掌聲優秀說課稿

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家整理的掌聲優秀說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　掌聲優秀說課稿1

一、說教材

《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。

作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化爲主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。

本課的教學目標是：

1．知識目標：

①能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最後一個自然段。

②學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞。

2．過程目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情昇華知識。

3．情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

本課的教學重點是指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。教學難點是初步瞭解小英在掌聲前後內心的變化。

本節課用兩課時進行教學。第一課時內容：質疑問難，初讀感知，理清課文脈絡，書寫指導。第二課時內容：自主讀悟，聯繫對比體會小英情感變化及其原因，學文悟理。

二、說教學方法

（一）說教法

從“同學們的掌聲”爲突破口切入，然後逐步延伸擴展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——昇華掌聲”構建完整嚴謹的教學鏈條，由“掌聲”照亮教學全過程。

（二）說學法

學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。在學習最後一個自然段時，讓學生聯繫自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。

三、說教學過程

（一）感受“掌聲”

1．請同學們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲？”

2．現在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學們掌聲的句子。

獨白：這個環節是爲了讓學生感受到課文的重點，在學生充分讀思的基礎上，引導學生抓住這個理解全文的關鍵——“掌聲”，爲下文教學作鋪墊。

（二）研討“掌聲”

1．現在小組討論：小英演講前描寫同學們掌聲的句子包含了什麼？

2．交流重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”先體會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情，領會同學們此時的掌聲包含着鼓勵、支持。

獨白：該環節的設計是緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想小英感動得流淚的前後情感的變化，目的在於讓學生鎖定獨特對象，產生情感共鳴，由此而倍添親切之感。

（三）拓展“掌聲”

1．同學們讀第四自然段下半部分的內容，思考：在小英演講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的？

2．引導學生讀悟重點句：（課件出示）“班裏又響起了經久不息的掌聲。”引導學生從體會“經久不息的掌聲”中看到同學們對小英的讚賞、肯定。

3．讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什麼？假如你是小英，又想對大家說什麼？

獨白：該環節設計的主要目的是由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲”，並挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前後兩次掌聲有機結合起來。

（四）昇華“掌聲”

1．自由讀全文，思考討論：從那以後小英發生了哪些變化？爲什麼會有這些變化？體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。

2．領悟最後一段話的深刻內涵。

（1）齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”

（2）討論交流：“掌聲”的內涵（鼓勵、幫助、關心、支持）。

（3）再讀該段，談談自己的感受和體會。

3．聯繫實際談談自己或身邊的人關心、幫助別人的事。

4．欣賞歌曲《愛的奉獻》。

同學們你們聽完這優美動情的歌曲，你想說些什麼呢？

師昇華感情：對，同學們，人人不僅需要掌聲，也就是需要鼓勵、幫助、關心、支持。人人都有長處和不足，對自己的缺點、甚至是缺陷，不應該自卑，應該鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開闢出一片美好的天地；我們正常人，也不要去取笑有殘疾的人，因爲每個人都可能會遇到困境，會遇到需要別人鼓勵的時候。所以對別人的關愛要珍惜，也要把自己的關愛獻給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。

獨白：該環節設計是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧作對比，從小英情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，並讓學生談談自己與他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，昇華了文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。

　　掌聲優秀說課稿2

大家好！今天，我說課的內容是《掌聲》這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計等個方面來進行我的說課。

一、說教材

《掌聲》是人教版小學語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂鬱自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。

作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。

二、說教學目標

依據課程標準提出的三年級階段學習目標及教材特點，以及學生的實際情況，我設計瞭如下教學目標及教學重難點：

1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂鬱……”的意思；並背誦最後一個自然段。

2、過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

3、情感態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

教學重點：指導學生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前後的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關愛的。

教學難點：通過感悟語言，揣摩神態和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。

三、說教法和學法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，以“掌聲”爲突破點，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲後的小英進行對比，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。爲人師者，教法爲要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學過程中的重要性。基於設計理念，我設想本課時的教學將着眼於“情”，紮根於“讀”。我主要採用“悟讀法”“讀書指導法”“啓發法”。陶行知曾說過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”與教法相適應，以學生爲主體，主要採用朗讀感悟法、想象體會法、聯繫生活法。

四、說教學過程

（一）字詞回顧，巧妙導入

導入語：上節課我們已經完成本課的生字新詞學習，理解了重點詞語的意思，指導了書寫，並初讀了課文，我們認識了一位新同學小英，那麼這節課讓我們去和小英交個朋友，深入瞭解她，好嗎？

