掌聲優秀教學設計

作爲一名老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編整理的掌聲優秀教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

掌聲優秀教學設計1

第一課時

一、揭題質疑

１、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因爲什麼爲你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎麼樣？你爲別人鼓掌嗎？爲什麼爲別人鼓掌呢？

２、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。

願意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。

板書：

掌聲

３、齊讀課題：

讀了課題，你們有什麼問題要提嗎？

二、初讀課文

１、一讀課文，讀準字音：

⑴俗話說書讀百遍，其義自見。請帶着你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量着解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。

⑵生自由讀文。

⑶課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準：

落下、殘疾、猶豫、驟然間、鎮定、情緒、身處困境、講述、結束、珍惜、鞠躬、憂鬱、舞蹈、慢吞吞、經久不息。

⑷反覆認讀，齊讀。

２、二讀課文，讀通句子：

⑴詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。

⑵檢查朗讀：

①同桌互查，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）。

要求：

Ａ、聽的習慣要好，及時糾正。

Ｂ、讀要響亮，有感情更好。

②指名６人分自然段朗讀，隨機正音。

③師點評過渡：

讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。

⑶三讀課文，讀出不理解的詞：

①默讀，不理解的詞劃下來。

②全班交流：

Ａ、驟然間：

說明快、突然響起的掌聲。

Ｂ、經久不息：

找句說詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲裏走下；不息是指什麼？

Ｃ、身處困境：

聯繫生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什麼困境？

Ｄ、殘疾：

文中指生病落下不方便走路的缺陷。

Ｅ、猶豫：

拿不定主意，她在想什麼？

Ｆ、憂鬱：

找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀１段。

三、感知大意，切入掌聲

１、掌聲對小英有什麼作用？

⑴鼓勵她站起來了（掌聲表揚。）

⑵文中怎麼說──鼓起了──生活的勇氣。

⑶不再憂鬱變得──活潑開朗。

⑷齊讀第５段體會。

２、設疑：

掌聲的作用真不小，竟然使一個憂鬱自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。

四、指導寫字

第二課時

一、前後對照，感受小英變化

１、學習第一自然段：

⑴這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，這篇課文主要寫的是誰嗎？

（小英。）

⑵一開始，小英給你留下什麼樣的印象？

投影出示：

指名讀課文第一自然段。

我們讀出了什麼樣的小英？

自卑、憂鬱、孤單、沉默，板書：

自卑憂鬱

從哪看出小英很憂鬱？

⑶是什麼原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？

（用因爲所以的句式說。）

⑷那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心裏會想些什麼？

投影出示：

她總是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。

⑸小英憂鬱、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂鬱的小英，齊讀第一自然段。

過渡：多麼可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什麼樣子的！

２、學習第二自然段：

⑴投影出示：

說也奇怪，從那次演講以後，，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房

（女生齊讀。）

⑵老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂鬱，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、遊戲（不行）爲什麼？

（走進舞蹈房，更加說明小英敢於正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。）

⑶你覺得變化後的小英僅僅只是和同學們一起交談、遊戲、跳舞嗎？你認爲省略號還省去了什麼？誰來補充？

⑷這又是一個什麼樣的小英呢？

活潑、開朗、自信，板書：

自信開朗

⑸真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是？（小英爲什麼會有這麼大的變化？）你認爲是因爲什麼？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）

指名讀。

過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點，領會掌聲內涵

１、默讀第２、３自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什麼？

２、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什麼？

投影出示：

小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

３、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？

（生交流。）

出示：

小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

猶豫是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）爲什麼？小英能不上去嗎？（不能）爲什麼？

因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多麼的痛苦、無奈。齊讀。

４、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

投影出示：

小英一邊慢慢地走着，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

５、讓小英意外的是──（同學們給了她熱烈的掌聲。）

６、同學們的掌聲出現了幾次？（２次）

７、誰能讀讀同學們的第一次掌聲？指名讀：

從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解驟然間。

（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料。）

８、假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什麼？

９、我想對小英說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（小英，只要有勇氣，再難的事也可以完成！天下無難事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）

