人教版八年級下《再塑生命》課堂實錄

　　《再塑生命》課堂實錄

　　一、結識海倫，觸摸文本

屏顯：海倫•凱勒的照片

師：美國著名作家馬克·吐溫說：19世紀有兩個奇人，一個是拿破崙，一個是被譽爲“美國英雄”的——海倫·凱勒!對於海倫•凱勒，同學們瞭解多少?

生：她是一位殘疾人，一歲半時失去了視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。

生：她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，成爲了愛的天使，不斷地傳播愛，聯合國還曾爲她發起過一場“海倫·凱勒”運動。

生：她學會了5門外語，在繁忙的工作中先後完成了14部具有世界影響的著作，最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，這真是一個奇蹟。

屏顯：《假如給我三天光明》封面

師：我們班上有多少人看過或正在看《假如給我三天光明》?

看過的同學很自豪，紛紛舉手。

師：非常好，有三分之二的同學已經看過，或者正在閱讀這本書。書中提到，假如給海倫•凱勒三天光明，她第一天最想看到的人是誰?

生：莎莉文老師。

師：很好啊，看來確實讀過這本書嘛，呵呵!爲何海倫•凱勒第一天最想看到莎莉文老師?

生：因爲莎莉文老師是再塑她生命的人。

屏顯：“第一天，我將長久的注視我的老師。”——海倫•凱勒 選自《假如給我三天光明》

師：今天，讓我們一起走進《再塑生命》，去結識海倫•凱勒這位奇女子和創造這個奇蹟的莎莉文老師。

　　二、誦讀標題，走進文本

師：標題是文章的眼睛，是讀者接觸文章的第一步。好的標題，對文章的思想內容起到畫龍點睛的作用，能吸引讀者對作品的關注與思考，誘發讀者閱讀作品的興趣。請結合文章內容思考，怎樣理解標題“再塑生命”，你認爲重讀哪個詞更能體現作者之意?

生：應該重讀“生命”，因爲人的生命只有一次，這裏強調了莎莉文老師給與海倫•凱勒是“生命”這樣寶貴的東西，表達了作者的無限感激之情。

生：應該重讀“再”，“再”是又一次的意思，而生命本身是爸爸媽媽給予，與生俱來的。我認爲標題想表述的是在莎莉文老師的教育下，彷彿給了絕望的海倫又一次“生命”，也能表現出莎莉文老師教育的成功。

師：生命對於每個人而言都是彌足珍貴的，而莎莉文老師卻給予了海倫•凱勒又一次生命。本文的標題震撼人心，能突出莎莉文老師對於海倫的影響之重大和深遠，也充分表達出了作者在回憶中的無限感激之情。還有沒有其它的理解?

學生沉思。

師：標題爲“再塑生命”，原先是一個怎樣的生命?又經歷了怎樣的變化?

生：原來感覺比較痛苦，沒什麼目標。

生：生活在黑暗之中，渴望光明，無聲地呼喊光明。

生：她說自己像在迷霧中行駛沒有方向的航船，特別害怕!

生：憤怒、苦惱，疲憊不堪，甚至於自怨自艾，自暴自棄。

生：我覺得標題應該重讀“塑”，“塑”是塑造的意思，海倫•凱勒的生命就像一尊雕塑，一開始只是一團泥，只是原材料，後來通過莎莉文老師加工，讓它變得豐盈了，就像是賦予了第二次生命，所以應該重讀“塑”。

同學們和聽課教師熱烈鼓掌。

師：說得太好了。“塑”是一個動詞，是一個帶有過程性的動作;所以這個標題具有過程性和場景感。

師生有感情地齊讀標題。

師：從場景來看，課文重點寫了“再塑生命”的三個場景。現在請大家根據文章自然空行提示，迅速閱讀課文，用簡潔的語言歸納這三個場景的內容。

學生閱讀，沉思。

生：第一部分：莎莉文老師教會海倫•凱勒認識具體事物。

第二部分：莎莉文老師教海倫•凱勒學會自己認識自然。

第三部分：莎莉文老師讓海倫•凱勒明白了“愛”這個抽象概念。

生：老師，我是從海倫的角度進行歸納，可以嗎?