1、學生聽了老師範讀後自讀課文。

2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標誌性句子，同時考察學生重點詞語和多音字的掌握情況：

（1）因爲小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。

（2）小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

（3）說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。

3、抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什麼樣的嗎？由此引入教學過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。

【這個環節由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中領悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學生理清故事的脈絡。對於三年級的孩子來說，要學會抓住文章中的主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學生現有的位置，設立一個腳手架，引導學生一步步向上攀援。】

（二）緊扣“變化”，體驗情感

在這一環節中我首先讓孩子們讀第一段，並且提問：哪些詞語中你們感受到英子內心的憂鬱？（默默地、早早地）。並且適時地創設情境：當同學們在操場上快樂遊戲時，英子卻總是——默默地坐在教室的一角；當同學們還走在上學的路上時，英子她已經早早地來到了教室；下課鈴響了，她卻要——最後一個離開，感知英子內心的自卑，並指導學生讀出憂鬱自卑的小英子。（板書：自卑）

接着我接着引導：後來英子就像變了一個人似的，有什麼樣的變化呢？創設情境：原來的英子總是默默地坐在教室的一角，現在卻和——（同學們一起遊戲說笑），以前英子害怕別人看見她走路的姿勢，現在卻讓同學們教她跳舞（英子現在變得開朗和自信）（板書：開朗自信）

是什麼讓英子有這麼大的變化呢？（同學們的掌聲）

【在這個過程中，暫時跳過了文本中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前後變化構成了強烈的情感衝突和矛盾：究竟是什麼使得那麼憂鬱自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發生了什麼？這股強大的力量究竟是什麼？學生正是帶着這樣的'疑問進入文本的核心部分。】

（三）聚焦“掌聲”，感悟內涵

兩次“掌聲”背後的意義分別是什麼？

1、畫出描寫掌聲的句子。

2、角色體驗：“假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什麼呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。

3、想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什麼呢？”讓學生的思維、情感在反覆的朗讀、品味和相互啓發中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛”。

4、在此基礎上，學生有感情、投入地去讀最後一種自然段，並嘗試背誦。

【新課改要求語文教學要加強對學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在整個教學過程中，朗讀是貫穿始終的。在經過品析詞句，創設情境體會人物心情後，讀好也就是水到渠成的事了。】

（四）聯繫實際，延伸情感

在這一環節中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學習中同學們互相幫助”等圖片，體現本課的主題“愛”，再啓發孩子結合自己的生活實際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什麼”，引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

　　掌聲優秀說課稿3

大家好！

今天我說課的題目是蘇教版小學語文第五冊第六單元的一篇精讀課文《掌聲》，板書課題。

一、說教材

《掌聲》是蘇教版教材小學語文第五冊第六單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了因生病落下殘疾後而憂鬱自卑的小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，感人至深。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現實意義，幾乎每個班都具有那麼一兩個“被遺忘的角落”，可很多學生並不是都給予掌聲的，很多時候都給予了輕視和打擊，所以如何引導學生學好這節課的內容，如何再引申到現實教育，這就需要教師的精心設計了。

二、說學情

三年級學生已經具有一定的自學能力，通過閱讀他們大致能明白文章所講的故事，但仍缺乏一定的概括能力和對課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內涵，還有一些詞語，如“憂鬱”“驟然間”“猶豫”“經久不息”等需要結合語境理解。

根據語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

１、引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。背誦課文最後一段。

２、引導學生讀懂課文。鼓勵學生運用結合語境，聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。

３、通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

三、說重難點

根據教材特點和教學目標，我把本課的重點設爲：通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。

根據對學生學情預設，我把難點設爲：領悟掌聲內涵。

四、教學準備

多媒體課件、《掌聲響起來》歌曲。

五、說教學課時

我把本節課按兩課時安排。第一課時初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學生質疑，根據學生的問題相機指導，讓學生說說課文講了一件什麼事，理清文章脈絡。第二課時主要通過指導性朗讀引導學生逐漸理解掌聲的內涵。第二課時爲重點，下面我想通過板塊教學的理念來說這節課。

