小學三年級語文《掌聲》教學設計
作爲一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的小學三年級語文《掌聲》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學三年級語文《掌聲》教學設計篇1
一、知識目標
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
二、過程與方法
通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入瞭解英子在掌聲前後內心的變化。
三、情感、態度與價值觀
培養學生團結同學，關愛他人的感情。
四、教學重、難點
1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、教具準備
學生準備卡片。
第一課時
一、揭示問題：
⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因爲什麼給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你爲別人鼓過掌嗎？爲什麼爲別人鼓掌呢？
⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲
⒊讀了課題，你能提出什麼問題嗎？
二、初讀課文
過渡：剛纔同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧！請同學們自由讀課文。
1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。
2、出示學生做的生字寶寶的卡片。
3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。
4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語卡片。
5、你們覺得這些生字哪個字最難寫？“鼓”、“姿”、指導書寫。
6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。
7、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎？指名讀課文。
過渡：掌聲它代表着歡迎，飽含着鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這裏有一封英子的來信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑着面對生活。）
三、走近英子，感受變化
1、學習第1自然段。
（1）自讀第1自然段。
（2）指名讀課文第1自然段。
（3）生齊讀。
（4）讀了這一段，你能看出從前的英子是個什麼樣的孩子？
指名回答並隨機板書：自卑、憂鬱
（6）同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？（默默地早早的最後）是啊！（小練筆：）以前，同學們交談時，小英是多麼想，可是因爲，她只能；同學們遊戲時，小英是多麼想，可是因爲，她只能；
（7）看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多麼可憐啊！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？
（8）指名讀。
過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂鬱的英子，你最想看到的是什麼？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變後的英子。
2、學習第5自然段。
（1）自讀第5自然段。
（2）英子有了什麼樣的變化？
（3）現在的英子是個什麼樣的孩子呢？
指名回答並隨機板書：活潑、自信
（4）真替英子的變化感到高興呀！那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）
小結：這一節課我們學到這，到底是什麼原因讓英子發生這麼大的變化？我們下一節課再來學習。
第二課時
課前談話：
1、同學們，今天我們的教室裏來了許多聽課的老師，你們用什麼來歡迎老師呢？
2、掌聲這麼熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。
3、林老師有點兒緊張，你們怎麼鼓勵我呢？
4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什麼呢？
教學過程：
一、導入新課
1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課！
2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什麼樣子？現在的英子又是什麼樣子的？讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。
3、以前的英子是什麼樣子？隨機板書：（自卑、憂鬱）現在的英子又是什麼樣子的？隨機板書：（自信、活潑）
4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——（出示小黑板的信），學生齊讀。
過渡：是什麼讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什麼化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）
二、感悟重點，領會掌聲
過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這麼神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。
（一）掌聲前。
1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。
2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。