師：可以啊，請說說。

生：水井旁，區別“水”和“杯子”，感受到萬物生命;

大樹上，突遇暴風雨，認識大自然的多面性;

陽光下，體驗“愛”的概念，貯滿愛的溫馨。

屏顯：這篇課文選自《假如給我三天光明》一書，原是互相聯繫又相對獨立的三篇文章《再塑生命》《親近自然》《關於“愛”的含義》合在一起編成課文，並用空行使其自然分爲三個部分。

師：從這一幕幕的場景中我們彷彿看到了再塑生命的過程。海倫的生命原貌是“像大霧中的航船”，恐懼而迷惘;再塑生命的起始是與莎莉文老師的相識;再塑生命的發展是認識具體事物、瞭解大自然;再塑生命成功的印證是在生命中擁有了“愛”。水井旁、大樹上、陽光下三個場景中，你最喜歡哪個?請同學們放聲朗讀這一片段。

生自由朗讀課文片段。

　　三、品析人物，研讀文本

師：海倫•凱勒，她僅僅擁有18個月的光明就一直生活在黑暗之中，對於常人來說，這是多麼令人難以置信的無光、無聲、無語的孤絕歲月。在剛纔同學們朗讀的這些場景中，莎莉文老師是如何重塑海倫·凱勒的生命的呢?請從文中找出細節描寫，並結合自身的體驗，做具體的闡述，好嗎?

學生默讀課文，在書上勾畫並作批註，老師走下講臺與個別同學交流。

(一)追尋愛的教育

生：我從莎莉文老師知道她要去教一個殘疾人也沒有退卻，看出她是一個勇於挑戰的人。

笑聲一片。

師：對，是個勇於挑戰自己的老師，如果你是莎莉文老師，你要去和一個六歲卻已經失明、失語、失聰四年多，一直生活在黑暗中，脾氣乖張的小女孩一起生活並教她知識，你會怎麼做?

生：我早就辭職不幹了。

全班大笑，該生臉紅。

生：最讓我感動的是海倫•凱勒和老師關於“愛”的對話。我覺得海倫•凱勒一直生活在黑暗和痛苦中，是莎莉文老師給她帶來了光明，讓她感受到快樂。

師：你體會得很好。關於“愛”的對話，是課文非常感人的片段。請你扮演海倫•凱勒，我扮演莎莉文老師，我們將這些對話朗讀給大家聽聽。

師生角色扮演朗讀，老師注意指導重音與節奏。

師：同學們，試想一下，在一個陽光明媚的'晴天，一位富有愛心的老師牽着一個盲女去感受什麼是愛，這是一副多麼美好的畫面。

生：老師，我從這個片段的細節描寫中看到老師和海倫之間的愛。當我不願意接受別人親吻的表達時，莎莉文則用胳膊輕輕地摟着“我”，並在“我”手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。

生：當“我”問“愛是什麼”，莎莉文並沒有直接回答，而是“把我摟得更緊了”，“用手指着我的心說：‘愛在這裏。’”莎莉文老師先要讓海倫感受到“愛”，表明“愛”是發自心靈的情感，也表明了莎莉文老師對海倫發自內心的真愛。

生：我從莎莉文老師和海倫•凱勒第一次見面就“緊緊的”抱着她這個細節中，讀出莎莉文老師對海倫•凱勒的深深的愛。

師：很好啊，抓住了關鍵詞“緊緊的”來分析人物形象。設想一下，你們的父母在什麼時候會緊緊的擁抱你。

生：在我離家出走又回來的時候。

滿場笑聲起。

師：你離家出走了嗎?

生：沒有，我只是想象的。

師：必定是在你觸動了父母心底的那根弦的時候，當你取得極大的成績或者讓父母極其心疼、憐愛的時候，他們都會緊緊的擁抱你。“緊緊的”透露了莎莉文老師內心的真實情感，她對海倫•凱勒真心的憐愛。

板書：教育起點 愛心奉獻

生：我想說的是三處“緊緊地抱”，“可是，一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。”“我一動不動地坐着，緊緊地抱着樹幹，一陣陣發抖，心中企盼着莎莉文小姐快快回來。”“我緊緊抱着她，爲又一次接觸到堅實的大地而高興得發狂。”我覺得這三處“緊緊地抱”各有其用，第一處表明了莎莉文老師傳達出對我的愛，第二處刻畫了我的緊張與恐懼心理，第三處表達了我遇險之後的心有餘悸和找到依靠後的驚喜心理，這也體現出了生命的體驗、喚醒與重塑的過程。

聽課教師、學生掌聲熱烈。

師：發言越來越精彩，同一個詞“緊緊地抱”用在不同地方就會有不同的表達效果。我們在分析人物的時候要記住：字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，並且要反覆吟詠、咀嚼、玩味，才能深得其味啊。還有補充嗎?