六、說教學程序

本文的寫法按事情發展的順序寫的，以小英的前後變化爲線索，爲了更好的切入重點，我使用板塊教學，重新安排課文順序，主要體現在以下五大板塊：

第一板塊：導入課題，讀通課文

課伊始，我就讓學生在《掌聲響起來》的音樂聲中，很自然地引出課題，然後讓學生說說你有沒有獲得過掌聲？當時心裏是什麼感覺？由此引入課文，讓學生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿一定的時間給學生提出疑問，若簡單的問題直接做回答，若扣緊重點的問題可以適當板書。最後讓學生說說自己這篇課文主要講的是什麼事？可能三年級學生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請其他同學幫忙補充，教師加以引導，目的是讓學生對文章脈絡有一定整體感知。

第二板塊：緊扣“變化”，體驗情感

在這一環節的教學中，我打亂課文原有的順序，主要把第5自然段與第１自然段進行比較教學。我先引導學生自由讀第1自然段，問學生讀懂了什麼？然後讓學生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什麼一副樣子呢？當他們看到同學們快樂玩耍的時候她心裏又是怎麼想的？接着要求用課文中的一個詞形容此時的小英，板書：憂鬱。然後以“可是，現在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個詞概括此時的小英，板書：開朗。在學生對比閱讀後，感知到小英由憂鬱到開朗之後，我問：“是什麼使小英發生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強調“掌聲”的作用，板書：掌聲。接連問：掌聲的作用爲何如此之大，讓一個憂鬱自卑的小女孩完全改變了？這是怎麼樣的一種掌聲？自然引入第三環節的學習。

第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內涵

在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我讓學生自讀重點段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應的句子讀一讀，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞，重點理解“驟然間”和“經久不息”，接着課件出示：第一次掌聲是在（ ）情況下，“驟然間”是毫無準備嗎？第二次掌聲是在（ ）情況下，爲什麼掌聲會“經久不息”？讓學生帶着這兩個問題再讀課文，至此學生對掌聲有了初步瞭解，再要求學生劃出描寫小英動作神態的詞以及同學們動作神態的句子，由動作神態想象小英和同學們的心理。教師描述當時的情景，讓學生進行換位思考，根據學生找出的句子，相機出示課件。

句子1：同學們的目光一齊投向了那個角落。問：這時同學們心裏在想什麼？

出示句子2：小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。問：如果你就是小英，你這時心裏想什麼啊？

出示句子3：小英在大家的注視下，終於一搖一晃的走上了講臺。

問：座位離講臺雖然很近，可對小英來說卻是非常遙遠的，她邁開了艱難的第一步，此時大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什麼？

出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動的留下了眼淚。問：當小英成功的站到了講臺，同學們懸着的心終於放下了，他們急忙把掌聲送給了小英，此時你是小英你是怎麼想？

出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然後在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。問：此時的小英是一副什麼樣子？爲什麼會這樣？感悟完這些句子之後，學生自由讀，再個別讀，學生點評，再齊讀。

第四板塊：現場採訪，發展內涵

根據本班學生善於表演的特點，我讓一個學生當小英，其他同學當記者，對微笑走下講臺的小英進行採訪，要求採訪的話都要圍繞“掌聲”來說，比如：當你剛剛站到講臺聽到同學們熱烈的掌聲之後是什麼感覺呢？之類，然後再讓幾個同學當那個班級的學生，其他同學進行採訪，也要求採訪的話要圍繞“掌聲”來說，如：當看到小英站到講臺上時，你們爲何給他掌聲？爲了讓學生人人蔘與，我先讓學生同桌互說，再上臺表演。通過設計這樣生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的全然在場。

讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。接着問：你認爲哪些人需要掌聲，爲什麼？現在你認爲掌聲是什麼？此時要相機板書。（如鼓勵、是讚賞、是尊重、是關愛。）再課件出示：掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ）。進一步發展了掌聲的內涵。到這裏學生就基本領悟了掌聲的深層意思，這時課件出示課文的最後一個自然段，讓學生有感情自由朗讀，然後個別讀，大家說說對這段話的理解，尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”這句的理解。

第五板塊：聯繫實際，昇華主題。

課文結束後，我讓學生用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認識，內化掌聲。不會用詩的語言用平常的話也可以。然後，點明掌聲就是一種愛，讓學生說說生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成，昇華了主題，接着進行對比，把自己班上所見到的一些輕視同學的現象列舉出來，讓學生說說看法，並說說以後應該如何做，恰當好處的地進行了有效的思想教育。

作業設計：在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什麼感受？你曾把掌聲送給誰？爲什麼？把它寫成一段話。”此項作業既深化了課文內容，又鍛鍊了學生寫片段的能力。