１０、誰再來讀第一次掌聲？把你想說的話通過朗讀表現出來！

１１、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽着那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！

投影出示：

那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

指名讀，評讀。

１２、當小英感動得流下了眼淚時，她的心裏會想些什麼？

投影出示：

小英感動得流下了眼淚，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

板書：

感動。

（謝謝同學們對我的支持.我會更加努力的！）

１３、當小英結束了演講的`時候，同學們又給了她經久不息的掌聲，你又想通過掌聲告訴她什麼？（你的演講太棒了！）

１４、再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多麼得──（感激。）

投影出示：

小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。

１５、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）

１６、但是小英什麼也沒有說，只是向大家──（引讀）

１７、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。

三、引導說話，讀背作者感想

１、學到這兒，相信你對於掌聲或對於這篇課文一定想說些什麼？

２、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內容。

３、（齊讀）請把這句話記在自己的心裏。

４、老師蒐集到了一首關於掌聲的詩歌，送給大家，師感情朗誦。

５、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）

６、同學們今天上課表現多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？

伴着悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！

掌聲優秀教學設計2

一、知識目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入瞭解英子在掌聲前後內心的變化。

三、情感、態度與價值觀

培養學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、教具準備

1、學生準備卡片。

第一課時

一、揭示問題：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因爲什麼給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你爲別人鼓過掌嗎?爲什麼爲別人鼓掌呢?

⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什麼問題嗎?

二、初讀課文

過渡：剛纔同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧!請同學們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎?小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎?出示詞語卡片。

5你們覺得這些生字哪個字最難寫?“鼓”、“姿”、指導書寫。

6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

7 、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎?指名讀課文。

過渡：掌聲它代表着歡迎，飽含着鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這裏有一封英子的來信，想看嗎?出示小黑板。(我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑着面對生活。)

三、走近英子，感受變化

1、學習第1自然段。

(1)自讀第1自然段。

(2)指名讀課文第1自然段。

(3)生齊讀。

(4)讀了這一段,你能看出從前的英子是個什麼樣的孩子?

指名回答並隨機板書：自卑、憂鬱

(6)同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢?(默默地早早的最後)是啊!(小練筆：)以前，同學們交談時，小英是多麼想 ，可是因爲 ，她只能 ;同學們遊戲時，小英是多麼想 ，可是因爲 ，她只能 ;

(7)看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多麼可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?

(8)指名讀。

過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂鬱的英子，你最想看到的是什麼?你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變後的英子。

2、學習第5自然段。

(1)自讀第5自然段。

(2)英子有了什麼樣的變化?

(3)現在的英子是個什麼樣的孩子呢?

指名回答並隨機板書：活潑、自信

(4)真替英子的變化感到高興呀!那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)

小結：這一節課我們學到這，到底是什麼原因讓英子發生這麼大的變化?我們下一節課再來學習。

第二課時

課前談話：

1、同學們，今天我們的教室裏來了許多聽課的老師，你們用什麼來歡迎老師呢?

2、掌聲這麼熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

3、林老師有點兒緊張，你們怎麼鼓勵我呢?

4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什麼呢?

教學過程：

一、導入新課

1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課!

2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什麼樣子?現在的英子又是什麼樣子的?讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什麼樣子?隨機板書：(自卑、憂鬱)現在的英子又是什麼樣子的?隨機板書：(自信、活潑)

4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——(出示小黑板的信)，學生齊讀。

過渡：是什麼讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什麼化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)

二、感悟重點，領會掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這麼神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

(一)掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

3、交流。(先讓學生找出來再研讀)

4、研讀三句話。

(輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學生找的出示)

(1)出示第一句。思考：英子爲什麼立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子爲什麼立刻把頭低了下去?

(2)出示第二句。

5、現在請同學們看小黑板：

英子 了一會兒, 地站了起來,眼圈 。

(1)“猶豫”是什麼意思?英子到底是什麼事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去，行嗎?不行。爲什麼?請同桌合作討論。

(2)現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想： 。

(3)學生交流。

你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什麼?(無奈，痛苦，委屈)女生齊讀。

(4)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於——(引讀)。出示第三句。

(二)、掌聲時。

1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什麼?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)

(1)就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

“驟然間”你能換個詞嗎?好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲!