生：我想補充一點，把我“緊緊抱在懷中”和第八自然段“我緊緊的抱着她”。“緊緊的”是一種發自內心的情感，最開始莎莉文老師緊緊的抱着海倫，後來海倫緊緊的抱着老師，說明海倫已經開始學會了愛的表達。

師：很好，這是一種愛的傳遞與溫馨。最開始是莎莉文老師把愛交給海倫，後來海倫也學會了如何去愛莎莉文老師。海倫接受了生命的挑戰，用愛去擁抱世界，以驚人的毅力面對困境，終於在黑暗中找到了人生的光明，最後又把慈愛的雙手伸向全世界。正如她自己所說：“我的身體雖然不自由，但我的心是自由的。”

生：老師，我還想說說有關洋娃娃的情節。海倫•凱勒最開始摔壞了洋娃娃，她一點也不悔恨，到後來悔恨不已，我看到她已經慢慢從黑暗中走出來，她對摔壞洋娃娃表示出了內疚的感情。

師：很好，通過比較去追尋海倫•凱勒的心路成長曆程，可以進一步地感受“再塑生命”的曲折與艱難，也可以感受到“愛”的種子已開始生根、發芽。

生：“愛有點像太陽沒出來以前天空中的雲彩。你摸不到雲彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之後，要是花和大地能得到雨水會多高興啊!愛也是摸不着的，但你卻能感受到它帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”這裏莎莉文老師用雲彩來比喻愛，讓海倫能接受愛，明白愛，並感受到它帶來的甜蜜和快樂，這也是她今後傳播“愛”的前提。

師：回答的真棒。請女生一起來把這段文字朗讀一遍，好嗎?

女生齊讀。

師：這裏莎莉文老師把愛這一抽象概念具體形象化了，海倫更容易接受和掌握的。也正是因爲如此，海倫的心中才會永遠貯滿愛，鼓起愛的風帆在逆境中航行，將愛撒向更廣闊的時空。

假如你是海倫，當時你心中會有怎樣的感受呢?下面，我們也來試一試，用這種方法來試着寫一寫海倫明白“愛”後的溫馨感受。

老師先試着來試一句：此時此刻，彷彿感覺到，帶有紫羅蘭花香的陽光正穿透我的心，我是世界上最幸福的孩子。

生：此時此刻，彷彿感覺到莎莉文老師像天使一樣牽着我，陽光打在我們的手上，我們歡快地走向花香四溢的春天。

生：此時此刻，我彷彿感覺到：愛，是汩汩流淌的清泉，澆灌乾涸的土地，鮮花盛開;愛，是暖暖拂面的春風，吹綠荒涼的原野，萬物復甦;愛，是縷縷彩色的陽光，溫暖冰冷的心靈，笑容燦爛。

生：此時此刻，彷彿覺得我是一隻歡快的魚兒，悠遊在老師清涼的河水裏;

我是一隻歌唱的小鳥，飛翔在老師湛藍的天空中。

聽課教師、學生掌聲熱烈。

板書：教育願景 愛的傳承

師：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植於海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑她的生命。所以海倫在《假如給我三天光明》中說道：第一天，“我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠將它珍藏在我的記憶中，而且還要研究她的容貌，發現她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象，她正是以此來完成教育我的艱鉅任務的。”但喚醒並再塑海倫生命，促進海倫轉變的僅僅是莎莉文老師的“愛”嗎，海倫的父母不愛她嗎?

生：還有莎莉文老師良好的教育方法。“我玩了一會兒洋娃娃”之後，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞，這個舉動讓我對手指遊戲產生了興趣，並且模仿着在她手上畫畫。”這裏，莎莉文老師讓我在遊戲中學習。

生：在不知道什麼是水的時候，莎莉文老師帶着海倫去井房，莎莉文老師把我的一隻手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。當水從海倫的手中流過的時候，莎莉文老師則在她的另一隻手上寫着“water”這個詞，時機抓得準確，方法也巧妙。所以，“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。”

師：好，進入文本，有理有據。可以說，莎莉文用“水”的生命和靈魂，啓開了海倫智慧和情感的大門。

生：當海倫再一次問到“愛是不是太陽”，莎莉文沒有直接回答，而是對 “愛”作了很美的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯繫在一起，我覺得莎莉文是一個循循善誘的好老師。

板書:教育方法 循循善誘

生：我有一個問題：在文章第十八自然段，莎莉文老師爲何把海倫•凱勒託到樹上，難道她沒有看出海倫所飽受的痛苦和折磨嗎?

