三年級語文《掌聲》教學設計

語文學習開始有一定的難度，那麼相關的主題教學設計到底應該要怎麼開展呢？接下來小編整理了三年級語文《掌聲》教學設計，歡迎大家閱讀。

　　《掌聲》教學設計1

教學目標：

1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹的奇特和美麗以及衆鳥紛飛的壯觀景象，激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。

2、學習本課生字新詞，會用“陸續”、“應接不暇”造句。

3、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。

教學重點：

感受大榕樹的奇特和美麗以及衆鳥紛飛的壯觀景象。

教學難點：

1、有感情朗讀課文有關部分。

2、想象大榕樹的奇特和美麗以及衆鳥紛飛的壯觀景象。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹的美麗奇特。

2、學習本課生字新詞，會用“陸續”造句。

3、認識“鳥的天堂”，初步體會景物動態和靜態描寫的方法。

教學過程：

一、談話揭題，激發興趣

1、作者簡介。

2、揭示課題。

（對作者巴金作簡單介紹，既是一種文學修養的薰陶，也是從語文的內部有效激發學生的學習興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

要求：

（1）讀正確；

（2）讀通順。

思考：談談你對“鳥的天堂”的認識。

（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的在於讓每個學生能對課文有一個完整初步的瞭解。）

2、檢查反饋。

（1）課堂交流：你對“鳥的天堂”的認識。

（這個問題的設計旨在促進學生認真閱讀，學生的回答不可能完美，但有助於瞭解學情；教師的寬容評價，有利於學生樹立閱讀的信心。）

（2）個別讀課文，隨機學習生字和部分新詞。

（讀的是個別學生，檢查出的問題要面向全體。字詞的學法似乎有些凌亂，但有實效。）

三、再讀課文，理清文脈

1、速讀課文。

思考：課文可以分成兩個部分，怎樣分？爲什麼？

（1）自己讀讀、劃劃、想想。

（2）小組討論，重點討論“爲什麼？”

（簡化分段，強調清晰分段的思路，引導學生多角度思考問題，初步體會景物的靜態和動態描寫。）

2、檢查反饋。

四、精讀課文，感受情趣

1、輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫的情景。

2、質疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問題？

（尊重學生的質疑，鼓勵學生相互作答，教師重點指導。質疑是一種重要能力，既有利於學生運用已有的閱讀知識和能力，又激發學生邊讀邊思。）

3、在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。

（1）嘗試有感情朗讀。

（2）朗讀指導。

（3）有感情朗讀有關句段。

4、根據自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機動）

（給學生選擇的權利，也就是培養學生的鑑別能力，培養學生自主的閱讀能力。）

第二課時

教學目標：

1、熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，感受“鳥的天堂”裏衆鳥紛飛的壯觀景象。

2、學習課文第二部分，理解“應接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會用“應接不暇”造句。

3、精讀課文，體會課文描寫景物動態和靜態的方法，瞭解作者觀察描寫的精細、巧妙。

教學過程：

一、精讀課文，感受情趣

1、有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。

（1）比較：這三段話之間有什麼不同點？

（引導學生在感性閱讀的基礎上進行理性分析，領悟作者觀察、描寫之巧妙。）

（2）嘗試將這三段話按樹根、樹枝、樹葉的順序改寫成一段話。

（這是一項語言表達練習，同時也是理解的深化。）

2、自由讀課文第12、13自然段。

（1）思考：用一句話表達你的感受，並想想你的感受來自於課文的什麼地方？

（寬泛的問題，有利於擴大學生的閱讀心理空間，善於表達自己的感受是一種能力，也是一種素質。）

（2）根據學生的回答隨機點撥：

①理解“我們繼續拍掌……有的在撲翅膀”一句。

A、想象句子所描寫的情景。

B、有感情朗讀句子。

②聯繫上下文理解詞語“應接不暇”。

二、熟讀課文，體會寫法

1、自由讀課文第一、第二部分有關課文。

比較：兩個部分的相同點和不同點。

（學生在這裏可以從不同的角度做出比較，教師應有限度的認可這些答案，並引導學生認識在內容和寫法上的本質聯繫和區別，比如靜態與動態等。）

2、有感情朗讀課文第一、第二部分有關句段。

三、延伸課文，鼓勵探索

1、置疑。

（在置疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學中遺漏的問題，可以稱爲教學民主，也可以理解爲因學而教。）

