如給我三天光明，第一天，我希望長久地凝視我親愛的老師，安妮•莎莉文•梅西太太的面龐，當我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，爲我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠將它珍藏在我的記憶中，而且還要研究她的容貌，發現她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象，她正是以此來完成教育我的艱鉅任務的。我希望從她的眼睛裏看到能使她在困難面前站得穩的堅強性格，並且看到她那經常向我流露的、對於全人類的同情。(《假如給我三天光明》)
請一位同學讀這段文字
設計意圖：讓學生充分感受盲聾啞作家海倫•凱勒的傳奇人生及她對莎莉文老師的愛戴之情，激起學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。
(三)誦讀感知
1、課堂熱身，(屏幕顯示)
下面加點字注音有錯的一項(答案：B)
A、搓捻(niǎn) 繁衍(yǎn) 遷徙(xǐ)
. . .
B、慚愧(kuì) 譬如(pì) 棲息(xī)
. . .
C、小憩(qì) 遨遊(áo) 花團錦簇(cù)
. . .
D、覓食(mì) 冥思遐想(míng) 期期艾艾(ài)
. . .
2、讀完本文後，你有何發現或感受?
學生各抒己見。
設計意圖：檢查學生預習情況，重視學生個性閱讀體驗。
3、瀏覽課文，思考：本文主要寫了莎莉文老師的幾件事?分別擬一個小標題，並說說這樣擬題的理由。
“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”
設計意圖：這一做法既讓學生整體把握了課文的主要內容，理清文章思路，又激發了學生的思維，同時也培養了學生篩選、整理概括信息的能力。
(四)研讀賞析
1、有人說“海倫•凱勒是個奇蹟”，你是否同意這種看法?
2、那麼,爲什麼說是奇蹟?是誰創造了這個奇蹟?
學生紛紛搶答;儘管海倫是個盲聾啞人，卻取得了舉世矚目的成就，真是個偉大的奇蹟。莎莉文老師創造了這個奇蹟。;
3、爲什麼這麼說?(分析莎莉文老師的形象 )
友情提示 : 圈點批註 朗讀想象
指導學生在文中畫出劃出具體語句後，先四人小組交流，再全班交流明確，達成共識:
莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我一個洋娃娃，在我玩了一會兒洋娃娃之後，在我手掌上拼寫“doll”這個詞。——對於盲聾啞的海倫，要教她知識，談何容易啊。莎莉文老師高超的教學藝術就在這裏，熱愛孩子，用孩子喜歡的洋娃娃爲道具，用手指遊戲激發海倫的興趣，讓海倫既認識了事物又掌握了文字。
從此以後，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。——可見老師的教學方法好，教學效果顯著。
特別具體寫了一件事，我和莎莉文老師爲“杯”和“水”這兩個字發生爭執，我摔壞了新洋娃娃，對此，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式──或者在尋找讓“我”樂意接受的、可能有效的方式，帶我去散步，“散步”讓小海倫從剛纔的壞心情中解脫出來，從而贏得輕鬆愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。來到井房，讓我一隻手接觸水流，在我另一隻手手心裏寫出“水”這個字，使我終於領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。——老師的教育時機抓得多麼準確，教學方法多麼巧妙，文字的啓蒙特別是“水”讓海倫獲得了生命的意識和情感，也擁有了求知的無比美好的感受。因爲文字是人類溝通的橋樑，走出黑暗的希望。
老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞彙，讓我在頭腦中形成特有的形象老師讓我感受自然的偉大和世界的美好，更體現出莎莉文老師教學藝術的高超，教學方法的獨特，甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排。
莎莉文小姐用一隻胳膊輕輕地摟着我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字”“莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指着我的心說：‘愛在這裏。’”——莎莉文老師用情感體驗的方法教海倫領會“愛”的含義。
愛有點兒……也不想玩了。”——愛是看不見摸不着的，但它總是出現在你最需要的時候，有了愛，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。
“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”——作者在莎莉文老師的教育和引導下，領悟到了愛的真諦，正是人們相互之間有了愛的關心，愛的溫暖，才使得生活充滿了陽光。愛是人類的靈魂，人類因愛而偉大。
小結：莎莉文老師熱愛海倫，並用高超的教育藝術把海倫一步一步從黑暗沉寂的世界裏解救出來。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家，是她用愛成就了海倫的傳奇人生。所以，海倫稱莎莉文老師是“再塑生命的人”。
4、討論“再塑生命”的含義。
友情提示：比較莎莉文老師到來前後的不同。
學生討論，明確：
從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”，但在本文中，再塑生命是指：(1)“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。(2)是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。(3)莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
設計意圖：本文重點靈魂在於莎莉文老師高超的教育藝術對海倫產生的影響。此問題是這篇文章的重點、難點。解決好這個問題，學生就能抓住本文的靈魂。我指導學生緊貼課文，結合具體語句進行分析，既熟悉了課文內容，又使學生學習了清新樸實的語言。
5、經過前面的學習，我們瞭解了莎莉文老師一位出色的教育藝術家，是她再塑了海倫的生命，是她的愛，創造了海倫的生命奇蹟。海倫能走出黑暗，成爲一個不平凡的人，同時也是海倫自己努力的結果。請同學們來說說，海倫•凱勒是一個怎樣的人呢?