3、交流。（先讓學生找出來再研讀）
4、研讀三句話。
（輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。
英子在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學生找的出示）
（1）出示第一句。思考：英子爲什麼立刻把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子爲什麼立刻把頭低了下去？
（2）出示第二句。
5、現在請同學們看小黑板：
英子了一會兒，地站了起來，眼圈。
（1）“猶豫”是什麼意思？英子到底是什麼事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。爲什麼？請同桌合作討論。
（2）現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來？（出示小黑板）英子想：。
（3）學生交流。
你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什麼？（無奈，痛苦，委屈）女生齊讀。
（4）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於——（引讀）。出示第三句。
（二）、掌聲時。
1、過渡：就在英子萬般無奈，無比痛苦，英子聽到了什麼？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。
2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）
（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。
“驟然間”你能換個詞嗎？好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！
（2）你們的掌聲是想告訴英子什麼？（讓學生各抒已見）是啊！這是什麼樣的掌聲？（鼓勵、信任、佩服）請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧！
3、第二次的.掌聲又是哪一句，指名找讀第二次掌聲。（出示句子）
（1）當她結束演講的時候，班裏又響起了熱烈的掌聲。
（2）第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什麼？。
（3）聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭，此時，英子想說什麼？請再次拿起筆，把英子想說的話寫下來？（出示）英子想說：。但是她太激動了，什麼也沒說，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下講臺。）
（4），這，裏的“一搖，一晃”英子是帶着是什麼樣的心情？（開心，自信、大方）你打算如何讀這句話？
如果說這裏的“一搖一晃”是帶着開心，自信，大方，那麼第一次的“一搖一晃”英子帶着又是什麼樣的心情？（無奈，痛苦，委屈）你覺得這句話應怎麼讀？女生、男生對比讀？
（4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音裏，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。（師生合作引讀）
4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們並沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（出示黑板）師範讀來信。
相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。
三、總結昇華，深化主題
過渡：多麼美好的掌聲，老師也爲之動容，寫下了這樣的一首小詩：
掌聲是一種真摯的愛，
它喚起我們的勇氣；
掌聲是綿綿的春雨，
它滋潤着我們的心田；
掌聲是一縷清涼的風，
它驅散我們心中的愁雲；
掌聲是一把鑰匙，
爲我們打開一片自信的天空。
1、講大家一起讀一讀。
2、讀到這裏，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這裏，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什麼？（愛、鼓勵、誇獎、幫助、關心、關愛、支持、）（板書愛心）
3、同學們說得很好，都說到老師的心坎裏去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。
4小結：是啊！同學們今天上課表現太棒了，讓我們爲自己今天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
小學三年級語文《掌聲》教學設計篇2
第一課時
一、揭題質疑
１、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因爲什麼爲你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎麼樣？你爲別人鼓掌嗎？爲什麼爲別人鼓掌呢？
２、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。
願意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。
板書：
掌聲
３、齊讀課題：
讀了課題，你們有什麼問題要提嗎？
二、初讀課文
１、一讀課文，讀準字音：
⑴俗話說書讀百遍，其義自見。請帶着你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量着解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。
⑵生自由讀文。
⑶課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準：
落下、殘疾、猶豫、驟然間、鎮定、情緒、身處困境、講述、結束、珍惜、鞠躬、憂鬱、舞蹈、慢吞吞、經久不息。