2、介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現狀，鼓勵學生熱愛生活，熱愛美。

四、作業

1、背誦課文12、13自然段。

2、嘗試用靜態、動態描寫的方法描寫一處景物。（選做題）

　　《掌聲》教學設計2

【教學目標】

1、正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

【教學重點】

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前後的變化。

【教學難點】

通過語言和動作的描寫，體會小英的心理變化。

【教學準備】

多媒體

【教學過程】

一、情景設置，激情導入

（1）猜猜這是什麼字？（愛）

愛，金文=（欠，一個人張着嘴巴，表示呵氣、或喃喃傾訴）+（心，同情、疼惜），表示疼惜、傾訴。有的金文加手形，像一個喃喃傾訴的人伸出手捧着自己的心，表示將對方放在心上。

造字本義：用心疼惜呵護，並喃喃傾訴柔情。

（2）你覺得愛是什麼？

愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位；

愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶；

愛是向遇到困難的小夥伴伸出溫暖的雙手……

（3）引入課題

原來愛的表達有很多種形式，但他們的共同點都是讓我們感覺到溫暖和幸福。有一個這樣的故事因爲這愛的掌聲而改變了一個小女孩一生的命運。這位小女孩是誰呢？今天讓我們一起走進課文，去感受那神奇的掌聲。

二、解題

請同學們翻開課文，齊讀課題。（掌聲）

同學們注意掌字是什麼結構？（上下結構）聲字是後鼻音。

三、品析鑑賞，語言分析

（1）自由朗讀課文第一自然段

1、通過預習，我們知道文章的主人公是？（小英）

2、小英前後的變化很大，簡直是判若兩人，那麼原來的小英是一個什麼樣的女孩？同學們自由朗讀課文第一自然段，用橫線畫出這樣的句子。

3、這一切又是因爲什麼呢？（因爲她小時候生病，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的樣子。）

（2）積累多音字：落

（3）小英性格前後變化

1、身體的殘疾，總是讓小英躲躲藏藏，失去了童年的快樂，說明她心裏很（憂鬱）（板書）；他總是覺得自己很差，不如別人，這說明她心裏還非常的（自卑）（板書）。小英性格：文靜、膽怯、自卑、憂鬱）

2、指生讀出小英的自卑，憂鬱。

3、全班齊讀

4、就是這樣一個自卑、憂鬱的小英，後來就像變了個人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢，快讀一讀課文，看誰先找到？

5、讀課文第四、五自然段，這時的小英又給你留下什麼印象？

原來小小英默默地坐在教室裏，現在——和大家一起遊戲，說明她變得（開朗）（板書）

小小英不僅和大家一起遊戲說笑，現在已不顧及身體的殘疾，她還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了（自信）（板書）

全班齊讀：端好書，我們把這種感受帶進朗讀中，讀出小英的開朗與自信。

（4）小英變化原因分析，爲什麼會有這麼大變化呢？自讀課文2、3自然段。

是什麼原因讓小英變化這麼大？（掌聲）

課文寫了幾次掌聲？（兩次）

1、輪到小英上的時候，她卻立刻把頭——

那一刻，小英的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？讀出你的體會。

是啊，從低頭的動作中，我們體會到了小英的自卑和緊張，“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英——”

2、小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，小英眼圈紅了。

誰能告訴老師，小英爲什麼猶豫呢？

害怕同學們看不起他，笑話她，還可以說怕同學們“歧視”她。

她想上去嗎？可是他卻不得不上去

她害怕，她緊張，所以她站起來是猶豫的。用自己的朗讀表現出來，自己試一試。

誰願意來試試？

小英那一刻該有多難受、多痛苦啊，我們一起讀。

同學們，就在全班同學的注視下，小英紅着眼圈，低着頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見小英那急促的心跳，這不足十米的距離，此刻對小英來說是那麼遙遠，終於，小英終於站定了，那一刻，我們可以想象小英的內心是多麼矛盾，多麼緊張，他現在最需要的什麼？（是鼓勵、是勇氣……）

（5）掌聲

所以，就在小英剛剛站定的那一刻，（生讀句子）

就在小英忐忑不安的那一刻，（生再讀）

就在小英最需要鼓勵的那一刻，（生又讀）

那一刻起，教室裏驟然間響起了掌聲，這掌聲熱烈而持久。

3、如果，你是小英的同學，這一刻，你最想對小英說什麼？

（你終於克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家相信你）

4、是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種神奇的語言哪！就在小英剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——生：熱烈而持久。