師：嗯，這個問題太有研究價值了!請你將課文相關的段落朗讀一下，好嗎?

生讀課文第16至18自然段。

師：是啊，既然莎莉文老師如此關心、愛護海倫•凱勒，她又怎麼會忍心把海倫獨自放到樹上，讓海倫一個人在風雨中瑟瑟發抖呢?

生：文中說莎莉文老師要回去拿飯。

師：回去拿飯，把海倫•凱勒放在樹下不就得了嗎?再想一想。

生：因爲莎莉文老師想讓海倫•凱勒體驗樹的頂端的感覺。

生：莎莉文老師通讓海倫自己去經歷和體驗，明白了自然界的兩面性，大自然有溫和的一面，也有粗暴的一面。

生：莎莉文老師是想告訴海倫•凱勒這個世界有好人，也有壞人。

師：通過情感體驗和對事物不同側面的對比，莎莉文老師這樣生動的一課讓海倫終生難忘，以後逐漸克服了這種恐懼心理，真正認識並愛上了大自然。海倫•凱勒明白了這個道理嗎?文中是怎麼表述的?

生：“大自然有時也會向她的兒女開戰，在她溫柔的外表下還隱藏着利爪哩”。

生：這是莎莉文老師故意爲之，她把海倫•凱勒託上樹，又那麼及時地拯救了她，她抓住了這個教育契機讓海倫•凱勒體驗到自然粗暴的一面。

生：這是讓海倫•凱勒學會堅強，學會一個人面對挫折，促進了她的成長。

板書：教育契機 適時巧妙

(二)感悟自我塑造

師：與其說莎莉文老師是一位教師，不如說她是一名教育藝術家!可以說：莎莉文老師的教育喚醒了海倫·凱勒的生命的覺醒，但是，我們能不能說只要有了莎莉文老師，海倫的生命就可以創造奇蹟，就可以重塑呢?

生：不是，還需要海倫·凱勒自身的努力。“當我最後能正確地拼寫這個詞(doll)時，自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”看出海倫天真，求知慾強，感情豐富。

指導學生通過正確地處理朗讀重音與節奏來體現人物的心理。

生：“在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”這句話用比喻的修辭手法形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂的世界中的痛苦與無助。我覺得“緊張地”“小心翼翼”“唯恐”三個詞用得好，栩栩如生地刻畫了海倫當時的心情，側面表現出海倫克服困難的決心與勇氣，也形象地表達出了“再塑生命”過程的漫長而艱辛。

掌聲熱烈。

師：很好啊!從抓關鍵詞語和修辭方法入手，走進人物內心世界。還有嗎?

生：“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在牀上，心中充滿了喜悅，企盼着新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”海倫自信樂觀，對知識總是懷着新奇的感受，對大自然也格外敏感。

生：當掌握了語言的鑰匙之後，她急於運用，歷盡艱辛，總是感到“無比美妙”。因爲她能在“莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像”。對“愛”的困惑，反覆追問，得不到滿意的回答，仍執著癡想，“我靜靜地在那裏坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的解釋。”直至“明白了其中的道理”。看出海倫好學、堅毅、悟性高。

板書：自強不息 求知好學 情感豐富

師：剛纔我們許多同學都說讀過《假如給我三天光明》，大家能想起海倫·凱勒在書中說的這句話嗎：“只要朝着陽光，便不會看見陰影;面對光明，陰影就在我們身後。”老師在看到這段話後，忽然感覺一切那麼通透明瞭。是啊，海倫·凱勒的潛能被挖掘、開發，她雖然進展緩慢、飽受痛苦，但她內在品格與個性的力量——普通人缺乏的正是這種強大的內驅力，扼住了命運的咽喉，創造了生命的奇蹟。

同學們，今天我們共同學習了《再塑生命》這篇文章，見證了一個奇蹟!莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植於海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。而海倫的心靈深處也睜着一雙大大的眼睛，後來，海倫成爲了一個愛的天使，一個愛的傳播者，她一直爲盲人基金會工作，把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，贏得了全世界人民的尊敬。1968年6月1日，這位爲人類創造了奇蹟的人物，在鮮花包圍中告別了人世。然而，她那不屈不撓的奮鬥精神，她那帶有傳奇色彩的一生，卻永遠載入了史冊。

聽課教師、學生掌聲熱烈。