學生可能會概括回答：海倫是一個好學敏思、積極樂觀、堅強不屈的女孩。(結合相關語句)
設計意圖：這幾環節的設計充分體現了“閱讀是學生的個性化行爲，使傳統的以教師爲核心的課堂模式教學轉變爲以學生爲主體的開放式教學，讓不同層次的學生獲得成就感和愉悅感
(五)品味佳句
課文語言優美，充滿了詩情畫意，請學生找出最喜歡的一句，可以是文中最感人的句子，也可以是文中最抒情的段落;可以是文中描寫最細膩的一處，也可以是文中用詞最恰當的一句。
(如果有自已比較喜歡的句子、段落，讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。說出自己的理解和體驗，也可小組交流所想)教師可推薦課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢於體察的性格和精神追求。
師生共同總結：在品味語言的時候要抓住關鍵詞語及有關修辭手法。
學生品讀，教師適時點評，言之有理即可。
設計意圖：此文語言清新樸實，有的含意豐富，很適合學生欣賞，讓學生自已選擇喜歡的句子，尊重他們的閱讀愛好。
(六)愛的呼喚
1、海倫是個高度殘疾的兒童，在莎莉文的引領下卻創造出了生命的奇蹟，從他們身上，你得到人生的那些啓示呢?
設計意圖：本文一體兩面，海倫與莎莉文老師相輔相成。海倫成爲一個不平凡的人，與沙利文老師的教育密不可分，但也是她主觀努力的結果，設計此問題，是希望學生正確看待一個人的成功，從老師身上學習她真切的愛心，從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮鬥精神，對生命的熱愛，對生活的執著。以達成對學生的品德教育。
2、文中有幾個探討什麼是愛的句子，找出來並體會它們的含義，結合自己的體驗和認識，模仿着寫幾句話。
課文中討論“愛”的句子有：
“愛是什麼?”
“愛是花的香味嗎?”──在海倫看來，愛是給人類帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽?”──在海倫看來，“世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯成長。”愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒像太陽沒出來以前天空的雲彩。……也不想玩了。”──愛是看不見摸不着的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。
練筆：
愛是______________________________________。
愛是______________________________________。
設計意圖：引導學生形成正確的的價值觀和積極的人生態度，使學生的情感真正受到洗禮。還可以提高學生的閱讀能力。
3、小結:
莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植於海倫•凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到昇華。，生活中還有許多人遭遇不幸，比如去年的汶川地震，讓我們的一些同胞不再健全。再如我們身邊需要幫助的人，讓我們伸出友愛之手，送一縷春風，掬一捧清泉，送給他們溫暖，帶給他們光明。讓我們一起說!(做春節晚會的手語：我愛你)
(背景音樂：劉歡《重頭再來》徐徐響起)
4、佈置作業：
⑴寫給海倫•凱勒或莎莉文老師的一封信;(屏幕顯示)
⑵好書推薦：海倫 凱勒《假如給我三天光明》、《我生活的故事》，史鐵生《好運設計》。
設計意圖：作業靈活，重在拓寬學生知識面,滲透人文教育。
以書信的形式比單純的讀後感更爲親切，學生更易吐露心聲，心靈更易得到淨化，更易理解生命的意義，愛的意義。
設計思路
1、用舞蹈《千手觀音》導入，激發學生的好奇心與求知慾。
2、展示海倫和莎莉文老師的照片和文字資料，讓學生充分感受盲聾啞作家海倫•凱勒的傳奇人生及她對莎莉文老師的愛戴之情。
3、板書設計，體現本課主題。
4、作業設計，體現拓展。
5、背景音樂《重頭再來》，烘托氣氛，產生共鳴。
