《沉香救母》的語文教學反思範文

身爲一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《沉香救母》的語文教學反思範文，歡迎閱讀與收藏。

《沉香救母》的語文教學反思範文1

今天上課時，一個學生突然問我“‘再三’是什麼意思？”其他的學生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因爲字典上的解釋他們並不理解。我突然發現，解釋詞語，以詞解詞，教學參考書（或是字典詞典）上怎麼說，原封不動到交給學生，結果學生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋，印象並不深刻。

心理研究表明，小學生思維的主要特點，是以形象思維爲主逐步過渡到以抽象思維爲主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經驗想聯繫，仍然具有很大成分的具體形象性。小學低年級學生的思維更是以具體體形象思維爲主，思考問題更是離不開事物的`具體形象。

經過這一思考，我決定丟開教參和詞典，讓學生們通過形象的動作和表演來體會。兩個學生分別演沉香和爸爸，一個學生先問：“爸爸，我長這麼大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。過了一會兒，“沉香”又問，“爸爸，我都那麼大了，究竟我的媽媽在哪裏？”“爸爸”看了看沉香，還是沒有做聲。又過了一會兒，“沉香”又着急的問：“爸爸，人家都有媽媽，爲什麼我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無奈的搖搖頭，終於講出了真相。經過了這兩個同學的表演，其他同學馬上對“再三”這個詞語有了深刻的印象，他們也體會了這個詞的意思。這樣的解釋詞語的方法，比單調的查字典要來得有趣多了！

《沉香救母》的語文教學反思範文2

《沉香救母》故事性很強，學生也比較感興趣。在教學完這篇課文以後，我自己也有一點心得。

本文的自然段也較多，在讀課文時，我把重點放在沉香知道真情，並上山拜師學藝部分。這兩個自然段讓學生反覆的朗讀，發到熟讀的程度，但是指名讀畢竟只有幾個學生得到了鍛鍊，所以我讓學生同桌之間一齊讀。我想，我們的教育是面向全體學生的教育，讓每一個學生都能受到教育得到鍛鍊的機會是我們的責任。

我在教《沉香救母》二的時候，第二小節是課文的重點段落，也需要重點的理解。我讓學生自己先讀，找出最能反映沉香爲救母親吃盡千辛萬苦的句子。這樣的設計是希望課能上得整一點，也希望給孩子更多的空間。其實孩子自己還是很能說的，他們根據自己的理解，找到了句子，我抓住這個契機，讓學生自己讀課文，學生基本能抓住文中的關鍵詞句進行理解。我覺得還是要相信學生。

“沉香一頭撲進了媽媽的懷抱……”這是讓學生展開想象續編故事。於是我就讓學生與同桌討論，接着回報。但是學生總是恩……恩……的訴說的很結巴。我看效果補理想，嘗試轉換方式，請學生分角色表演，最後讓學生寫下一段通順的話，學生似乎更又興趣也更樂於表達了。所以孩子的成果，還是要看我們用什麼方式去挖掘。