⑷反覆認讀，齊讀。
２、二讀課文，讀通句子：
⑴詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。
⑵檢查朗讀：
①同桌互查，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）。
要求：
Ａ、聽的習慣要好，及時糾正。
Ｂ、讀要響亮，有感情更好。
②指名６人分自然段朗讀，隨機正音。
③師點評過渡：
讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。
⑶三讀課文，讀出不理解的詞：
①默讀，不理解的詞劃下來。
②全班交流：
Ａ、驟然間：
說明快、突然響起的掌聲。
Ｂ、經久不息：
找句說詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲裏走下；不息是指什麼？
Ｃ、身處困境：
聯繫生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什麼困境？
Ｄ、殘疾：
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
Ｅ、猶豫：
拿不定主意，她在想什麼？
Ｆ、憂鬱：
找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀１段。
三、感知大意，切入掌聲
１、掌聲對小英有什麼作用？
⑴鼓勵她站起來了（掌聲表揚。）
⑵文中怎麼說──鼓起了──生活的勇氣。
⑶不再憂鬱變得──活潑開朗。
⑷齊讀第５段體會。
２、設疑：
掌聲的作用真不小，竟然使一個憂鬱自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。
四、指導寫字
第二課時
一、前後對照，感受小英變化
１、學習第一自然段：
⑴這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，這篇課文主要寫的是誰嗎？
（小英。）
⑵一開始，小英給你留下什麼樣的印象？
投影出示：
指名讀課文第一自然段。
我們讀出了什麼樣的小英？
自卑、憂鬱、孤單、沉默，板書：
自卑憂鬱
從哪看出小英很憂鬱？
⑶是什麼原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？
（用因爲所以的句式說。）
⑷那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心裏會想些什麼？
投影出示：
她總是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。
⑸小英憂鬱、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂鬱的小英，齊讀第一自然段。
過渡：多麼可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心。幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什麼樣子的！
２、學習第二自然段：
⑴投影出示：
說也奇怪，從那次演講以後，，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房
（女生齊讀。）
⑵老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂鬱，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、遊戲（不行）爲什麼？
（走進舞蹈房，更加說明小英敢於正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。）
⑶你覺得變化後的小英僅僅只是和同學們一起交談、遊戲、跳舞嗎？你認爲省略號還省去了什麼？誰來補充？
⑷這又是一個什麼樣的小英呢？
活潑、開朗、自信，板書：
自信開朗
⑸真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！
⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是？（小英爲什麼會有這麼大的變化？）你認爲是因爲什麼？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）
指名讀。
過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲內涵
１、默讀第２、３自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什麼？
２、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什麼？
投影出示：
小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？
（生交流。）
出示：
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
猶豫是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）爲什麼？小英能不上去嗎？（不能）爲什麼？
因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多麼的痛苦、無奈。齊讀。
伴着悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！
小學三年級語文《掌聲》教學設計篇3
【教材簡析】
《掌聲》是教科版實驗教材三年級上冊第八單元中的一篇主體課文，文章生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光上臺講故事，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，開始微笑着面對生活，變成了一個樂觀開朗的人的故事。這個真摯感人的故事告訴我們這樣一個道理：人與人之間要互相關心、互相支持、互相鼓勵、互相幫助。