誰能讀出這熱烈而持久的掌聲？

這掌聲是同學們對小英熱情的——（鼓勵）（板書）

5、在同學們的鼓勵下，小英成功地講述了自己的小故事。她的普通話很好，故事也十分動聽，這時你想對小英說些什麼？

6、所以教室裏又（引讀第二次掌聲）

第一次掌聲背後是鼓勵，這一次掌聲的背後是？（讚賞）（板書）

彷彿從這掌聲裏聽到了同學們在說：

（你講得太精彩了，你終於成功了，你是一個敢於挑戰自己的人）

當再次聽到這愛的掌聲，小英內心充滿了（感激）

此時小英又想了些什麼呢？

（我不會忘記那掌聲，因爲它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活）

7、第一次掌聲，大家爲什麼爲小英鼓掌？他們可能會在心裏給小英說什麼？（你終於克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你……）

8、第二次掌聲，大家又爲什麼爲小英鼓掌？他們又在心裏給小英說什麼？（你講得太精彩了，你終於成功了，你是一個敢於挑戰自己的人……）

9、從小英的變化和兩次掌聲中，你體會到了什麼？（尊重，理解，鼓勵可以改變一個人！）

10、此時此刻，無數的話語在小英心頭涌動，他想說？

千言萬語在小英的喉嚨哽咽着，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，於是她向大家？（生讀：深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃的走下了講臺。）

此時，你見到一搖一晃的小英和剛上臺時的一搖一晃還一樣嗎？

是啊，掌聲喚醒了小英的自信，鼓起了小英的勇氣，改變了她生活的態度，從此改變了小英的一生，許多年以後，小英是這樣說的：齊讀小英的來信。

11、這掌聲不是一時改變了英子，而是改變了英子的一生，這在她後來給作者的信中我們可以感受到。讓我們齊讀課文的最後一個自然段。

四、拓展昇華

（1）“掌聲”含義

此時此刻讓我們再來回味描寫兩次掌聲的語句，那麼同學們送給小英的，僅僅是掌聲嗎？它還包含着？（鼓勵、表揚、讚賞……）

（2）“愛”含義延伸

掌聲中傳遞着鼓勵、讚揚、支持、關心，這所有的一切都匯成了一個字，那就是同學們對小英的？

生：（齊）愛。

就是同學們心中對她的愛，使她從憂鬱自卑走向了開朗自信那愛中有鼓勵、有讚揚，同學們的友情讓小英終生難忘。

（3）同學們，你們想把掌聲獻給誰，爲什麼？或者說說你在什麼情況下接受過掌聲，當時有什麼感受？

五、課堂總結

掌聲像一束陽光，溫暖着我們的生活；掌聲似一縷春風，輕拂着我們的心靈。掌聲是一股力量，給我們信心和勇氣；但掌聲背後的是那份同學之間的關愛。同學們，人人都需要愛，讓我們用愛的心去感受世界，每一個行動，每一句話語，那都是一份濃濃的情，一份深深地愛。

　　《掌聲》教學設計3

一、設計理念

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。本文是一篇典型的以“愛”爲教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟蘊含在字裏行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中昇華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。

二、教材分析

《掌聲》是人教版小學三年級語文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”爲線索。生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

三、學情分析

三年級的學生基本掌握了一些識字的方法，課前通過預習，能初步認識一些生字。但對於體會英子的內心有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，創設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進英子的內心從而感悟掌聲的內涵。

四、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一段。

2、引導學生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想象拓展”等方式學習課文，指導他們用“抓人物神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，體會英子在掌聲前後的變化過程，進而領悟掌聲的巨大作用。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關愛、鼓勵和尊重，我們要主動關愛他人，同時也要珍惜他人的關愛。