(2)你們的掌聲是想告訴英子什麼?(讓學生各抒已見)是啊!這是什麼樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧!

3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)

(1)當她結束演講的時候，班裏又響起了熱烈的掌聲。

(2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什麼? .

(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什麼?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來?(出示)英子想說: .但是她太激動了,什麼也沒說，她只是——(引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下講臺。)

(4),這,裏的“一搖,一晃”英子是帶着是什麼樣的心情?(開心，自信、大方)你打算如何讀這句話?

如果說這裏的“一搖一晃”是帶着開心，自信， 大方，那麼第一次的“一搖一晃”英子帶着又是什麼樣的`心情?(無奈，痛苦，委屈)你覺得這句話應怎麼讀?女生、男生對比讀?

(4)兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音裏，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。(師生合作引讀)

4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們並沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——(出示黑板)師範讀來信。

相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。

三、總結昇華，深化主題

過渡：多麼美好的掌聲，老師也爲之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，

它喚起我們的勇氣;

掌聲是綿綿的春雨，

它滋潤着我們的心田;

掌聲是一縷清涼的風，

它驅散我們心中的愁雲;

掌聲是一把鑰匙，

爲我們打開一片自信的天空。

1、講大家一起讀一讀。

2、讀到這裏，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這裏，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什麼?(愛、鼓勵、誇獎、幫助、關心、關愛、支持、)(板書愛心)

3、同學們說得很好，都說到老師的心坎裏去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人;同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

4小結：是啊!同學們今天上課表現太棒了，讓我們爲自己今天出色的表現鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!

板書設計：

21 掌聲

憂鬱 活潑

自卑 自信

掌聲優秀教學設計3

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

重點難點：

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

一、談話導入

1、師：同學們，今天有這麼多老師來我們班欣賞同學們上課，作爲主人你們想用什麼行動來歡迎老師們的到來呢?(全班鼓掌歡迎)掌聲這麼熱烈，真是一羣熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興!可是，老師此時的心情挺緊張的!你們想用什麼來鼓勵我呢?(掌聲)

2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛纔的心情，它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊!這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》(板題，齊讀課題)

二、走進文本，感受人物變化

1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什麼樣的人?

學生自由朗讀後交流：(自卑、憂鬱、不快樂，孤獨……)(板書：自卑憂鬱)

2、同學們體會得真好，你們是從哪裏感受到這一點的呢?

課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

想象一下當時同學們在幹什麼，引讀“當同學們()的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

生：同學們在做遊戲、唱歌跳舞、在操場上奔跑，跳繩、在盡情地說笑。

課件：當同學們()的時候,她總是默默地坐在教室的一角。

師：當同學們快樂地遊戲的時候。讀

生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。

3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰願意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢!指名讀

(指名讀評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點)

4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多麼可憐啊!讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧?(齊讀)

齊讀→評價：多麼自卑、憂鬱的孩子啊

5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎麼樣了呢?誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了?

指名彙報。(活潑、開朗、自信)板書：自信快樂

6.我們真替英子的變化感到高興呀，那麼你們能把她的'活潑開朗讀出來嗎?請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧!

三、感悟變化，領悟掌聲內涵

1、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。後來，英子真的改變了。一個憂鬱、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什麼給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢?請同學們默讀2--4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次?把描寫英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。

2、學生反饋：A“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

師：英子爲什麼立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的?(害怕)。你認爲這句話中哪個詞最能表現英子此時的自卑、緊張的心情?(立刻)她想上去嗎?(不想)她能不上去嗎?(不能)

無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛擡起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

(評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕)

B英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

此時此刻，英子真是左右爲難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現出這種心情來?(猶豫)。

“猶豫”是什麼意思?(拿不定主意)英子，在猶豫什麼?(上去還是不上去)

因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多麼的--(生答：痛苦、無奈)。

5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終於--一搖一晃地走上了講臺。

6、師：此時英子內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下--生接：她終於一搖一晃地走上了講臺，這個總是最後一個離開教室的女孩，在全班的注視下-----生接：她終於一搖一晃地走上了講臺。

7、師：誰願意再來讀一讀這句話呢?(指名讀)

在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

師：你能告訴大家爲什麼把終於讀得這麼響亮?(生答：下了很大的決心)

(評價：理解的多深刻啊!)

