人教新課標八下《再塑生命》教學設計
【創意說明】
採用合作自讀，通過朗讀讓學生感知品味全文的人文主義精神，讓學生由文及人感受現實生活的美好，珍惜現在的學習生活。
【教學步驟】
一、導入新課
介紹海倫·凱勒，引起閱讀興趣。
二、朗讀，整體感知文意
1、學生分讀課文，初步感知文意。
2、疏解下列詞語：
企盼遷徙繁衍油然而生花團錦簇
美不勝收不可名狀期期艾艾
3、學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶着下列問題，從文中篩選信息並進行語言概括。
⑴莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。
⑵莎莉文走進海倫的生活後，她的生活起了怎樣的變化?
⑶幼年的海倫得病致殘以後，愚昧而又乖戾，但後來卻成爲一個有文化修養的大學生。
這個“再塑生命”奇蹟的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?
學生思考後回答，教師提示：
⑴教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與衆不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什麼詞需要用就教什麼詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那麼容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室。他們就刁;再是戲劇主角，他們呆坐着看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。
⑵莎莉文啓開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。
⑶課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯繫文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天?是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之爲再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心裏無聲地呼喊着：‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。
三、深層研讀，體察文意
1、課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評並積累文中優美而精警的語句。
學生品評，教師歸納：
⑴“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。
⑵“我又獲得了一種新的知識──大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏着利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。
⑶“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執著癡想後體悟到的“愛”的情感。
2、合作研討：
⑴指名學生感情誦讀課文10～12語段，研討課後練習二。
⑵研討課後練習一。
3、拓展延伸：
海倫是世界有名的殘疾成功人土。請學生聯繫閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟。
教師提示：
奧斯特洛夫斯基全身癱瘓。雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。
幾乎全聾的貝多芬扼着命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音──《命運交響曲》。
失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。
史鐵生身殘志堅直麪人生寫有《我與地壇》，成爲著名作家。
四、課堂小結
莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛，的確是人類的寶貴精神財富，當它昇華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑後海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。
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