五、教學重點、

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

六、教學難點

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

七、教法學法

自讀自悟、自主探究

八、教學準備

多媒體課件、輕音樂曲、《愛的奉獻》樂曲

九、教學時間

二課時

十、教學過程

第一課時

一、導入揭題。

1、我們鼓掌時發出的聲音叫什麼？（板：掌聲）

2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲？

3、預習了課文後大家知不知道，知道文章寫誰爲誰鼓掌？爲什麼事鼓掌？

二、初讀課文。

1、師範讀。

2、生自讀課後生字詞。

3、師出示詞語，檢查認讀情況：

班裏 願意 投向 調來 情況 持久 講述 交談

珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬

舞蹈

4、理解詞義：

持久：保持的時間長。

困境：困難的處境。

猶豫：拿不定主意。

驟然：突然。

5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。

6、討論分段，概括段意：

①寫英子因患有殘疾而憂鬱、自卑。

②老師由於不瞭解情況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。

④點明中心：人人都需要掌聲。

7、每組各讀一段。

三、書寫生字。

1、師指導寫“班”“境”“願”。

2、生習字，師巡視指導。

第二課時

（一）、創設情境，輕鬆導入。

1、談話：同學們，你們想不想聽老師唱歌？可是老師現在有點緊張，你們能不能給老師一點？（掌聲響起）謝謝大家的掌聲，你剛纔的掌聲想傳遞給老師什麼信息？（鼓勵）你們的鼓勵讓我不再緊張

了，我現在可以唱歌了。（老師深情演唱歌曲《愛的奉獻》

2、歌曲唱完，學生又情不自禁鼓掌。謝謝你們的掌聲，你們這一次的掌聲又想告訴老師什麼？（讚賞）是啊，你們用兩次掌聲告訴老師不同的信息，你們真是一羣善良的孩子。接下來我們將要學習的這篇課文也與掌聲有關，你們準備好了嗎？

3、書寫課題，齊讀。

（二）、初讀課文，合作探究。

（課件出示英子的兩張照片。）

這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現的是過去的英子，第二張展現的是現在的英子。

⑴仔細看看這兩張照片，讀讀課文，

⑵你能聯繫課文說說，過去的英子是怎麼樣的英子？現在的英子是怎麼樣的英子嗎？

（3）你從課文的哪一小節知道的？生找到第一、四小節。

通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節。

（三）、品讀課文：感受英子內心變化

（1）對比分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節。（課件出示第一小節。）那時的英子是怎麼樣的英子？你能不能再去讀讀課文的第一小節，走進英子的內心世界，去感受一下那時的英子是怎麼樣的英子。

（生再讀課文。）教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。

引導學生用課文中的句子來回答。

她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

（2）因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

生說到她很憂鬱，師板書：憂鬱

師提問小兒麻痹症是什麼病？生介紹小兒麻痹症，教師課件出示。

（3）指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。

（4）課件出示第四小節的文字。

師提問：讀讀這一小節，這時的英子又是怎麼樣的英子呢？

師板書：開朗

生讀，讀出快樂的語氣。

（5）生齊讀第一、四小節，對比讀。

（整體對比閱讀，感受英子掌聲前後的不同變化。爲提出疑問作鋪墊。）

（四）、感悟與品讀同步。

讓大家思考：什麼原因會使英子發生這麼大的變化？

1、重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起熱烈而持久的掌聲。”

2、重點引導理解“故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。”

3、對比：

同樣是熱烈的掌聲，有什麼不同之處嗎？

板書：鼓勵、讚揚……（選一個詞來說話）

（五、理解英子的來信。

有感情地朗讀英子的來信，體會掌聲對英子的影響。

（六）、拓展延伸

1、老師引導語：

英子在同學們的掌聲中得到了什麼（自信），有了面對生活的勇氣。你們也會像英子一樣長大，步入中學或者說是大學的校門。也許有一天，你們也會給我寫來一封信，信中的開頭會怎麼樣寫呢？

＿＿＿老師：

您好！

雖然說是時間已經過了這麼多年，但是我心裏仍然忘不了英子的兩次掌聲。我________________________________________。

2、學生練習說話。（把以上內容填補完整後用個人最喜歡的語言朗讀出來。）

3、評議，選出最佳學生。（再次以熱烈的掌聲，以突出“掌聲”）

4、師：（送給大家一首詩：掌聲。）

掌聲啊，掌聲！

當我們快樂的時候，

多麼希望擁有一陣陣掌聲。

因爲你猶如一首美妙的歌曲，

更似一輪早晨的朝陽，

給我們帶來一縷縷溫暖的陽光！

掌聲啊，掌聲！

當我們悲傷的時候，

多麼希望擁有一陣陣掌聲。

因爲你如同一把心靈的鑰匙，

可以打開快樂的源泉，

能把孤獨的黑夜照亮！

師：同學們，掌聲可以改變心情，掌聲可以使人開朗，請不要忘記把我們的掌聲送給身邊需要關愛的人。

（七）、作業：

觀察生活中哪些人需要你的關愛，你會怎麼做？寫一篇小習作。情感要真，用詞要好，語句要通。