8、師：師：誰願意來讀讀第3自然段體會一下英子的這種複雜的心情呢?

(指名讀)(評價：多麼無助的英子啊)

師：走路對別人來說是件多麼容易、多麼平常的事，可對英子來說卻是那麼()。生：困難。

師：爲什麼?(因爲……所以……拓展說話)

因爲她不願意讓別人看見()，所以();

因爲她不願意讓別人看見()，所以();

因爲她不願意讓別人看見()，所以();

生：因爲她得過小兒麻痹症，走路不方便，所以……生：因爲她不願意讓別人看到她走路的姿勢，所以……困難。

9、師：這需要多麼大的勇氣和信心啊!作者對人物的神態、動作做了細緻的描寫，讓我們彷彿觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨着她艱難地挪動着殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低着頭，含着淚，她多麼渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，--教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。(齊讀)

“驟然”還可以用哪個詞來代替?(突然忽然猛然)

10、如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什麼樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎?

師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的(鼓勵、加油)板書：關心鼓勵

11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼?

生：英子，你能行，我們相信你!

生：英子，你真勇敢!

生：英子，別害怕，我們不會歧視你!

師：這掌聲對英子來說是多麼重要啊，

就在英子剛剛站定的那一刻，(_接着讀)──“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻，(男生接着讀)──“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子最需要鼓勵的那一刻，(大家一起讀)──“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

12.師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲裏，英子流下了淚水。這場面多麼令人感動啊!故事講完了，--生接：教室裏又響起了熱烈的掌聲。

13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那麼，英子講完故事後的掌聲，又是什麼呢?

故事講完後的掌聲是對英子的________(肯定、欣慰、表揚、讚美……)

14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，她想說--

(出示關聯詞：如果沒有……我就……;拓展說話)

15、師：但是，她什麼也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然後在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺”。

師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心感受一樣嗎?(不一樣)

師：讓我們帶着這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

四、感悟力量，昇華情感

1、那真誠的掌聲就像一縷陽光衝破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含誇獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經坐在教室一角默默無語的她，現在--生接讀“她和同學們一起遊戲說笑。”曾經連走路都害怕讓人看見的她，現在--生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

2、師：英子不再像以前那麼憂鬱，那她變成了一個怎樣的人呢?

課件：用一句話交流：她成了一個的人。

她成了一個(自信)的人;快樂、開朗、勇敢、不自卑、敢於面對生活

4、從此以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。幾年過去了，上了中學的她依然惦念着給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信--我們一起去讀一讀吧!(齊讀)

我永遠不會忘記，生活。

(1)你就是英子，你讀吧。

(2)誰還想讀?

(3)想讀的都站起來讀。

5、學到這裏，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含着對他人的__________?(鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……)

五、拓展昇華

1、師：因爲掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因爲掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎?(生答：鼓勵愛心)

2、師：因爲掌聲裏有同學們的鼓勵，支持，讚美，這些都是大家對英子的一片--愛心啊。(板畫)

3、師：掌聲凝聚着顆顆愛心，掌聲充滿着濃濃真情，讓我們齊讀最後一個自然段，一起呼喚吧!(齊讀最後一段)

4、交流：掌聲是鼓勵，是誇獎，是尊重，是關愛!多一份掌聲，多一份愛;多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望!你覺得在我們班裏，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲?

5、師：其實這掌聲就是一種愛!(板書：愛)在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語;愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧!這使老師想到了一句話：

(課件出示)：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

(1)女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

(2)男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

(3)全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。

六、小結：

今天這節課，同學們表現得真棒!讓我們爲自己出色的表現鼓鼓掌，(鼓掌)，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，(鼓掌)。願我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!