課文中作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中。以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化爲主線貫穿全文，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間真誠的關愛、鼓勵和尊重，蘊含着豐富的人文內涵。在某種程度上觸及到了人性之美，讀來十分感人。
【學情分析】
對於三年級的孩子來說，讀懂這個故事應該沒有什麼困難，因爲文章的語言質樸簡單。但是平淡的敘述後面卻包含着充沛而深厚的情感，不是簡單讀讀課文就可以理解的。尤其是現在大多生活在獨生子女的家庭中，從小受到爺爺、奶奶、父母的百般寵愛，他們很少知道感恩，也很少會顧及別人的心理感受。如何促進學生語言與情感的和諧共振，實現文心與人心的和諧交融是本課教學需要突破的問題。
【設計理念】
整節課的預設與生成中，力求體現“簡簡單單教語文，全心全意爲學生，紮紮實實求發展”的教學理念。
【教學目標】
1、通過本課學習，感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。懂得人與人之間需要尊重和鼓勵；要主動去關愛別人，特別是對殘疾人和身處困境的人；要正確看待自己。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識本課的生字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點詞語。
【教學重、難點】
教學重點：體會小英的內心世界，感受英子在掌聲前後的變化。
教學難點：深刻領會“掌聲”的內涵，理解同學之間要相互關愛。
【教學準備】
多媒體課件。
【課前談話】
同學們，今天這麼多的老師來我們學校聽課，作爲五小的學生我們應該怎樣表示？
（真懂禮貌，同學們用掌聲歡迎前來聽課的老師，老師從你們的掌聲中感受到了真誠與熱情。）
【教學流程】
一、認識“掌”字導入課題
1、認讀、理解“掌”字，並用“掌”字組詞。
2、師生共同板書課題：掌聲。（指導“掌”字的寫法。）
3、引導學生圍繞課題質疑。
看了課題你知道了什麼？還想知道什麼？
設計意圖：“掌”字是本課需要掌握的一個漢字，這裏讓學生認讀、理解是從理解文本的角度出發。“掌聲”所承載的含義是課文理解的重點和難點，爲理解“掌聲”的內涵做鋪墊。培養學生審題能力和質疑能力。
二、初讀課文，感知“掌聲”的含義。
1、學生自由地讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
（教師巡視指導學生讀書，發現個性問題個別指導，共性問題集體糾正。）
2、檢查詞語情況。
落下、身處困境。（指導“落、處”的讀音。）
點撥：落（lao）下：留下的意思。口語中讀“lao”。
身處（chu）困境：和別人一起生活、交往。
（讓學生練習讀詞語所在的句子。）
殘疾、驟然、猶豫、憂鬱（區別“猶、憂”兩個字的讀音）
熱烈、持久、經久不息（描寫掌聲的詞語）
默默地、慢吞吞地、深深地（描寫神態的詞語）
3、快速標出自然段，同桌分自然段互讀課文。
要求：①讀的同學聲音響亮，做到正確、流利。
②聽的同學要認真，發現讀的不正確，不流利的地方要及時糾正和提醒。
4、展示朗讀：鼓勵學生自告奮勇地讀自己喜歡的段落。
其他同學邊聽邊想，課文主要寫了一件什麼事？（教師相機指導概括方法。）
設計意圖：多種形式的讀書實踐，引導學生字字讀準，句句讀順，並嘗試讀出自己的感悟。即是培養朗讀能力的過程，也是讀中識字的過程。紮實落實《語文課程標準》“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。在讀通順的基礎上，整體感知課文的主要內容，指導概括文章主要內容的方法。
三、細讀課文，感悟“掌聲”的含義。
（一）前後對照，感受小英的變化。
1、學習第1自然段。
（1）學生自由地讀第1自然段。邊讀邊想：小英原來什麼樣？
（2）引導學生聯繫生活實際理解“總是”、“默默地”意思，體會小英的憂鬱、自卑。
（3）指導讀出小英的憂鬱、自卑。（“默默地”、“不願意”兩個詞聲音稍微低些。）
2、學習第5自然段。
（1）指名讀第5自然段。邊聽邊想：小英現在什麼樣？
（2）引導學生聯繫上下文理解“憂鬱”、“……”的意思，體會小英的活潑、自信。
（3）指導學生用高興的語氣讀出小英的活潑、自信。
3、小結：對比的寫法，滲透寫作方法的指導。
設計意圖：引導學生認真讀書，聯繫上下文深入體會人物的思想感情。在認真品讀語言文字的基礎上，通過前後對比，體會小英情感的變化，進而領悟“掌聲”的作用，感悟對比寫法的好處。
（二）品讀重點，感悟掌聲的內涵。
1、默讀第4自然段。
思考：同學們給了小英幾次掌聲？用自己喜歡的符號畫出描寫掌聲的語句。
畫好後讀一讀，兩次掌聲分別什麼樣？
2、學生自由彙報，教師相機出示描寫兩次掌聲的句子及表示掌聲的詞語。
（第一次掌熱烈、持久。第二次掌聲經久不息。）
3、引導學生理解體會兩次掌聲的含義。
（1）體會第一次掌聲的含義：
理解“熱烈、持久”的意思。
引導學生抓住描寫小英神態和動作的詞語體會小英矛盾、無奈、痛苦的心理，理解、體會第一次掌聲的含義。（對小英鼓勵、尊重與支持）
引讀第一次掌聲的句子。
（2）體會第二次掌聲的含義：
理解“經久不息”的意思。
交流體會第二次掌聲的含義。（對小英的誇獎、讚美與肯定）
引導學生抓住描寫小英神態和動作的詞語體會小英內心的感激之情。
引讀第二次掌聲的句子。
4、喚情引讀描寫兩次掌聲的句子。
5、引讀課文的最後一自然段。
設計意圖：抓住重點詞句引導學生品讀，使學生在讀中理解，讀中感悟“掌聲”的含義，豐富“掌聲”的內涵，明確“掌聲”對小英前後變化的作用。理解同學之間要相互關愛，使學生受到愛的感染和薰陶。
（三）激情誦讀，深化掌聲的作用
1、指名朗讀小英的來信。
2、引讀最後一自然段，領會掌聲的內涵。
設計意圖：讀小英的來信，瞭解引用的表達方式，體會通過語言表達內心情感，深化“掌聲”的作用。
三、迴歸整體，昇華“掌聲”的含義
1、看板書總結，拓展掌聲的含義。
2、配樂齊讀最後一自然段，昇華掌聲的內涵。
設計意圖：迴歸整體，緊扣主題，昇華文章的主題，輔助以動情的歌曲，充滿人文關懷，並將暖暖的愛意融入到學生的心中，達到情感的共鳴。
